職業(yè)本科推進(jìn)科教融匯的現(xiàn)狀、核心價值及路徑設(shè)計

摘 要 職業(yè)本科實施“科教融匯”是鞏固職業(yè)教育類型定位的“助推器”，推動職業(yè)本科學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研合作的“粘合劑”，提升職業(yè)本科教育教學(xué)質(zhì)量的“催化劑”。但在“科教融匯”推進(jìn)過程中，依然存在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和評估不夠、科技創(chuàng)新和應(yīng)用能力不足、行業(yè)需求與課程設(shè)置不匹配等問題。為此，應(yīng)從四個層面設(shè)計職業(yè)本科“科教融匯”實施路徑：培養(yǎng)理念上，明確職業(yè)本科“科教融匯”的目標(biāo)和定位；學(xué)科建設(shè)上，打造“基礎(chǔ)+應(yīng)用”多學(xué)科交叉的學(xué)科體系；教育教學(xué)上，推動“大科學(xué)+大職教”的教學(xué)模式改革；質(zhì)量保障上，制定全方位的質(zhì)量評價指標(biāo)和構(gòu)建多元化的質(zhì)量評價方式。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科；科教融匯；學(xué)科建設(shè)；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）13-0019-06

職業(yè)本科科教融匯是一種以職業(yè)教育為主、以科學(xué)技術(shù)為引領(lǐng)、以產(chǎn)教融合為特色、以高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式。該模式通過將科學(xué)技術(shù)與職業(yè)技能教育有機結(jié)合，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐的深度融合，注重跨學(xué)科、綜合性、應(yīng)用性的課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，使學(xué)生不僅具備必要的學(xué)科基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)，還具備熟練的職業(yè)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)，以滿足社會和行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。職業(yè)本科作為當(dāng)前職業(yè)教育類型的領(lǐng)跑者，自2019年5月職業(yè)本科試點工作啟動以來，已得到國家政策的全方位支持、試點學(xué)校師生的積極參與以及行業(yè)企業(yè)的高度關(guān)注。職業(yè)本科在“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”三駕馬車的合力推動下已開啟高質(zhì)量發(fā)展步伐，科教融匯已成為職業(yè)本科發(fā)展中至關(guān)重要的、不可或缺的組成部分。

一、職業(yè)本科推進(jìn)科教融匯的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)本科實施科教融匯恰逢其時

1.教育、科技和人才“三位一體”發(fā)展格局正在形成

黨的二十大報告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。國家創(chuàng)新性地將教育、科技和人才以系統(tǒng)工程實施戰(zhàn)略謀劃和政策制定，充分體現(xiàn)了國家對教育、科技和人才“三位一體”協(xié)同推進(jìn)的堅定信心和決心[1]。“三位一體”理念強調(diào)了三者的相互滲透、相輔相成和協(xié)同發(fā)展，不僅有利于優(yōu)化國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、提高勞動者素質(zhì)和增加人才儲備，還有助于建立一個良好的生態(tài)環(huán)境，吸引和培養(yǎng)更多的人才[2]。職業(yè)本科在“教育、科技、人才”一體化發(fā)展的大背景下，可進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的深度融合，強化學(xué)校與社會、行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展個人素質(zhì)和能力，滿足市場對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

2.職業(yè)教育與普通教育的類型和地位已經(jīng)明確

2019年教育部印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》和2022新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》均強調(diào)，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。兩者在科教融匯上既有共同點又有不同點。兩者共同點包括：一是均強調(diào)實踐教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)?？萍紕?chuàng)新是職業(yè)教育和普通教育的共同特點，融合科技與教育可以增強實踐教學(xué)的應(yīng)用能力。二是均注重教育教學(xué)改革。兩者都需要學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)等多方面的共同努力，主動適應(yīng)現(xiàn)代科技的變化與迭代，以實現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。三是均有利于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。兩者都需要同產(chǎn)業(yè)和研究機構(gòu)合作，推動科技和教育的相互融合。兩者的不同點包括：一是目標(biāo)和定位不同。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，注重實踐和應(yīng)用；普通教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的綜合型人才，注重思維和創(chuàng)新。二是學(xué)生群體不同。職業(yè)教育學(xué)生主要是為了迅速進(jìn)入職場而學(xué)習(xí)，普通教育學(xué)生則是為了繼續(xù)深造或者追求自我提升。三是課程設(shè)置不同。職業(yè)教育的課程更加注重專業(yè)技能和實踐操作，普通教育的課程更注重理論知識和思維方法。

