靈活教學(xué)對大學(xué)生主觀幸福感的影響研究

宋珊珊　姜峰　李雪松

[摘要]探討靈活教學(xué)對大學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制，對于促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展和辦好學(xué)生滿意型教育具有重要意義。以壓力應(yīng)對理論為基礎(chǔ)，探討靈活教學(xué)對大學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制。基于國內(nèi)455名大學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行研究，結(jié)果表明，靈活教學(xué)可以提高大學(xué)生的感知快速適應(yīng)能力和心理韌性；而感知快速適應(yīng)能力和心理韌性對大學(xué)生主觀幸福感均有正向影響；“交易”距離負(fù)向調(diào)節(jié)感知快速適應(yīng)能力和心理韌性對大學(xué)生幸福感的影響。為此，高校應(yīng)保證充足的教學(xué)靈活性，加強(qiáng)大學(xué)生快速適應(yīng)能力和心理韌性的培養(yǎng)，確保課堂上師生間進(jìn)行充分、頻繁和個(gè)性化的互動(dòng)，從而提升大學(xué)生主觀幸福感。

[關(guān)鍵詞]壓力應(yīng)對理論；靈活教學(xué)；主觀幸福感；感知快速適應(yīng)能力；心理韌性；“交易”距離

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2023）03-0030-08著名教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“高等教育的核心目的應(yīng)當(dāng)是站在以人為本的理念上，使大學(xué)生獲得幸福?！盵1]大學(xué)生的主觀幸福感是大學(xué)生對當(dāng)前心理健康和生活質(zhì)量的自我評價(jià)，是大學(xué)生心理健康水平的綜合反映[2]。據(jù)《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021～2022）》調(diào)查顯示，大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀并不樂觀，且心理問題主要體現(xiàn)為心理適應(yīng)不良[3]。而靈活教學(xué)在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、緩解心理壓力和提升環(huán)境適應(yīng)能力方面具有重要作用。為此，本研究探討了靈活教學(xué)對大學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制，對于促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展和辦好學(xué)生滿意型教育具有重要意義。

靈活教學(xué)是指在高校開發(fā)多類型、多層次的教學(xué)方法和工具基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)環(huán)境變化，靈活調(diào)整這些教學(xué)方法和工具的使用，從而為每位大學(xué)生提供持續(xù)、優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)[4-5]。從靈活教學(xué)的功能來看，一方面，靈活教學(xué)可以根據(jù)環(huán)境變化合理利用教學(xué)資源，有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置；另一方面，關(guān)注大學(xué)生的個(gè)體需求是靈活教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過提供定制化的教學(xué)服務(wù)，有助于幫助大學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境的變化，從而提升大學(xué)生心理適應(yīng)水平和幸福感[6-7]。疫情期間，多種教學(xué)工具被靈活運(yùn)用，確保了大學(xué)生能夠獲得與疫情前同等水平的教學(xué)服務(wù)，降低了疫情對大學(xué)生的負(fù)面心理影響，并進(jìn)一步確立了靈活教學(xué)在高校教學(xué)體系中的重要作用[8]。因此，靈活教學(xué)不僅契合了高等教育高質(zhì)量發(fā)展要求，也逐漸成為大學(xué)生主觀幸福感研究關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

