基于項(xiàng)目管理的在線教育資源建設(shè)策略

陳冬梅

(安徽開(kāi)放大學(xué) 學(xué)習(xí)資源中心，合肥 230022)

近年來(lái),國(guó)務(wù)院、教育部、發(fā)改委等多部門都陸續(xù)印發(fā)了支持、規(guī)范在線教育行業(yè)發(fā)展的政策。2019年9月,教育部等十一部門在《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到要“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給”。2021年1月教育部等五部門在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見(jiàn)》中指出“到2025年,基本形成定位清晰、互聯(lián)互通、共建共享的線上教育平臺(tái)體系,覆蓋各類專題教育和各教材版本的學(xué)科課程資源體系”“利用線上教育資源教與學(xué)成為新常態(tài)”。2021年6月國(guó)務(wù)院在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021—2035年)》中提出要“加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)在線開(kāi)放課程建設(shè)”。在線教育已經(jīng)成為教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。新冠疫情更是把在線教育快速推上了教育舞臺(tái),使之從“可有可無(wú)”的輔助角色轉(zhuǎn)變成了非常時(shí)刻“必不可少”的重要角色[1]。

為了實(shí)現(xiàn)教育部發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中“停課不停教與學(xué)”的目標(biāo),教師們紛紛投入在線教育資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)中。但隨著資源的建設(shè)和使用,一些問(wèn)題開(kāi)始顯露出來(lái)[2],例如在線教育資源建設(shè)的目標(biāo)定位不精準(zhǔn)、規(guī)劃設(shè)計(jì)不科學(xué)、過(guò)程管理不精細(xì)、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不嚴(yán)格等,而這些問(wèn)題正是缺乏統(tǒng)一有效的管理造成的。本文運(yùn)用項(xiàng)目管理的思想和方法,對(duì)在線教育資源建設(shè)過(guò)程進(jìn)行階段性劃分,并提出基于項(xiàng)目管理的在線教育資源建設(shè)策略,以期對(duì)后續(xù)的在線教育資源建設(shè)提供更好的借鑒。

一、在線教育資源建設(shè)存在的主要問(wèn)題

(一)在線教育資源建設(shè)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

陳明選等認(rèn)為我國(guó)數(shù)字教育資源供給處于經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)中,指出資源建設(shè)缺少頂層設(shè)計(jì)導(dǎo)致低水平重復(fù)建設(shè),缺少對(duì)師生需求的準(zhǔn)確把握導(dǎo)致供求錯(cuò)位,資源建設(shè)大都以基礎(chǔ)性資源作為目標(biāo)定位,市場(chǎng)對(duì)個(gè)性化、差異化資源供給不足[3]。毛雁冰等也指出,在線教育資源追求“大而全”,忽視“專而精”,沒(méi)有依托平臺(tái)優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)個(gè)性化和多樣化[4]?？梢?jiàn),當(dāng)前在線教育資源建設(shè)在最初的目標(biāo)定位時(shí),由于對(duì)市場(chǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)者的需求關(guān)注不足,導(dǎo)致資源建設(shè)目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn),制作的資源個(gè)性化不足、與實(shí)際需求契合度不高,造成人財(cái)物的浪費(fèi)。

(二)在線教育資源建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)不科學(xué)

1.人員配備不齊整

在線教育資源建設(shè)是一項(xiàng)涉及面廣、專業(yè)性強(qiáng)的復(fù)雜工程,榮曉芳認(rèn)為復(fù)合型、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)仍需加強(qiáng),研發(fā)人員不僅需要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí),還要熟悉相關(guān)數(shù)字技術(shù)知識(shí)[5]。在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中,由于沒(méi)有配置專業(yè)的技術(shù)人員,教師只能身兼多職,既要完成教學(xué)設(shè)計(jì),還要解決視頻錄制等技術(shù)難題,在實(shí)際工作中后者往往耗費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力。在線教育資源建設(shè)中人員配備不齊,不僅加重教師的負(fù)擔(dān)、降低資源建設(shè)工作的積極性,更嚴(yán)重影響資源建設(shè)的質(zhì)量。