3.職業(yè)本科教育發(fā)展規(guī)模將不斷擴大

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出：到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。從近兩年全國高職教育招生規(guī)模來看，2021年全國高職教育招生557萬人，職業(yè)本科招生4.14萬人，職業(yè)本科招生人數(shù)占高職教育招生總數(shù)的0.74%；2022年全國高職教育招生547萬人，職業(yè)本科招生7.63萬人，職業(yè)本科招生人數(shù)占高職教育招生總數(shù)的1.39%。雖然2022年職業(yè)本科招生比例比2021年有明顯增加，但距離10%還相差甚遠(yuǎn)。從全國高等職業(yè)院校數(shù)量來看，我國當(dāng)前有高等職業(yè)院校1521所，職業(yè)本科32所，職業(yè)本科學(xué)校占全國高等職業(yè)院校的2.1%。最近，湖南、廣東、四川、甘肅、寧夏、黑龍江等省份發(fā)布的《“十四五”高等學(xué)校設(shè)置規(guī)劃》均明確將從高職?？茖W(xué)校中升格一批職業(yè)本科學(xué)校，預(yù)計我國“十四五”期間還將新增20所左右的職業(yè)本科大學(xué)。未來3～5年，必將是職業(yè)本科規(guī)模擴張和質(zhì)量提升相向而行、相互促進(jìn)的時代。

（二）職業(yè)本科實現(xiàn)科教融匯任重道遠(yuǎn)

1.學(xué)科專業(yè)建設(shè)和評估不夠

從全國32所職業(yè)本科學(xué)校來看，大都是從高職?？粕穸鴣?，其前身主要立足于高職專科人才培養(yǎng)，普遍存在“重技能培養(yǎng)、輕學(xué)科建設(shè)”的現(xiàn)象，而按照職業(yè)本科對接“高端產(chǎn)業(yè)”和“產(chǎn)業(yè)高端”的要求，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要強調(diào)實踐操作能力，更要具備跨學(xué)科的理論知識。但目前職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置主要基于“學(xué)校優(yōu)勢專科專業(yè)”和“產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需專業(yè)”，缺乏以學(xué)科為主線的思路設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)涉及學(xué)科門類多、范圍廣，師資力量無法集中，學(xué)科體系不夠完整，課程設(shè)置不夠靈活等問題。另外，職業(yè)本科評估標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰、評估內(nèi)容不夠充分、評估結(jié)果反映不夠準(zhǔn)確等，這些都影響職業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

2.科技創(chuàng)新和應(yīng)用能力不足

職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)面向產(chǎn)業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多前沿科技和技能，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力，主動適應(yīng)社會的發(fā)展需求。但目前職業(yè)本科的教學(xué)模式基本停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，沒有充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代科技手段，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和機會。導(dǎo)致學(xué)生缺乏對前沿科技的及時了解和掌握，缺乏從不同角度思考和解決實際問題的創(chuàng)新能力等。

3.行業(yè)需求與課程設(shè)置不匹配

職業(yè)本科課程設(shè)置應(yīng)該緊貼行業(yè)前沿科技，靈活地根據(jù)市場需求和就業(yè)變化及時調(diào)整，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課程設(shè)置緊密結(jié)合，不斷向?qū)W生提供豐富的企業(yè)真實案例和應(yīng)用場景。但目前部分職業(yè)本科學(xué)校與行業(yè)聯(lián)系還不夠緊密，在課程設(shè)置上存在滯后性，課程調(diào)整上缺乏靈活性和前瞻性，較難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化和技術(shù)革新。導(dǎo)致職業(yè)本科課程設(shè)置不夠靈活，缺乏科技含量較高的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏企業(yè)真實案例和應(yīng)用場景，不利于學(xué)生對最新技術(shù)技能的掌握。

二、職業(yè)本科推進(jìn)科教融匯的核心價值

（一）鞏固職業(yè)教育類型定位的“助推器”

1.科教融匯是科教興國戰(zhàn)略賦予職業(yè)教育的歷史使命

黨的二十大提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這是國家一體化實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能、新優(yōu)勢的重要突破口，此舉為職業(yè)教育提出了“科教融匯”的新要求和新任務(wù)[3]。職業(yè)教育已不能停留在只培養(yǎng)普通“勞動者”，而要以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，為國家培養(yǎng)更多開展原創(chuàng)性、引領(lǐng)性科技攻關(guān)、關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在解決科技“卡脖子”問題上貢獻(xiàn)職業(yè)教育力量。