高等教育高質(zhì)量發(fā)展對大學(xué)生的專業(yè)技能、抗壓能力和社會適應(yīng)能力提出了更高的要求[9]。許多研究表明，教育環(huán)境的變化容易引起大學(xué)生不適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生不安、焦慮和抑郁等負(fù)面情緒，造成主觀幸福感降低，而大學(xué)生的快速適應(yīng)能力是緩解環(huán)境壓力、提升主觀幸福感的重要因素[10-12]。因此，大學(xué)生個(gè)體是否具有快速適應(yīng)能力決定了靈活教學(xué)能否取得預(yù)期效果。同時(shí)，心理韌性是大學(xué)生能克服逆境并積極發(fā)展的一種特質(zhì)性因素，有助于大學(xué)生在環(huán)境壓力下迅速恢復(fù)并應(yīng)對多變的環(huán)境[13]。研究顯示，靈活教學(xué)與快速適應(yīng)能力、心理韌性和大學(xué)生主觀幸福感之間具有一定的聯(lián)系，但鮮有學(xué)者在一個(gè)統(tǒng)一的理論框架下，實(shí)證檢驗(yàn)這些因素之間的具體關(guān)系。為此，本研究基于壓力應(yīng)對理論，建立分析框架，采用問卷調(diào)查方法，系統(tǒng)研究高校靈活教學(xué)提升大學(xué)生快速適應(yīng)能力和心理韌性，從而提高大學(xué)生主觀幸福感的心理機(jī)制。

另外，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，高校越來越傾向于引入技術(shù)媒介（數(shù)字平臺、視頻、錄像、錄音）用于輔助教學(xué)，以降低大學(xué)生獲取知識的成本[14]。但有研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)媒介的使用會增加大學(xué)生與教師之間的“交易”距離，即會對教師臨場感產(chǎn)生擠出效應(yīng)，降低師生間的互動(dòng)水平，最終對大學(xué)生的主觀幸福感造成不利影響[15]。因此，本研究進(jìn)一步探討了“交易”距離在快速適應(yīng)能力、心理韌性與大學(xué)生主觀幸福感之間的調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)論對于拓展壓力應(yīng)對理論在高等教育研究中的應(yīng)用，發(fā)揮高等教育靈活教學(xué)的最大優(yōu)勢，提高大學(xué)生的主觀幸福感水平具有一定的啟示作用。

1理論框架和研究假設(shè)

1.1壓力應(yīng)對理論

壓力應(yīng)對理論是由美國心理學(xué)家Folkman和Lazarus提出的，其主要關(guān)注個(gè)體在處理壓力事件時(shí)所采取的某種特定方式的一般傾向[16]。該理論認(rèn)為，當(dāng)人們面臨壓力或者威脅時(shí)，他們會評估自身的資源，以發(fā)展出不同的應(yīng)對機(jī)制。因此，尋求資源被認(rèn)為是一種有效的壓力應(yīng)對方式，并被發(fā)現(xiàn)與積極的應(yīng)對結(jié)果相關(guān)。

壓力應(yīng)對理論為本研究分析靈活教學(xué)影響大學(xué)生主觀幸福感的內(nèi)在機(jī)制提供了有益視角?；趬毫?yīng)對理論，本研究認(rèn)為教育環(huán)境變革是壓力源，而靈活教學(xué)是一種有效的壓力應(yīng)對方式。靈活教學(xué)可以為大學(xué)生提供充足且多元化的教學(xué)資源，可以幫助大學(xué)生選擇適合的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，提高應(yīng)對壓力的能力，預(yù)防心理壓力，最終提升主觀幸福感。綜上，本研究提出了相關(guān)假設(shè)。

1.2假設(shè)提出

1.2.1靈活教學(xué)與感知快速適應(yīng)能力

靈活教學(xué)是指教學(xué)越來越不受時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境限制的一種狀態(tài)[17]。Zhang等人從學(xué)生參與的視角，提出靈活教學(xué)是一種“隨時(shí)隨地”的教育方法，旨在應(yīng)對教學(xué)環(huán)境的不確定性，允許學(xué)生對教學(xué)服務(wù)的遞送方式做出適應(yīng)性選擇[18]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，靈活教學(xué)也常常被描述為遠(yuǎn)程教學(xué)以及線上線下教學(xué)混合使用的現(xiàn)象[6]。在許多高等教育管理的研究中，教學(xué)靈活性指標(biāo)被當(dāng)作高校教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)體系的核心指標(biāo)，用于督促教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂氛圍[19]。在有關(guān)災(zāi)害背景下的教學(xué)恢復(fù)研究中，靈活教學(xué)被視為一種重要的應(yīng)對策略，有助于高校充分利用有限資源，降低災(zāi)害對教學(xué)質(zhì)量的影響[20]。同時(shí)，靈活教學(xué)有助于保證大學(xué)生隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了知識的獲取成本，緩解了學(xué)習(xí)環(huán)境的脆弱性，以提高他們的壓力應(yīng)對能力[21]。因此，本研究提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：靈活教學(xué)與大學(xué)生感知快速適應(yīng)能力正相關(guān)。