2.標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不到位

盡管教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(CELTSC)早在2001年就出臺(tái)了《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等十幾項(xiàng)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),但推廣效果并不理想。鄔鄭希等指出教育行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),以教育信息化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為主[6],例如內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、在線課程標(biāo)準(zhǔn)等,這些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范雖已正式頒布,但由于監(jiān)管機(jī)制的約束,往往浮于表面,存在落實(shí)不到位的現(xiàn)象,致使很多在線教育資源質(zhì)量良莠不齊,有些是“信息垃圾”,甚至還有不少錯(cuò)誤和有害的信息。

(三)在線教育資源建設(shè)過(guò)程管理不精細(xì)

在線教育資源建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,建設(shè)過(guò)程涉及任務(wù)劃分、進(jìn)度安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員管理等多方面的管理,張京彬認(rèn)為這些都與建設(shè)成果的質(zhì)量密切相關(guān),而當(dāng)前很多資源建設(shè)中都缺乏這方面的考慮[7]。在線教育資源建設(shè)過(guò)程由于缺乏精細(xì)的管理,導(dǎo)致建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

(四)在線教育資源驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不嚴(yán)格

當(dāng)前我國(guó)資源審核驗(yàn)收尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),在線教育資源在驗(yàn)收時(shí)存在對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不嚴(yán)格的問(wèn)題。鄔鄭希認(rèn)為,當(dāng)前對(duì)在線教育資源的審核,在意識(shí)形態(tài)問(wèn)題方面重視程度不夠,防控意識(shí)不強(qiáng)。一些資源意識(shí)形態(tài)觀念淡薄,有的資源引用非自然資源部提供的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范地圖,有些資源涉及宗教、民族等問(wèn)題,資源中一些不當(dāng)?shù)难哉摶蛴^點(diǎn)可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤導(dǎo)[6]85。另外,一些資源還存在使用未經(jīng)授權(quán)的音樂(lè)、圖片、視頻等侵權(quán)行為。這些問(wèn)題均因未嚴(yán)格執(zhí)行在線教育資源的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),且未予及時(shí)發(fā)現(xiàn)和阻止。

對(duì)于我國(guó)教育資源建設(shè)中暴露出來(lái)的這些問(wèn)題,教育部部長(zhǎng)助理郭向遠(yuǎn)提出“推動(dòng)教育信息化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè),重點(diǎn)做好學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教育管理等信息標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)”,建議通過(guò)“建立符合教育信息化發(fā)展規(guī)律的項(xiàng)目監(jiān)管、咨詢、標(biāo)準(zhǔn)化與投資機(jī)制。完善運(yùn)行機(jī)制,并建立信息化工作評(píng)估體系”來(lái)創(chuàng)新信息化管理機(jī)制[8]。綜上,在線教育資源建設(shè)中的問(wèn)題主要是缺乏統(tǒng)一有效的管理,因此可以把在線教育資源建設(shè)看作一個(gè)項(xiàng)目,用項(xiàng)目管理的思想和方法對(duì)其進(jìn)行研究。

二、項(xiàng)目管理的方法價(jià)值

20世紀(jì)30年代,美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(Project Management Institute,PMI)對(duì)項(xiàng)目管理(Project Management,PM)的定義是:“把各種知識(shí)、技能、手段和技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目中,以達(dá)到人們的需要和期望?！庇捎谌藗兊男枰推谕亩鄻有?項(xiàng)目管理往往需要在各種競(jìng)爭(zhēng)性的需要之間加以權(quán)衡,如范圍、時(shí)間、費(fèi)用和質(zhì)量,項(xiàng)目有關(guān)各方人員各種不同的需求和期望,已經(jīng)明確的要求和期望[9]。

項(xiàng)目管理由質(zhì)量、成本、進(jìn)度、范圍、資源五個(gè)要素構(gòu)成,這五個(gè)要素也可作為項(xiàng)目管理的成功標(biāo)準(zhǔn):客戶是否滿意(質(zhì)量)、項(xiàng)目完成時(shí)支出是否超出了預(yù)算成本(成本)、項(xiàng)目是否按時(shí)完成(進(jìn)度)、項(xiàng)目是否達(dá)到了預(yù)期的范圍或目標(biāo)要求(范圍)、團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系是否協(xié)調(diào)(資源)。