2.科教融匯能推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型

首先，科教融匯能夠有效提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量。職業(yè)教育通過與科研機構(gòu)合作，可以更好地將最新的科技成果、教育理念和教學(xué)方法引入教學(xué)中，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果。其次，科教融匯能夠促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)實踐的深度融合。職業(yè)教育通過與企業(yè)和行業(yè)組織的合作，可以更好地了解產(chǎn)業(yè)需求，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解國家戰(zhàn)略、分析行業(yè)趨勢、探索個人發(fā)展。此外，科教融匯還可以推動職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育可以借助數(shù)字化技術(shù)來提升教學(xué)效率和教學(xué)體驗，開展在線教育、虛擬實驗、遠(yuǎn)程實訓(xùn)等活動，提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)?？傊?，科教融匯對推動職業(yè)教育走向高質(zhì)量發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要作用，是職業(yè)教育實現(xiàn)創(chuàng)新、升級和提高核心競爭力的必由之路。

3.科教融匯可提振職業(yè)教育信心和減輕教育焦慮

職業(yè)教育長期以來被社會定位為“低端教育”和“差生教育”，是職普分流后的無奈選擇。但自開展職業(yè)本科試點以來，社會對職業(yè)教育的歧視和偏見正在逐步轉(zhuǎn)變，如2022年6月南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)迎來第一批職業(yè)本科畢業(yè)生，這批畢業(yè)生中有的去了國有企業(yè)、事業(yè)單位，有的考上了研究生、公務(wù)員，得到了社會的普遍認(rèn)可。加之，國家“職普融通、產(chǎn)教整合、科教融匯”三劍齊發(fā)，正在自上而下逐漸提振職業(yè)教育的信心和減輕教育焦慮。首先，職業(yè)本科打破了職業(yè)教育學(xué)歷層次的“天花板”，且職業(yè)本科具備實施科教融匯的技能基礎(chǔ)優(yōu)勢、校企合作先天優(yōu)勢和多學(xué)科交叉優(yōu)勢，高考學(xué)生可以自由平等地選擇職業(yè)本科或者普通本科，改變了高考學(xué)生千軍萬馬過“獨木橋”的局面。其次，職教高考實施后普通高中和職業(yè)高中的學(xué)生可同臺競技、雙向選擇，減輕學(xué)生中考擇校的焦慮，從而化解義務(wù)教育“雙減”政策的難點和痛點。

（二）推動學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研合作的“粘合劑”

1.促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉與創(chuàng)新

職業(yè)本科實施科教融匯可將不同學(xué)科知識相互交叉，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新思維能力，推動多學(xué)科之間的交叉和融合，為學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展和社會進(jìn)步提供堅實基礎(chǔ)。一是可推動學(xué)校跨學(xué)科的課程體系建設(shè)。將不同學(xué)科的課程相互匯集，形成一系列具有創(chuàng)新性和前瞻性的課程，幫助學(xué)生更好地掌握不同學(xué)科的知識和技能，同時促進(jìn)學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)發(fā)展。二是可打造以學(xué)科為中心的教學(xué)團隊。教師通過學(xué)科內(nèi)外交流合作，讓不同學(xué)科的教師在教學(xué)中相互協(xié)作、相互支持，不斷汲取新的教學(xué)理念和方法，形成高素質(zhì)、多元化、跨學(xué)科的協(xié)同育人教學(xué)團隊。三是可實現(xiàn)跨學(xué)科的課程設(shè)置。學(xué)?？梢葬槍Σ煌瑢I(yè)的學(xué)生，開展跨學(xué)科的課程設(shè)置和教學(xué)實踐，將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，提高課程設(shè)置的質(zhì)量和適應(yīng)性，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.拓展校企產(chǎn)學(xué)研深度合作