1.2.2靈活教學(xué)與心理韌性

從特質(zhì)論視角，Brewer等人指出，心理韌性是指個(gè)體能夠從負(fù)面經(jīng)歷中恢復(fù)，適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，且不被壓力嚴(yán)重破壞的心理承受能力[22]。有研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，自身特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境是影響個(gè)體心理韌性的重要因素[23]。對于大學(xué)生來說，學(xué)校環(huán)境是最重要的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣也是最重要的心理韌性培育環(huán)境[24]。孟琳等人提出，良好的校生關(guān)系和學(xué)校的歸屬感有助于塑造積極的學(xué)校環(huán)境，更容易提高大學(xué)生的心理韌性[25]。

打造學(xué)生滿意型教學(xué)是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要求[1，9]。靈活教學(xué)要求高校以大學(xué)生為中心，根據(jù)大學(xué)生個(gè)體需求，定制化地為大學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。在壓力環(huán)境下，靈活教學(xué)體現(xiàn)了高校對大學(xué)生的關(guān)注和支持，展示了高校幫助大學(xué)生應(yīng)對壓力所做出的努力[26]。因此，靈活教學(xué)不僅加深了高校與大學(xué)生之間的情感聯(lián)系，還創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助大學(xué)生在面對壓力時(shí)擁有足夠的資源和知識進(jìn)行應(yīng)對，使大學(xué)生在面對困境時(shí)更有自信，最終提升心理韌性水平。本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)2：靈活教學(xué)與大學(xué)生心理韌性正相關(guān)。

1.2.3感知快速適應(yīng)能力與主觀幸福感

隨著高等教育高質(zhì)量發(fā)展的深入推進(jìn)，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會環(huán)境都會不可避免地發(fā)生一定的變化和調(diào)整[9]。有關(guān)教育心理學(xué)的研究表明，環(huán)境不確定性會引發(fā)大學(xué)生的壓力、困惑和不安全感等負(fù)面情緒。大學(xué)生需要立即適應(yīng)不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，但這個(gè)過程可能導(dǎo)致大學(xué)生主觀幸福感水平的下降[27]。

許多研究驗(yàn)證了壓力環(huán)境下大學(xué)生快速適應(yīng)能力對學(xué)習(xí)滿意度的積極作用。雷鳴等人發(fā)現(xiàn)，快速適應(yīng)能力可以幫助大學(xué)生應(yīng)對環(huán)境的不確定性，增加信心和安全感，從而增加大學(xué)生主觀幸福感[28]。崔麗霞等人研究表明，快速適應(yīng)能力是一種以問題為導(dǎo)向的應(yīng)對方式，不僅可以增強(qiáng)大學(xué)生解決問題的能力，還可以提升大學(xué)生的自我效能感，并與大學(xué)生主觀幸福感的持續(xù)提高有關(guān)[29]。因而本研究認(rèn)為，快速適應(yīng)能力增加了大學(xué)生應(yīng)對環(huán)境壓力的信心，以更有效地應(yīng)對困難，最終提高主觀幸福感。因此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)3：感知快速適應(yīng)能力與主觀幸福感正相關(guān)。

1.2.4心理韌性與主觀幸福感

有關(guān)心理韌性的研究發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)新的教育環(huán)境對大學(xué)生來說是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，當(dāng)大學(xué)生心理韌性較弱時(shí)，無法保持良好的情緒控制，更容易陷入對未來的負(fù)面預(yù)期[30]。

