聚焦新課標，建構(gòu)高效數(shù)學課堂

唐春霞

摘? ?要：在《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中，“核心素養(yǎng)”“數(shù)學能力”等詞語被反復提及，這說明小學數(shù)學課堂正在發(fā)生重大的變革。因此，在進行課堂教學時，教師的教學理念與教學方式都要與時俱進，要尊重學生的認知規(guī)律，引領學生進行高效的探索，形成完善的知識體系。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?課堂教學? ?新課程標準

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的發(fā)布，引起了一線數(shù)學教師的廣泛關注。在此背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應學生的發(fā)展需求，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，教師應以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為教學出發(fā)點，從學生的成長需求出發(fā)，踐行新課程標準的教學理念，從“知識教學”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學”，設計出具有針對性的學習活動，讓學生積極地融入其中，變“灌輸”為“探索”，變“被動”為“主動”，變“機械記憶”為“靈活應用”，培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的能力、品格和思想，進而建構(gòu)更加高效的數(shù)學課堂。

一、游戲化導入，激發(fā)學生的興趣

新課程標準的實施，對教師的教學理念提出了更高的要求。數(shù)學課堂的教學，既不是機械的知識“灌輸”，也不是學習技能的重復訓練，而是要積極培養(yǎng)學生的數(shù)學學習情感，讓學生以更加飽滿的精神狀態(tài)進行探索。比如，在教學“3的倍數(shù)”時，筆者對學生說：“你們玩過‘報30的游戲嗎？今天我們一起來玩這個游戲?！睂W生聽說要玩游戲，立即來了興趣。筆者公布游戲規(guī)則：同桌2人為一個游戲小組，輪流報數(shù)，從1報起，每次至少報1個數(shù)，最多報2個連續(xù)的數(shù)，先報到30的同學獲勝。明確游戲規(guī)則后，學生很快投入游戲中，氣氛非常熱烈。然后，筆者讓獲勝的學生到講臺前和筆者進行游戲，奇怪的是學生每次都以失敗告終，筆者每次都能獲勝。這是什么原因呢？學生自然產(chǎn)生了疑問，帶著興趣進入對新知識的探索之中。

二、問題化教學，促進學生的思考

在數(shù)學課堂教學中，“教”和“學”是課堂的核心內(nèi)容，而“問題”是溝通“教”和“學”的紐帶，貫穿教學活動的始終。要想改變“教”與“學”的關系，教師應精心設計各種問題。在以往的教學中，設計的問題都缺少目的性和指向性。經(jīng)歷了20多年的教學改革，雖然教師的教學方式也取得了明顯的變化和進步，但是以講授為中心的課堂沒有得到根本性的改變，沒有實現(xiàn)“由教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變。其實，教學過程就是由“教“不斷轉(zhuǎn)化為“學”的過程，把學生的未知變?yōu)橐阎?。“教”就是為了“不教”，“教”既不是壓制也不是為了取代“學”，而是引導學生積極地思考，進而實現(xiàn)自主學習。

比如，在教學“小數(shù)加法和減法”時，筆者引入生活問題：“李華到文具店購買文具，一支鋼筆的定價是8元，一本筆記本的定價是3.4元，一個講義夾的定價是4.75元，一支水彩筆的定價是2.65元。李華購買了一個講義夾和一本筆記本，一共需要多少元？一個講義夾比一本筆記本貴多少元？”根據(jù)數(shù)量關系式，學生列出算式：“4.75＋3.4”“4.75－3.4”。顯然，這屬于小數(shù)加減法，是新知識，為了讓學生更好地進行探索，筆者又為學生設計了以下問題：（1）你能計算出這兩道題嗎？（2）小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么相同的地方？（3）計算小數(shù)加減法時，要注意什么？這三個問題，都是根據(jù)教學內(nèi)容精心設計的，能夠引導學生一步步逼近知識的本質(zhì)與內(nèi)涵。