職業(yè)本科實施科教融匯不僅可以促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研深度合作，還可實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展科研項目研究，推動企業(yè)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。一是更易搭建校企合作研發(fā)平臺。校企通過搭建合作研發(fā)平臺可促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使學(xué)校的教學(xué)和科研更加貼近企業(yè)實際需求，解決行業(yè)難題，推動學(xué)校教學(xué)和科研發(fā)展。二是更能促進(jìn)校企學(xué)術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校可以建立科技成果轉(zhuǎn)化中心，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)評估等服務(wù)，促進(jìn)教師的知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新成果應(yīng)用。三是更好實現(xiàn)人才引進(jìn)和技術(shù)轉(zhuǎn)移。學(xué)?？梢酝ㄟ^人才引進(jìn)和技術(shù)轉(zhuǎn)移等方式，引進(jìn)更多高層次人才和優(yōu)秀科技成果，加強學(xué)校科研實力和人才隊伍建設(shè)，同時也可以為企業(yè)和產(chǎn)業(yè)界提供更多技術(shù)轉(zhuǎn)移支持。

（三）提升職業(yè)本科教育教學(xué)質(zhì)量的“催化劑”

1.倒逼教師學(xué)術(shù)水平提升和教學(xué)方法改革

職業(yè)本科實施科教融匯模式后，原來承擔(dān)?？茖哟谓虒W(xué)的教師，已不能適應(yīng)職業(yè)本科部分技術(shù)含量高、涉及學(xué)科門類多的專業(yè)課程教學(xué)，這倒逼專任教師加強個人科研水平的提升和教學(xué)方法的改革。一是教師將更加重視個人專業(yè)發(fā)展和多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，將不同學(xué)科的知識和技能進(jìn)行整合，以更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和需求，培養(yǎng)具有跨學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的人才。二是教師將更加注重教育教學(xué)研究和創(chuàng)新。由于職業(yè)本科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)更加突出技術(shù)技能含量和職業(yè)能力培養(yǎng)，教師需要通過自主研究和開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段來提高教學(xué)質(zhì)量。三是教師將更加側(cè)重跨學(xué)科教學(xué)和協(xié)同教學(xué)。教師需要在教學(xué)中把多學(xué)科知識融合在一起，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，使學(xué)生能夠更好地理解學(xué)科之間的聯(lián)系和相互作用。

2.增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

一是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力?？平倘趨R通過理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生不僅具備專業(yè)知識和技能，還具備跨學(xué)科的思維能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。二是挖掘?qū)W生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)技術(shù)是推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力，通過組織社會實踐活動和提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和批判性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。三是厚植學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心和社會責(zé)任感。通過對職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)形象等方面的素質(zhì)培育，使學(xué)生對職業(yè)和社會存有敬畏之心，為學(xué)生快速適應(yīng)社會環(huán)境和發(fā)揮社會作用夯實基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建職業(yè)本科科教融匯模式的路徑設(shè)計

（一）培養(yǎng)理念：明確職業(yè)本科科教融匯的目標(biāo)和定位

1.職業(yè)本科科教融匯的培養(yǎng)目標(biāo)

從宏觀看，職業(yè)本科“科教融匯”應(yīng)主動對接國家科教興國戰(zhàn)略、創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，以培養(yǎng)卓越工程師、大國工匠和高技能人才為目標(biāo)。從微觀看，職業(yè)本科“科教融匯”培養(yǎng)的學(xué)生既要具備多學(xué)科的理論知識，又要具備職業(yè)技能和實踐能力，具體目標(biāo)應(yīng)包括以下四個方面：一是培養(yǎng)具有職業(yè)道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任，能夠在工作中遵循職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻(xiàn)社會。二是培養(yǎng)具有扎實學(xué)科知識和職業(yè)技能的專業(yè)型人才。培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和職業(yè)技能，能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨立從事技術(shù)革新工作，具備科研能力、獨創(chuàng)能力和拓展能力。三是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，不斷更新自己的學(xué)科知識和專業(yè)技能，提升創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。四是培養(yǎng)具有國際化視野和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。培養(yǎng)學(xué)生具備廣闊的國際化視野和國際化思維，使其適應(yīng)國際化競爭環(huán)境，具備跨文化能力和文化自信力。