項(xiàng)目管理作為一種有效的方法,現(xiàn)如今已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域,如工程建筑、汽車工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、制藥技術(shù)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)決策、軟件開(kāi)發(fā)和金融服務(wù)業(yè)等。把項(xiàng)目管理應(yīng)用到資源建設(shè)中,可以充分利用項(xiàng)目管理科學(xué)完善的理論和方法,有效解決資源建設(shè)中的問(wèn)題。當(dāng)前項(xiàng)目管理應(yīng)用于資源建設(shè)的研究大多比較宏觀、系統(tǒng),或是從項(xiàng)目管理的某一個(gè)要素的角度研究資源建設(shè),對(duì)建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行完整、具體分析的研究并不多。本文借鑒項(xiàng)目管理思路和方法對(duì)在線教育資源建設(shè)進(jìn)行階段性劃分,提出基于項(xiàng)目管理的在線教育資源建設(shè)策略。

三、基于項(xiàng)目管理的在線教育資源建設(shè)策略

按照項(xiàng)目管理思路和方法,可以將在線教育資源建設(shè)劃分為項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施與控制、收尾等四個(gè)階段(見(jiàn)圖1),并由此提出基于項(xiàng)目管理的在線教育資源建設(shè)策略。

圖1 在線教育資源建設(shè)流程

(一)明晰定位,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)者為中心

要實(shí)現(xiàn)教育部于2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出的“提升數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力”“改變數(shù)字教育資源自產(chǎn)自銷的傳統(tǒng)模式”,就要從在線教育資源建設(shè)的目標(biāo)定位開(kāi)始著手。既要充分調(diào)研市場(chǎng)、明確市場(chǎng)實(shí)際需求,也要以學(xué)習(xí)者為中心、關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的多元需求,以建設(shè)社會(huì)需要、學(xué)習(xí)者喜愛(ài)、優(yōu)質(zhì)實(shí)用的資源為目標(biāo),為在線教育資源建設(shè)工作明晰定位。

(二)科學(xué)設(shè)計(jì),以“五要素”管理為切入點(diǎn)

1.開(kāi)展資源建設(shè)項(xiàng)目工作分解,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目范圍管理

項(xiàng)目的工作分解(WBS)是項(xiàng)目管理的一種重要工具,它是指把項(xiàng)目工作逐層分解成更小的、更易于管理的工作單元。在線教育資源建設(shè)是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、專業(yè)跨度大、涉及人員和部門多的復(fù)雜項(xiàng)目,因此在項(xiàng)目計(jì)劃階段,通過(guò)WBS對(duì)資源建設(shè)工作進(jìn)行層級(jí)分解,可以把工作細(xì)化成能夠估算工期和工作量的、責(zé)任到人的工作單元,有利于項(xiàng)目組成員對(duì)工作的內(nèi)容和范圍產(chǎn)生全面、清晰的認(rèn)識(shí),也為后續(xù)工作奠定重要基礎(chǔ)。

2.制定資源建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目質(zhì)量管理

除了教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(CELTSC)2001年出臺(tái)的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等國(guó)家層面的技術(shù)規(guī)范外,作為同一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)的資源,也應(yīng)在形式和結(jié)構(gòu)上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。例如,視頻的片頭片尾、資源的命名規(guī)則、PPT的模板、文檔的排版、在線教育資源平臺(tái)的技術(shù)參數(shù)要求等,都應(yīng)有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目計(jì)劃階段,制定在線教育資源建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),是后續(xù)資源開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)的重要依據(jù),也是建設(shè)高質(zhì)量在線教育資源的重要保障。

3.確定資源建設(shè)階段性目標(biāo)和成果,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)度管理

根據(jù)制定的WBS,明確每個(gè)可提交的階段性成果的完成時(shí)間,從而確定整個(gè)資源建設(shè)項(xiàng)目的階段性目標(biāo)和成果,統(tǒng)籌安排項(xiàng)目的工作時(shí)間。階段性成果的確定,就是對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行計(jì)劃和安排,實(shí)現(xiàn)了對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度管理。通?？梢杂庙?xiàng)目管理中常用的橫道圖(也稱甘特圖)、里程碑圖、項(xiàng)目進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)表示項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃和項(xiàng)目進(jìn)度安排。

4.組建資源建設(shè)團(tuán)隊(duì),確立高效的溝通管理機(jī)制,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源管理