心理韌性是一種積極的個(gè)體品質(zhì)，是良好心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在大學(xué)生個(gè)體層面，心理韌性與做好充分準(zhǔn)備的感覺相關(guān)[25]。當(dāng)大學(xué)生具備處理問題的能力時(shí)，就能充分理解問題的細(xì)節(jié)與整體之間的關(guān)系，從而更理性地選擇應(yīng)對方式[31]。有研究發(fā)現(xiàn)，缺乏心理韌性被認(rèn)為是大學(xué)生主觀幸福感不足的主要原因之一，大學(xué)生會因無法理性判斷現(xiàn)有處境而感到沮喪[12]。相反，具有良好的心理韌性的大學(xué)生可以充分評估自身能力，理性搜尋有用信息，從而做出最優(yōu)決策[32]。高水平的心理韌性使大學(xué)生在壓力環(huán)境下能夠直面壓力并成功應(yīng)對，進(jìn)而維持良好的主觀幸福感水平。因此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)4：心理韌性與主觀幸福感正相關(guān)。

1.2.5“交易”距離的調(diào)節(jié)效應(yīng)

Michael在《成人教育手冊》一書中首次將“交易”距離定義為一個(gè)描述師生關(guān)系的概念，當(dāng)學(xué)習(xí)者和教師被地理空間或時(shí)間分隔時(shí)，這種關(guān)系就會產(chǎn)生[33]。與經(jīng)濟(jì)學(xué)中“交易”的概念不同，教育學(xué)中的“交易”是以信息為媒介的，師生間通過信息的交換來創(chuàng)造知識[34]。“交易”距離理論考慮了信息交換中參與者的距離和關(guān)系，并提出，只要知識通過媒介進(jìn)行傳播，或者高度結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)定阻礙了師生對話和互動(dòng)，“交易”距離就會增大[35]。例如，預(yù)先錄制的視頻是一種高度結(jié)構(gòu)化的元素，視頻中沒有包含師生對話的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，增大了師生之間的“交易”距離。

實(shí)施靈活教學(xué)的前提是創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)模式，而這些教學(xué)模式的實(shí)施往往會伴隨多種教學(xué)媒介的使用，如視頻軟件、社交軟件、數(shù)字平臺等?；诿浇榈慕虒W(xué)模式會導(dǎo)致師生間的信息交換不是直接的，而是間接的，造成了師生間“交易”距離的增大[36]。例如，疫情期間，許多高校采取以在線教學(xué)為主的教學(xué)模式，在線教學(xué)更加依賴結(jié)構(gòu)化的文本，大學(xué)生可能無法明顯感知到教師的“存在”，進(jìn)而產(chǎn)生孤立感。

對高校來說，“交易”距離是設(shè)計(jì)教學(xué)模式之前需要考慮的重要因素之一。有研究表明，線上課堂中師生間的高頻互動(dòng)可以有效降低學(xué)生的焦慮水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度[37]。當(dāng)大學(xué)生感到“交易”距離較大時(shí)，他們往往會認(rèn)為課程知識難以理解，并且無法通過與教師互動(dòng)來獲得幫助[38]。這會導(dǎo)致他們對課程學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生壓力、抑郁等負(fù)面情緒，進(jìn)而抑制了快速適應(yīng)能力的積極作用。這說明，高校在設(shè)計(jì)教學(xué)模式之前，如果缺乏對師生互動(dòng)的考慮，許多旨在幫助大學(xué)生應(yīng)對壓力的教學(xué)手段就很難取得預(yù)期效果。對于感知“交易”距離較大的大學(xué)生，即使快速適應(yīng)能力較強(qiáng)，主觀幸福感也會下降。因此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)5：“交易”距離會弱化感知快速適應(yīng)能力對主觀幸福感的促進(jìn)作用。