2.職業(yè)本科科教融匯的培養(yǎng)定位

職業(yè)本科“科教融匯”的培養(yǎng)定位要以滿足用人單位對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求為導(dǎo)向，注重將學(xué)科知識與職業(yè)技能相結(jié)合，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生具備跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，主動適應(yīng)新時代職業(yè)發(fā)展的需要。一要從“高端產(chǎn)業(yè)”和“產(chǎn)業(yè)高端”上找準(zhǔn)定位。重點選擇前沿領(lǐng)域和新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)方向，加強與頭部企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研一體化合作。二要從“高層次”和“應(yīng)用型”上明確定位。重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)品德，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐和智力支持。三要從“辦學(xué)類型不變、培養(yǎng)模式不變和辦學(xué)特色不變”上精準(zhǔn)定位。避免職業(yè)本科“科教融匯”辦成普通本科“科教融匯”的模式，始終保持職業(yè)教育的類型定位和特色。四要從“高標(biāo)準(zhǔn)、高起點和高質(zhì)量”上穩(wěn)固定位[4]。搶抓職業(yè)本科試點政策機遇，堅持職業(yè)本科走高質(zhì)量發(fā)展之路，促進(jìn)科技和職業(yè)教育“融”、“匯”一體[5]。

（二）學(xué)科建設(shè)：打造“基礎(chǔ)+應(yīng)用”多學(xué)科交叉的學(xué)科體系

1.推動基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的深度融合

基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的深度融合是職業(yè)本科教育的核心內(nèi)容之一，基礎(chǔ)學(xué)科主要是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科是各種工程技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)，是職業(yè)本科教育的重要組成部分。應(yīng)用學(xué)科主要是指各種工程技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，這些學(xué)科是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，能夠?qū)⒒A(chǔ)學(xué)科中的理論知識應(yīng)用于實際工作中。要實現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的深度融合需從以下三個方面入手：一是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，建立現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和實驗室，提供先進(jìn)的教學(xué)工具和技術(shù)支持，為學(xué)生深入理解和掌握基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科知識提供良好的硬件環(huán)境。二是學(xué)科專業(yè)設(shè)置方面，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求，充分考慮基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的深度融合，科學(xué)合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。三是技術(shù)創(chuàng)新方面，技術(shù)創(chuàng)新是推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科深度融合的基礎(chǔ)，學(xué)校要加強技術(shù)創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，并將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于實踐中，推動基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的深度融合[6]。總之，基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的融合關(guān)系是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，需要不斷地進(jìn)行探索和實踐。同時，基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間又是相互依存、相互交織的，基礎(chǔ)學(xué)科為應(yīng)用學(xué)科提供了理論基礎(chǔ)和方法論支持，應(yīng)用學(xué)科又通過實踐和創(chuàng)新來推動基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。因此，基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩者要平衡發(fā)展和相互協(xié)調(diào)。

2.構(gòu)建職業(yè)本科多學(xué)科交叉的學(xué)科體系

職業(yè)本科多學(xué)科交叉學(xué)科體系建設(shè)，需要學(xué)校和相關(guān)機構(gòu)共同努力，促進(jìn)知識和技能的相互整合，為學(xué)生提供更加多元化和綜合性的教育，培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才[7]。一是整合多學(xué)科領(lǐng)域資源。將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行整合，建立跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，通過梳理各個學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容，找到它們之間的關(guān)聯(lián)和交叉點。二是搭建多方參與的產(chǎn)學(xué)研平臺。推動各領(lǐng)域、各層級的企業(yè)、高校、研究機構(gòu)等多方聯(lián)合開展產(chǎn)學(xué)研項目研究，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，并鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，推動科技與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。三是組建跨學(xué)科研究機構(gòu)。集合不同領(lǐng)域的專家學(xué)者，開展跨學(xué)科研究，促進(jìn)學(xué)科之間的交流與合作，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。四是開展多方聯(lián)合的人才培養(yǎng)。學(xué)?？梢耘c相關(guān)領(lǐng)域的高等院校、研究機構(gòu)、企業(yè)等合作，開展聯(lián)合培養(yǎng)項目，將不同領(lǐng)域的知識和技能有機結(jié)合起來，共同培養(yǎng)學(xué)生。五是明確多學(xué)科交叉的學(xué)科體系構(gòu)建步驟。包括目標(biāo)和需求、核心學(xué)科和交叉學(xué)科的選擇、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教師團隊的組建、實踐項目的范圍以及持續(xù)改進(jìn)的要求。這需要在不同層面進(jìn)行整合協(xié)調(diào)，以便為學(xué)生提供更加全面、實用和有價值的教育體驗，使其能夠更好地應(yīng)對現(xiàn)代勞動力市場的挑戰(zhàn)和機遇。