在線教育資源建設(shè)是一項(xiàng)跨專業(yè)的復(fù)雜工程,需要組建一支專業(yè)性強(qiáng)、人員配備齊整的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。通常需要以下四種角色:(1)項(xiàng)目管理人員。主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)一管理,如項(xiàng)目的立項(xiàng)、項(xiàng)目驗(yàn)收、人員組織、成員的溝通和協(xié)調(diào)、項(xiàng)目進(jìn)度安排和推動(dòng)、工作責(zé)任分配、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管控等,是整個(gè)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人。(2)教師。項(xiàng)目的主要參與者及核心人物,主要負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本撰寫(xiě)、文檔資料建設(shè),配合參與相關(guān)錄音、錄屏和錄像等工作。在線教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)的“網(wǎng)上復(fù)現(xiàn)”[10],因此在線教育資源的設(shè)計(jì)也與傳統(tǒng)的課堂授課不同,從事在線教育資源建設(shè)的教師,應(yīng)具備豐富的在線教育理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),能夠結(jié)合在線教育的特點(diǎn),進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)[11]。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)師。輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),協(xié)助技術(shù)人員落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)在線教育資源從教學(xué)設(shè)計(jì)到最終視頻的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。教師由于不了解技術(shù),在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),難以選擇合適的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段;技術(shù)人員因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),選擇的多媒體素材往往不是對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的最有效表達(dá),有時(shí)甚至是錯(cuò)誤表達(dá)。教學(xué)設(shè)計(jì)師正是連接教師和技術(shù)人員的重要橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)師通常在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就參與其中,運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)等理論[12],考慮資源平臺(tái)環(huán)境特點(diǎn),選擇信息技術(shù)手段,幫助教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),協(xié)助教師將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以有效、可行、經(jīng)濟(jì)的方式表達(dá)出來(lái)。在視頻制作階段,教學(xué)設(shè)計(jì)師也要參與其中,確保技術(shù)人員選用的素材或表現(xiàn)形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)是科學(xué)準(zhǔn)確的。(4)技術(shù)人員。主要負(fù)責(zé)腳本到微課程視頻的完成過(guò)程的技術(shù)部分,包括視頻的拍攝、錄制、動(dòng)畫(huà)制作及整體后期制作等相關(guān)的技術(shù)工作。

在線教育資源建設(shè)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目,團(tuán)隊(duì)成員之間及時(shí)、充分、有效地溝通是資源建設(shè)項(xiàng)目順利完成的保障。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以通過(guò)定期召開(kāi)項(xiàng)目組會(huì)議,了解項(xiàng)目組成員工作的完成情況、遇到的問(wèn)題和好的經(jīng)驗(yàn)或建議。另外,成員之間日常也可以結(jié)合需要溝通的問(wèn)題的緊迫程度以及雙方的實(shí)際情況,通過(guò)郵件、企業(yè)微信、騰訊會(huì)議、電話等建立及時(shí)的聯(lián)系,線上或線下溝通思想、交換意見(jiàn)、增進(jìn)共識(shí)。

5.制定切合實(shí)際的項(xiàng)目預(yù)算,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成本管理

根據(jù)制作資源所需要的軟硬件設(shè)備以及多媒體素材的采購(gòu)、拍攝場(chǎng)地的租借、一些高技術(shù)要求的動(dòng)畫(huà)制作外包等費(fèi)用,制定項(xiàng)目的開(kāi)支預(yù)算,對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)做出切實(shí)合理的計(jì)劃安排。

(三)精細(xì)管理,以兼顧成本、質(zhì)量、進(jìn)度綜合最優(yōu)為標(biāo)準(zhǔn)

1.確定資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)手段

計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展使視頻的表現(xiàn)形式更加豐富,除了常用的視頻拍攝、錄屏、虛擬背景、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)手段,AR、VR等新興技術(shù)也已經(jīng)被應(yīng)用到資源建設(shè)中。資源的開(kāi)發(fā)選擇哪一種或幾種技術(shù)手段,除了考慮資源的教學(xué)設(shè)計(jì),還要考慮所選擇的技術(shù)手段的開(kāi)發(fā)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本,在保證項(xiàng)目進(jìn)度和成本的前提下追求資源質(zhì)量最優(yōu)。