同樣，當(dāng)大學(xué)生感知到“交易”距離較大時(shí)，其在課堂上無法通過與教師的互動(dòng)形成個(gè)性化知識，容易造成自我效能感不足[39]。而自我效能感不足會進(jìn)一步弱化大學(xué)生與教師、學(xué)校之間的情感聯(lián)系，抑制心理韌性的正向效應(yīng)，最終降低大學(xué)生的主觀幸福感水平[40]。因此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)6：“交易”距離會弱化心理韌性對主觀幸福感的促進(jìn)作用。

本研究的假設(shè)模型如圖1 所示。

2實(shí)證分析

2.1研究方法

在文獻(xiàn)梳理中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)者針對靈活教學(xué)對大學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制展開了探索性研究，但這些研究大都采用半結(jié)構(gòu)化訪談、焦點(diǎn)小組訪談等主觀的定性分析方法，缺乏靈活教學(xué)對大學(xué)生主觀幸福感影響機(jī)制的客觀定量分析。因此，本研究采用問卷調(diào)查和OLS回歸分析方法，運(yùn)用SPSS和PLS軟件，以高校大學(xué)生為研究對象，實(shí)證檢驗(yàn)靈活教學(xué)對大學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制。

本研究借助微信問卷星小程序這一較具影響力的社交平臺開展在線問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)收集時(shí)間跨度為6個(gè)月（2022年1月1日～6月30日）。剔除數(shù)據(jù)異常問卷9 份，最終獲得455份有效問卷，有效回收率98%。表1總結(jié)了受訪大學(xué)生的人口學(xué)特征。

2.2問卷設(shè)計(jì)與測量

本研究將靈活教學(xué)建模為帶有一階反映性題項(xiàng)的二階形成性模型。根據(jù)已有Dowling等人[19]和Kariippanon等人[21]的研究，本研究將靈活教學(xué)確定為隨時(shí)隨地、易獲得性、多樣性、均等性4個(gè)構(gòu)念，由這4個(gè)構(gòu)念聯(lián)合解釋靈活教學(xué)。其中，隨時(shí)隨地是指大學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制獲得教學(xué)服務(wù)；易獲得性是指教學(xué)工具應(yīng)該容易獲得、操作簡單；多樣性是指有多種可供選擇的教學(xué)方法；均等性是指高校公平地向每個(gè)大學(xué)生提供相同標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容和教學(xué)服務(wù)。

模型中包含了4個(gè)潛變量，每個(gè)潛變量包含3個(gè)題項(xiàng)，所有題項(xiàng)均來自現(xiàn)有文獻(xiàn)，如表2所示。模型中感知快速適應(yīng)能力和心理韌性的題項(xiàng)分別來自Aggarwal等人[41]和張佳等人[42]的研究?！敖灰住本嚯x的題項(xiàng)改編自Chen[43]的研究。最后，大學(xué)生主觀幸福感的題項(xiàng)來自于鞏金培等人[44]的研究。對于所有題項(xiàng)均使用李克特5點(diǎn)量表，范圍從1（非常不同意）到5（非常同意）。

3實(shí)證結(jié)果與分析

3.1信度與效度檢驗(yàn)

本研究使用SPSS和PLS軟件來評估實(shí)證模型的信度和效度。本研究測算了所有變量的平均方差提取值（AVE）系數(shù)、組合信度（CR）系數(shù)和克朗巴哈阿爾法信度（CA）系數(shù)，具體結(jié)果如表3所示。

由表3可知，潛在構(gòu)念的AVE值均處于0.67至0.91之間，符合AVE大于0.5 的要求。潛在構(gòu)念的CR值均處于0.90至0.96之間，證實(shí)了測量方法的可靠性和內(nèi)部一致性。所有變量的CA值均處于0.87 至0.93之間，表明量表的信度較好。此外，每一對構(gòu)念之間的相關(guān)性系數(shù)小于每一對構(gòu)念A(yù)VE值的平方根，證實(shí)了區(qū)分效度。

