初中英語教學中的文化滲透

何環(huán)

摘? ?要：新課程標準對學生文化意識的培養(yǎng)提出了很高的要求。因此，在初中英語課堂中，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，增強文化滲透，促進學生英語水平的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語? ? 英語運用? ? 文化滲透

在大部分的中學英語課堂教學中，教師通常會忽視文化滲透。因此，教師在制定教學目標時，要積極探索英語教學中的文化滲透，促使學生從本質上掌握英語語言的運用。

一、在初中英語教學中進行文化滲透的作用

（一）有助于無障礙的文化交流

東西方的文化有著本質上的區(qū)別，這些差異的存在，在很大程度上對學生的語言交流產生了影響。因此，在課堂教學中，教師需要增強文化滲透的意識，打破東西方文化交流上的障礙，豐富學生對西方文化的認知，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升初中英語教學的效率。

（二）提高學生的語言表達能力

目前，英語是在全世界范圍內使用最為廣泛的語言，學好英語能夠幫助學生對西方文化有更加理性的認知。語言是一種文化表現形式，因此，在初中英語課堂教學中，教師應做好文化背景的講授工作，從而有效減少文化差異的影響，幫助學生提升英語綜合水平。

（三）提升學生的閱讀能力

在初中英語課堂教學中，教師合理地進行文化滲透，能夠讓學生對西方文化有更加充分的了解，更好地融入語言學習環(huán)境中，這對學生的英語閱讀能力也是一種提升。

二、在初中英語教學中進行文化滲透的有效措施

（一）增強文化滲透的意識

目前的初中英語教材包含很多文化內容，涉及西方國家人民的日常生活及傳統(tǒng)文化等。在開展課堂教學的過程中，教師應當促使學生在學習英語基礎知識的同時，深入了解西方文化。

例如，在教學人教版七年級下冊Unit 10 Id like some noodles.時，在正式上課前，教師可以讓學生通過不同的方式，收集一些中西方的傳統(tǒng)美食。在課堂教學中，教師可以深挖中西方的餐桌禮儀，如使用多媒體技術，在課堂上播放中西方國家的餐桌禮儀，并對不同的餐桌文化進行比較，從而使得學生充分了解中西方飲食文化及習慣上的差異，為后續(xù)的學習打下基礎。中西方餐桌上使用的餐具有很大的不同，在中國，大家更加擅長使用筷子，而西方國家則使用刀叉等。不同的國家有不同的傳統(tǒng)美食，如巴西的烤肉、意大利的比薩、德國的香腸等。我國是個多民族國家，在飲食方面，南北差異、地區(qū)差異也比較大。例如，南方的主食是米飯，而北方則以面食為主。飲食文化是各個國家和民族的重要傳統(tǒng)文化，學生只有充分了解中西方文化的差異，才能靈活地運用英語進行交際。

在課堂教學過程中，教師應該結合教材，對教材中的文化內容進行深挖，讓學生充分感受文化差異，開闊文化視野。例如，在人教版七年級英語上冊Unit 1 Good morning！中，我們得知，西方人民在打招呼的時候通常使用 “Good morning！”“ Good afternoon！”“Good evening！”等問候方式，而在中國，大家打招呼的方式通常是：“您吃了嗎？您要去哪？”等。在語言的理解上，中西方也存在很大的差異。在中國，有一句話說得好：“謙虛使人進步?！睘榱吮硎局t虛，我們不善于接受他人的夸贊，往往回答“哪里，哪里，您過獎了”。而面對贊揚，西方人則會自然地道謝，愿意接受他人的夸贊。因此，在初中英語課堂教學中，教師要注重對比中西方文化，讓學生對中西方文化有深刻的了解。這樣一來，在后續(xù)的英語學習中，學生就能夠靈活運用所學的英語知識。

（二）創(chuàng)設真實的情境，提高學生的交際能力

在初中英語教學中滲透文化元素是一個長期的過程。在這個過程中，教師應當創(chuàng)設真實的情境，促使學生通過語言交流活動體會英語中的文化特色。良好的課堂氛圍能夠讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下提升英語思維能力和交際能力。因此，教師應當根據教材內容，在課堂中創(chuàng)設符合學生英語水平和年齡特點的語境，豐富學生的文化知識。

例如，在教學人教版七年級英語上冊Unit 3 This is my sister.時，教師就可以通過對話的形式，創(chuàng)設英語交際情境。教師可以讓學生帶來與家人的合照，并讓學生拿出照片，用英語進行交流。有的學生發(fā)問道：“Who are the members of the family in this photo？”回答的學生可以一一介紹照片中的人物，如：“My grandfather and grandmother are sitting in the middle.”介紹完家庭成員后，學生可以繼續(xù)進行交流，如：“Where do they work？ How old are they？ Do they have any hobbies？”隨后，學生可以進行角色互換，由提問的學生介紹自己的家庭成員。這樣可以更好地提升學生的英語交際能力和語言應用能力。完成情境對話后，教師可以拓展英語知識，分配語言對話任務，或者組織一場簡單的英語交流會，營造輕松愉快的課堂氛圍。同時，教師可以結合教材內容，選擇符合學生日常生活的主題，如“Do you think the Internet is helpful to studentsstudy？”“Should students bring cell phones to school？”“ Do you think living in the city is better than living in the country？”從而促使學生用英語進行討論。

初中英語教材中包含很多文化知識，這些文化知識很貼近學生的日常生活與學習，如日常的問候、點餐、問路等。通過積極參與英語課堂教學，學生能夠深入理解英語文化知識，提升英語思維水平，提高英語表達能力，并增強團隊合作意識。

（三）引入英語電影、文學作品

要想更好地了解西方文化的內涵，學生可以觀看英語電影，也可以閱讀英語文學作品，從而更加直觀地感受西方文化，開闊文化視野。

例如，在教學人教版八年級英語下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？時，教師可以向學生重點介紹這部英語文學作品的內容，以及作者的其他作品。教師也可以利用多媒體設備，帶領學生觀看有關《金銀島》的電影，或者介紹類似的電影。教師還可以向學生推薦幾部英語科幻片或動畫片，如《阿凡達》《冰雪奇緣》《瘋狂動物城》等。與此同時，教師可以向學生介紹一些關于好萊塢電影文化的內容，為學生講解一些比較經典的英語電影作品。這些都為學生的英語知識學習提供了良好的背景知識。在這個過程中，學生能夠感受到英語電影和英語文學作品的魅力，提高學習英語的積極性，提升自身的文化素養(yǎng)。

總之，要想學好英語，學生就要充分了解西方文化。在課堂教學過程中，教師應當注重文化滲透，讓學生充分感受中西方文化間的差異，在提升學生語言表達能力的同時，提高學生的英語思維能力，激發(fā)學生的英語學習興趣，從而更進一步地提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]張錦. 初中英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)策略[J]. 大連教育學院學報，2020，36（1）：25-26.◆（作者單位：江西省南昌市育新學校）