2.制作分鏡頭腳本

由于在線教育資源大多以視頻的方式呈現(xiàn),因此在正式拍攝制作前,需要由教師、教學(xué)設(shè)計(jì)師以及技術(shù)人員充分溝通,選擇最合適的表現(xiàn)形式和技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段,制作分鏡頭腳本。分鏡頭腳本實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)到最終視頻的轉(zhuǎn)化,是教師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、技術(shù)人員對(duì)資源開(kāi)發(fā)具體方案充分溝通后結(jié)果的書(shū)面記錄,對(duì)資源的質(zhì)量提供了有力保障。另外,分鏡頭腳本“預(yù)演”了資源的制作過(guò)程,可以提前規(guī)避制作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,從而能對(duì)資源建設(shè)成本控制和進(jìn)度控制起到積極的作用。

3.制作“樣課”

在進(jìn)入資源批量制作之前,選擇一講資源作為“樣課”,按照預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行制作,最后對(duì)樣課進(jìn)行審核,尋找問(wèn)題,改進(jìn)和完善開(kāi)發(fā)過(guò)程中的不足,既保證了資源的質(zhì)量,又減少后期返工帶來(lái)的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本的損失。通過(guò)樣課的制作,項(xiàng)目組可以確定一條合適可行的開(kāi)發(fā)路徑,總結(jié)出相對(duì)正確科學(xué)的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),對(duì)后面成批量的資源開(kāi)發(fā)建設(shè)具有積極有效的指導(dǎo)意義。

4.建立分布式協(xié)同開(kāi)發(fā)模式

當(dāng)資源建設(shè)項(xiàng)目時(shí)間緊迫時(shí),在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和人員配置允許的范圍內(nèi),可以建立多個(gè)開(kāi)發(fā)小組,每個(gè)小組都配有教師、教學(xué)設(shè)計(jì)師和技術(shù)人員,在項(xiàng)目實(shí)施階段,幾個(gè)開(kāi)發(fā)小組并行工作,實(shí)現(xiàn)資源的分布式協(xié)同開(kāi)發(fā),有力地加快項(xiàng)目的進(jìn)度。

5.開(kāi)展階段性審查

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過(guò)定期的項(xiàng)目組會(huì)議等形式,對(duì)資源建設(shè)進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)使用情況、已經(jīng)建設(shè)完成的資源參照項(xiàng)目計(jì)劃對(duì)標(biāo)對(duì)表地進(jìn)行審查,并及時(shí)反饋和修正已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題。階段性審查是對(duì)項(xiàng)目的質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、成本管理等計(jì)劃的具體落實(shí)。

(四)嚴(yán)格驗(yàn)收,以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主,意識(shí)形態(tài)審查、版權(quán)審核為輔

整合國(guó)家政策文件、行業(yè)技術(shù)規(guī)范、項(xiàng)目及平臺(tái)參數(shù)要求等相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),作為在線教育資源驗(yàn)收的主要標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí),為貫徹落實(shí)教育部黨組關(guān)于黨委(黨組)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制實(shí)施細(xì)則精神,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在線教育資源意識(shí)形態(tài)的審查,把好政治導(dǎo)向關(guān)和價(jià)值取向關(guān),保證傳播主流意識(shí)形態(tài)、弘揚(yáng)正確價(jià)值觀。另外,加強(qiáng)對(duì)在線教育資源版權(quán)的“雙向”審核。一方面,對(duì)在線教育資源所使用的字體、圖片、音樂(lè)、視頻等素材的版權(quán)問(wèn)題,要依據(jù)《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》等國(guó)家相關(guān)法律條例,結(jié)合資源的用途進(jìn)行合法性規(guī)范性的審查;另一方面,對(duì)于在線教育資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬問(wèn)題,可根據(jù)簽訂的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障協(xié)議核實(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬和責(zé)任保障。

四、結(jié)語(yǔ)

分析當(dāng)前在線教育資源建設(shè)中存在的主要問(wèn)題,結(jié)合項(xiàng)目管理的思想和方法,對(duì)資源建設(shè)的完整流程進(jìn)行階段性劃分,由此提出基于項(xiàng)目管理的在線教育資源建設(shè)策略,對(duì)在線教育資源建設(shè)的順利開(kāi)展和有效管理具有切實(shí)的借鑒意義。隨著新興技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)模式等因素的變化,在線教育資源建設(shè)的主要問(wèn)題也會(huì)隨之發(fā)生新的變遷。因此,可以充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)手段,對(duì)基于項(xiàng)目管理的在線資源建設(shè)策略進(jìn)行優(yōu)化,緊跟時(shí)代腳步,解決實(shí)際問(wèn)題,助力在線教育資源建設(shè)。