3.2假設(shè)驗(yàn)證

在確保測量模型具有足夠的效度和信度后，本研究使用PLS軟件對所提出的實(shí)證模型進(jìn)行了檢驗(yàn)，圖2總結(jié)了結(jié)果。與預(yù)期一致，靈活教學(xué)對感知快速適應(yīng)能力有顯著的影響（beta=0.41，p<0.001），H1成立。這與Li等人[5]關(guān)于靈活教學(xué)的研究結(jié)果一致。靈活教學(xué)可以隨著教學(xué)環(huán)境變化充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，為大學(xué)生提供獲取成本低的知識和服務(wù)，使大學(xué)生在應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)時(shí)擁有足夠的知識儲備，有利于快速適應(yīng)環(huán)境變化。

靈活教學(xué)對心理韌性有顯著的正向影響（beta=0.33，p<0.001），H2成立。這與張宇等人[11]關(guān)于心理韌性的研究結(jié)果一致。教育環(huán)境的變化既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需要大學(xué)生具有較好的心理韌性來理性判斷形勢并直面挑戰(zhàn)。靈活教學(xué)是以學(xué)生為中心的，鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)自身需求靈活選擇適合的教學(xué)方式和工具。這一過程使得大學(xué)生能夠感知到來自高校的關(guān)注和支持，使高校與學(xué)生之間建立良好的情感聯(lián)系，從而營造良好的心理韌性培育環(huán)境。

感知快速適應(yīng)能力對主觀幸福感有正向影響（beta=0.28，p<0.001），H3成立。這與Collie等人[10]的研究一致。感知快速適應(yīng)能力是一種自信的表現(xiàn)，當(dāng)大學(xué)生擁有較強(qiáng)的感知快速適應(yīng)能力時(shí)，說明大學(xué)生擁有足夠的自信和手段來應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，因而具有較高的主觀幸福感水平。

心理韌性對主觀幸福感有正向影響（beta=0.39，p<0.05），H4成立。這與Brewer等人[22]和孟琳等人[25]的研究一致。心理韌性是一種特質(zhì)性因素，具有較高水平心理韌性的大學(xué)生在面對重大壓力時(shí)往往具有較強(qiáng)的抗壓能力，能夠理性分析現(xiàn)狀并做出應(yīng)對，這一過程弱化了環(huán)境壓力對情緒的負(fù)面影響，因而心理韌性對主觀幸福感具有正向的促進(jìn)作用。此外，心理韌性系數(shù)（0.39）高于感知快速適應(yīng)能力系統(tǒng)（0.28），表明心理韌性相比感知快速適應(yīng)能力對大學(xué)生主觀幸福感的提升作用更加明顯，說明心理建設(shè)是提升大學(xué)生主觀幸福感的重要因素。通過證實(shí)假設(shè)3和假設(shè)4，驗(yàn)證了感知快速適應(yīng)能力和心理韌性在靈活教學(xué)與大學(xué)生幸福感關(guān)系中的中介作用。

為了檢驗(yàn)假設(shè)H5、H6，本研究在軟件SPSS 22中運(yùn)行了一個(gè)包含復(fù)合變量的線性模型，然后測算了所有交互變量的斜率。由表4可知，“交易”距離負(fù)向調(diào)節(jié)感知快速適應(yīng)能力與主觀幸福感之間的關(guān)系（beta=-0.004，p=0.024），H5得到支持。這契合了Benson和Samarawickrem[34]關(guān)于“交易”距離的研究觀點(diǎn)。移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)促進(jìn)了新型教學(xué)工具的井噴式發(fā)展，拓展了教學(xué)的靈活性空間。但基于信息技術(shù)的教學(xué)工具在降低知識獲取成本的同時(shí)，對其過度依賴會減弱教師的“臨場感”，導(dǎo)致師生之間缺乏足夠的互動(dòng)，最后反向增加了知識獲取成本，影響了教育資源的充分利用。因此，“交易”距離較大會導(dǎo)致大學(xué)生缺乏足夠的知識來應(yīng)對困難，降低了大學(xué)生的信心水平，進(jìn)而抑制感知快速適應(yīng)能力對主觀幸福感的正向影響。通過證實(shí)假設(shè)5和假設(shè)6，驗(yàn)證了“交易”距離的調(diào)節(jié)作用。