（三）教育教學(xué)：推動“大科學(xué)+大職教”的教學(xué)模式改革

1.職業(yè)本科“大科學(xué)+大職教”教學(xué)模式的界定

職業(yè)本科“大科學(xué)+大職教”教學(xué)模式是通過將科學(xué)研究和職業(yè)本科教育教學(xué)無縫對接，將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。具體來說，“大科學(xué)”是指將職業(yè)本科專業(yè)所需的基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和前沿科學(xué)有機結(jié)合，將研究成果應(yīng)用于實踐中，推動技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展；“大職教”是指將教育和教學(xué)的理論、實踐和研究有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力和問題解決能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會需求[8]。在“大科學(xué)+大職教”的教學(xué)模式下，教師需要更加注重教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知和理解的同時，注重理論與實踐的結(jié)合，在實踐中不斷提高學(xué)生綜合能力。

2.職業(yè)本科“大科學(xué)+大職教”教學(xué)改革的重點

第一，強化職業(yè)本科師資隊伍建設(shè)。在職業(yè)本科“大科學(xué)+大職教”教學(xué)模式下，教師是實現(xiàn)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，其教學(xué)能力、素質(zhì)和專業(yè)水平直接影響職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的職業(yè)本科教師隊伍至關(guān)重要。一要提高教師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)。通過招聘高水平的博士、碩士和引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干人才，提高教師隊伍的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)。另外，對在職教師多渠道組織各類培訓(xùn)和研修，讓教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、更新教學(xué)理念。二要注重教師的教學(xué)經(jīng)驗和能力培養(yǎng)。通過校企合作、實踐教學(xué)、社會實踐、教學(xué)競賽、評估教師教學(xué)效果等方式，開展教育教學(xué)專題培訓(xùn)和講座，探索新的教學(xué)方法和技巧，相互借鑒和分享教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教師教學(xué)水平。三要加強教師的學(xué)科培養(yǎng)和發(fā)展。通過提供專業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)科學(xué)習(xí)機會，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和能力水平，培養(yǎng)教師廣泛的學(xué)科知識和跨學(xué)科教學(xué)能力。四要強化教學(xué)團隊的相互協(xié)作。通過由不同學(xué)科領(lǐng)域教師組成教學(xué)團隊，協(xié)調(diào)各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科的整合，定期舉行教學(xué)研討會分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果。五要建立合理的激勵機制。鼓勵學(xué)術(shù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強和實踐經(jīng)驗豐富的教師在教學(xué)、科研和實踐等方面帶頭創(chuàng)新和探索，帶領(lǐng)全體教師教學(xué)能力的提升，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

第二，重構(gòu)職業(yè)本科課程體系。職業(yè)本科“大科學(xué)+大職教”課程體系要以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為核心，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，充分考慮基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互融合，重構(gòu)具有針對性、實用性和前瞻性的課程體系。一要建立與產(chǎn)業(yè)對接的課程體系。學(xué)校要與產(chǎn)業(yè)密切合作，深入了解產(chǎn)業(yè)需求，不斷改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的實踐機會，幫助學(xué)生更好地融入產(chǎn)業(yè)。二要建立跨學(xué)科的課程體系。鼓勵學(xué)生在多個學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生建立全局觀和系統(tǒng)思維觀，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。三要建立具有創(chuàng)新精神的課程體系。創(chuàng)新是推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步的動力源泉，在課程設(shè)置中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。四要建立具有國際視野的課程體系。在全球化背景下，緊跟國際前沿教育，引進(jìn)和融入國際先進(jìn)的教育理念和課程內(nèi)容，培養(yǎng)具有全球競爭力的人才[9]。

第三，創(chuàng)新職業(yè)本科教學(xué)方法。職業(yè)本科“大科學(xué)+大職教”需要通過多種教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。具體可探索以下幾種教學(xué)方法：一是問題驅(qū)動教學(xué)法，通過向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義的問題，鼓勵他們獨立思考、合作解決問題，并在解決問題過程中掌握所需的學(xué)科知識和技能。二是項目案例教學(xué)法，以具體的真實項目案例為主線，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將課堂上講解的學(xué)科知識轉(zhuǎn)移到課外學(xué)習(xí)，利用課堂時間進(jìn)行交流、討論、解決問題等互動式學(xué)習(xí)。四是跨學(xué)科教學(xué)法，將不同學(xué)科的知識融合在一起，讓學(xué)生從多個學(xué)科角度去思考問題。五是互動式教學(xué)法，通過多種互動方式，如案例分析、小組討論、模擬實驗等，增強學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和解決問題能力。六是虛擬仿真教學(xué)法，通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)行實驗、模擬和操作，從而獲得實踐性的經(jīng)驗和技能，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，增強學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。以上教學(xué)方法均強調(diào)學(xué)生主動參與和探討，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)。