三、操作性活動，強化學生的理解

新課程標準倡導從學生的發(fā)展出發(fā)，讓每個學生的學習潛能得到充分的釋放。數(shù)學是一門抽象、深奧的學科，小學階段的學生抽象邏輯思維能力非常薄弱，難以深刻地理解所學知識，而動手操作就是學生學習數(shù)學的有效方式之一。在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計動手操作活動，提升學生的課堂參與度，讓學生在操作的過程中，積累感性經(jīng)驗，使學生在實踐的過程中，享受學習數(shù)學的快樂。

比如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，筆者在黑板上寫了兩個分數(shù)，分別是[13]和[14]，讓學生比較它們的大小。學生不假思索地回答：“[13]小于[14]?！睂Υ?，學生出現(xiàn)了錯誤，究其原因是學生受到比較整數(shù)大小方法的影響，出現(xiàn)了思維定式。為了促進學生對所學知識的理解，筆者為學生設計操作活動：拿一張正方形紙，動手折一折，用不同顏色的水彩筆，分別涂色表示[13]和[14]，然后比較涂色部分的大小。這樣的操作活動，對學生來說難度不大，完成起來比較容易，通過對比涂色部分的大小，學生發(fā)現(xiàn)[13]大于[14]。

四、開放性探索，發(fā)散學生的思維

創(chuàng)新意識是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在課堂教學中，教師應將其落到實處。在傳統(tǒng)的教學中，教師“重結(jié)果輕過程、重講解輕探索”，無形中禁錮了學生的思維。因此，教師應根據(jù)新課程標準的教學要求，改變以往的做法，引導學生從不同的角度思考、剖析、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

比如，在課堂教學中，筆者給出問題：“超市準備購買50箱蘋果，每箱蘋果的定價是75元，現(xiàn)在從購買蘋果的錢中拿出2250元購買梨子，剩下的錢還可以買多少箱蘋果？”在學生計算的過程中，筆者沒有限制解答問題的方法，反而鼓勵學生運用不同的方法進行解答，讓學生從不同的角度剖析問題，形成解決問題的思路，體驗智力角逐的精彩。

五、實踐性問題，讓學生靈活應用

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師注重的是“一課一教”，即針對一個知識點或幾個例題，進行單一的練習。學生雖然學會了，但是沒有形成相應的技能，更沒有建立課內(nèi)和課外的聯(lián)系，嚴重影響核心素養(yǎng)的形成。對此，教師需要引入實踐性問題，把知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察、提煉、分析、解決實際問題，進而培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。

比如，在教學“條形統(tǒng)計圖”時，筆者并沒有讓學生機械地練習，而是讓學生把自己家里6個月的水電費數(shù)據(jù)記錄下來，然后根據(jù)數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖。繪制條形統(tǒng)計圖的過程，既可以增進學生對課堂中所學知識的理解，體驗學習數(shù)學知識的實際意義，又可以讓學生感受到父母的不容易，培養(yǎng)了學生節(jié)約用水、用電的意識。在學生繪制條形統(tǒng)計圖后，筆者讓學生對比看一看哪一個月的水電費最高，哪一個月的水電費最低，進一步感受條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。

在上述教學過程中，筆者巧妙地引入實踐活動，幫助學生溝通數(shù)學課內(nèi)與課外的聯(lián)系，將所學知識及時地轉(zhuǎn)化為技能，讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察、分析現(xiàn)實生活，提升學生學以致用的能力，更好地發(fā)展了學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

總之，數(shù)學是小學階段的一門重要的學科，對豐富學生的認知、發(fā)散學生的思維具有不可替代的作用。因此，教師應依據(jù)新課程標準的要求，探尋有效的教學策略，“順學而教”，完善以往數(shù)學教學中的不足，進而提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]羅雪蓮.新課標背景下關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的分析[J].學周刊，2022（24）：30-32.◆（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)李莊小學）