“交易”距離負(fù)向調(diào)節(jié)心理韌性與主觀幸福感之間的關(guān)系（beta=-0.07，p=0.024），假設(shè)H6得到支持。這與 Chen[43]的研究觀點(diǎn)一致?！敖灰拙嚯x”疏遠(yuǎn)了師生之間的心理距離，使大學(xué)生陷入“孤立”和“無助”的負(fù)面情緒。而這些負(fù)面情緒會進(jìn)一步減弱大學(xué)生的心理韌性，最終影響大學(xué)生主觀幸福感水平。

4研究結(jié)論、啟示與展望

本研究探討了高校靈活教學(xué)對大學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制?；谏鲜鲅芯?，得出以下結(jié)論：第一，靈活教學(xué)對大學(xué)生感知快速適應(yīng)能力具有促進(jìn)作用。靈活教學(xué)通過靈活配置教學(xué)資源，向大學(xué)生提供充足的知識資源來幫助其適應(yīng)環(huán)境的變化和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提升了大學(xué)生感知快速適應(yīng)能力;第二，靈活教學(xué)對大學(xué)生心理韌性有顯著的預(yù)測作用。由于靈活教學(xué)是以學(xué)生為中心，這強(qiáng)化了高校與大學(xué)生之間的情感聯(lián)系，有助于大學(xué)生心理韌性的培養(yǎng);第三，大學(xué)生的感知快速適應(yīng)能力對其主觀幸福感水平具有正向影響，感知快速適應(yīng)能力使大學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時(shí)更有自信，認(rèn)為自身擁有足夠的能力應(yīng)對挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生更高水平的主觀幸福感;第四，大學(xué)生心理韌性對其主觀幸福感具有促進(jìn)作用，心理韌性是一種特質(zhì)，擁有心理韌性的大學(xué)生能夠積極面對困境，并理性尋求應(yīng)對辦法，因此具有較高的主觀幸福感水平;第五，“交易”距離負(fù)向調(diào)節(jié)感知快速適應(yīng)能力和心理韌性對大學(xué)生主觀幸福感的影響，這個(gè)研究假設(shè)的有效性已被李同同等在在線學(xué)習(xí)成效中驗(yàn)證[45]。在實(shí)施靈活多樣的教學(xué)模式過程中，“交易”距離問題較為突出，尤其是對于具有技術(shù)媒介的授課方式（如視頻教學(xué)和平臺教學(xué)等），其更多地是遵循結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)，師生間缺乏非正式、個(gè)性化、頻繁的互動(dòng)，使大學(xué)生感到“被應(yīng)付”和“孤立感”，從而降低了大學(xué)生的主觀幸福感水平。

本研究在以下幾個(gè)方面對高校利用靈活教學(xué)提升大學(xué)生主觀幸福感水平提供了一些啟示。首先，以壓力應(yīng)對理論為基礎(chǔ)，本研究提供了一個(gè)理解靈活教學(xué)如何影響大學(xué)生主觀幸福感的理論框架。研究結(jié)果均支持了所提出的研究假設(shè)，證實(shí)了靈活教學(xué)是一種應(yīng)對教育環(huán)境變化的有效策略；其次，高校應(yīng)重視大學(xué)生的心理建設(shè)。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，心理韌性對大學(xué)生主觀幸福感的提升作用更顯著，這表明高校向大學(xué)生提供充足的教學(xué)資源固然重要，但更為重要的是強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)，以充分發(fā)揮靈活教學(xué)的優(yōu)勢；最后，高校在保持教學(xué)靈活性的同時(shí)，還要確保無論采用哪種教學(xué)方式，在課上師生都應(yīng)進(jìn)行充分、頻繁和個(gè)性化的互動(dòng)。相比傳統(tǒng)授課，基于技術(shù)媒介的授課方式由于其便捷性降低了大學(xué)生獲取知識的成本。但過度依賴技術(shù)媒介會對教師臨場感產(chǎn)生擠出效應(yīng)，反而造成“交易”距離和知識獲取成本的增加，最終抑制了感知快速適應(yīng)能力和心理韌性對大學(xué)生主觀幸福感的正向作用。