（四）質(zhì)量保障：科學(xué)制訂質(zhì)量評價指標(biāo)和評價方式

1.制訂全方位的質(zhì)量評價指標(biāo)

職業(yè)本科科教融合模式的質(zhì)量評價指標(biāo)，需要充分考慮職業(yè)本科教育的特點和要求，同時也要結(jié)合具體實際情況，科學(xué)合理地制訂評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以保證質(zhì)量評價的準(zhǔn)確性和全面性。一是教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，包括師資力量、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)資源、成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生評價等指標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價和監(jiān)控。二是實踐教學(xué)評價指標(biāo)，包括實踐項目科技含量高低，實踐項目與企業(yè)真實生產(chǎn)項目的契合度，以及企業(yè)實習(xí)、崗位實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指標(biāo)，對實踐教學(xué)全過程進(jìn)行評價和監(jiān)控。三是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)，包括畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)專業(yè)對口率、技術(shù)崗位匹配度、綜合素質(zhì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等指標(biāo)，對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價和監(jiān)控。四是教學(xué)科研成果評價指標(biāo)。包括教師教育教學(xué)成果，參與企業(yè)合作研發(fā)項目質(zhì)量和效益，對教學(xué)改革和科研成果進(jìn)行評價和監(jiān)控。五是學(xué)科專業(yè)認(rèn)證評價指標(biāo)，包括學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科門類、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)目標(biāo)、實驗室建設(shè)、專業(yè)特色等指標(biāo)，重點評價專業(yè)的完整性、前瞻性和實用性，對學(xué)科專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行評價和監(jiān)控。

2.構(gòu)建多元化的質(zhì)量評價方式

對于職業(yè)本科科教融匯而言，多元化質(zhì)量評價需要從學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研、畢業(yè)生就業(yè)、社會服務(wù)、國際交流等多方面進(jìn)行評價。其中，學(xué)科建設(shè)重點評價教學(xué)與科研的契合度和學(xué)科綜合競爭力；產(chǎn)學(xué)研重點評價合作項目的管理效率、合作效果、資源利用率、研究成果學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、對社會發(fā)展的影響等；畢業(yè)生就業(yè)重點評價專業(yè)對口就業(yè)率、職業(yè)崗位適配度和就業(yè)滿意度等；社會服務(wù)重點評價專業(yè)技能服務(wù)水平和社會影響力；國際交流重點評價教師和學(xué)生的海外學(xué)習(xí)、實習(xí)和交流情況，以及學(xué)校的國際聲譽和影響力等。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Current Status， Core Values and Paths Design of Promoting Science-education Integration in Vocational Undergraduate Education

Luo Xiaoqing

Abstract? The implementation of science-education integration in vocational undergraduate education is a“booster”to consolidate the positioning of vocational education types， a“adhesive”to promote the construction of vocational undergraduate disciplines and cooperation between industry， academia and research， and a“catalyst”to improve the quality of vocational undergraduate education teaching. However， in the actual implementation process of“integration of science and education”， there are still problems such as inadequate construction and evaluation of disciplinary majors， insufficient ability in scientific and technological innovation and application， and mismatch between industrial demand and curriculum settings. Therefore， it is proposed to design the implementation paths of“science-education integration”in vocational undergraduate education from the following four levels： at the level of educational philosophy， clarify the goals and positioning of“science-education integration”at the level of disciplinary construction， build a multi-disciplinary system of“basic and application”cross-disciplinary; at the level of education and teaching， promote the reform of the teaching model of“big science and big vocational education”; at the level of quality assurance， formulate comprehensive quality evaluation indicators and construct diversified quality evaluation methods. Through the above measures，“science-education integration”can become a critical move for vocational undergraduate education to move towards high-quality development.

Key words? vocational undergraduate education; science-education integration; discipline construction; high-quality development

Author? Luo Xiaoqing， associate professor of Hunan Automotive Engineering Vocational College （Zhuzhou 412001）