本研究的結(jié)論對于促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展和辦好學(xué)生滿意型教育具有一定的理論和實(shí)踐意義。第一，將靈活教學(xué)、感知快速適應(yīng)能力、心理韌性和主觀幸福感結(jié)合，為考察靈活教學(xué)提升大學(xué)生主觀幸福感的心理機(jī)制提供了一定的啟示，彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究對靈活教學(xué)微觀機(jī)制研究的不足；第二，對靈活教學(xué)實(shí)施過程中的“交易”距離進(jìn)行考察，研究結(jié)果為改善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)、平臺和視頻等基于技術(shù)媒介的教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)價(jià)值；第三，強(qiáng)化了壓力應(yīng)對理論在高等教育研究中的解釋力，拓展了壓力應(yīng)對模型在教學(xué)管理領(lǐng)域和大學(xué)生主觀幸福感培養(yǎng)領(lǐng)域的適用空間。

研究局限與未來展望。第一，現(xiàn)有研究主要將靈活教學(xué)視為一個(gè)整體，尚未區(qū)分不同類型的靈活教學(xué)實(shí)踐，因而靈活教學(xué)的分類體系也尚未建立。在未來的研究中，將從類型學(xué)的視角對靈活教學(xué)的理想類型進(jìn)行研判，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出可操作的靈活教學(xué)類型學(xué)，為設(shè)計(jì)和完善靈活教學(xué)管理體系提供理論支持；第二，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從高校的視角來探討靈活教學(xué)，實(shí)際上，來自教師的參與對于靈活教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要，因?yàn)殪`活教學(xué)依賴于教師的支持和配合。在下一步的研究中，將引入教師參與維度，拓展靈活教學(xué)影響大學(xué)生主觀幸福感的理論分析框架；第三，靈活教學(xué)與感知快速適應(yīng)能力、心理韌性、“交易”距離和主觀幸福感之間本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)的，而本研究是靜態(tài)研究。因此，未來將彌補(bǔ)這一不足，將靈活教學(xué)、感知快速適應(yīng)能力、心理韌性、“交易”距離對主觀幸福感的影響機(jī)制置于更長的時(shí)間跨度內(nèi)進(jìn)行歷時(shí)性考察，以保證研究結(jié)論的解釋力和實(shí)踐指導(dǎo)性。

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Exploring the impact of flexible teaching on college

students′ subjective well-being

SONG Shan-shan JIANG Feng LI Xue-song

（1.School of Medicine and Health，Harbin Institute of Technology，Harbin，Heilongjiang 150010，China;

2.School of Economics and Management，Harbin Institute of Technology，Harbin，Heilongjiang 150010，China）

AbstractIt is of great significance to explore the influence mechanism of flexible teaching on college students′ subjective well-being for promoting the high-quality development of college education and students′ satisfaction education.Based on the stress coping theory，this paper discusses the influence mechanism of flexible teaching on college students′ subjective well-being.Based on the survey data of 455 college students in China，the results show that flexible teaching can improve perceived quick adapt ability of college students.Both perceived quick adapt ability and psychological resilience have positive effects on college students′ subjective well-being.Transaction distance negatively moderates the effects of perceived quick adapt ability and psychological resilience on the college students′ subjective well-being.Therefore，colleges should ensure sufficient teaching flexibility，strengthen the cultivation of psychological resilience and perceived quick adapt ability of college students，reduce the transaction distance between teachers and college students in class，so as to improve the college students′ subjective well-being.

Keywordsstress coping theory;flexible teaching;subjective well-being; perceived quick adapt ability;psychological resilience;transaction distance

[責(zé)任編輯劉冰]