高標準建設職業(yè)本科學校的現(xiàn)實矛盾與實踐指向

李姝儀　祝士明

摘 要 發(fā)展職業(yè)本科教育、培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才是新時期經(jīng)濟發(fā)展背景下深化職業(yè)教育改革的核心問題，職業(yè)本科學校作為實施職業(yè)本科教育的重要機構(gòu)，高標準建設是其發(fā)展方向。高標準建設職業(yè)本科學校的重要價值在于滿足學生成長成才需求、順應高等教育改革趨勢、提高職業(yè)教育體系質(zhì)量、激發(fā)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系活力。然而，在現(xiàn)實中，高標準建設職業(yè)本科學校仍然面臨著政策意圖明確與社會認識模糊、專業(yè)建設靈活與學科建設僵化、人才培養(yǎng)職能顯著與科學研究職能薄弱、生源儲備充足與師資儲備不足等現(xiàn)實矛盾。針對這些矛盾，職業(yè)本科學校的社會認識要在凸顯本質(zhì)中增進、學科建設要與專業(yè)建設互促共生、職能定位要向應用科學研究延伸、師資儲備要引進和培養(yǎng)兩手抓。

關鍵詞 職業(yè)本科教育；職業(yè)本科學校；高標準建設；現(xiàn)實矛盾

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）13-0052-07

進入新時期以來，我國經(jīng)濟發(fā)展增速換擋，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，對勞動力技術(shù)技能水平的要求隨之升級。在這樣的背景下，發(fā)展職業(yè)本科教育、培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才就成為深化職業(yè)教育改革的核心問題。職業(yè)本科學校是實施職業(yè)本科教育的專門機構(gòu)，是發(fā)展職業(yè)本科教育的主體。因此，在實踐中，我國試圖通過升格、轉(zhuǎn)設、合并轉(zhuǎn)設等方式組建職業(yè)本科學校，在理論上，學者們從宏觀層面的學位授予制度[1]、職教高考制度[2]、質(zhì)量評價機制[3]，中觀層面的辦學定位[4]以及微觀層面的專業(yè)設置[5]、課程建設[6]和教學開展[7]等方面對職業(yè)本科學校進行了研究，為其建設提供指導。隨著多所職業(yè)本科學校完成前期組建和建設工作，2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進一步提出，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標準建設職業(yè)本科學校和專業(yè)。高標準建設職業(yè)本科學校對于個體、教育和社會發(fā)展的價值邏輯到底是什么？在彰顯這些價值的實踐中，其又面臨著哪些現(xiàn)實矛盾？如何化解這些現(xiàn)實矛盾為價值實現(xiàn)營造良好環(huán)境？這些都是必須深思熟慮并作出明確回答的問題。

一、高標準建設職業(yè)本科學校的價值邏輯

盡管職業(yè)本科學校在我國成立較晚，但在新時期，職業(yè)本科學校錨定高標準開展建設符合其價值邏輯。職業(yè)本科學校是人、教育與職業(yè)之間的連接點，在高標準建設方向的指引下，具有全面推動個體發(fā)展、教育發(fā)展以及社會發(fā)展的價值。

（一）滿足學生成長成才需求

杜威認為教育價值和教育目的相一致[8]。盡管人們對教育價值和教育目的的認識存在時代差異，但是個體發(fā)展價值論與個人本位目的論的核心思想?yún)s是一致的，即滿足人的成長成才需求[9]。在高標準建設方向下，職業(yè)本科學校的價值和目的也是滿足人的成長成才需求。

第一，高標準建設職業(yè)本科學校滿足學生成長需求。在制造大國時代，職校學生只需憑借熟練的操作技能就能在工作場所立足。然而在制造強國時代，熟練操作復雜設備和解決復雜問題是職校生必備的職業(yè)技能，因為當今的工作內(nèi)容已經(jīng)不同于流水線作業(yè)中的機械式重復操作，具有了技術(shù)化、復雜化、協(xié)同化的特性。同時，對復雜設備操作和復雜問題解決而言，高水平職業(yè)知識是其順利開展工作的知識基礎。高標準建設職業(yè)本科學校是更好地向職校學生授予上述復雜技能和職業(yè)知識的重要途徑，能夠有效滿足職校學生的成長需求。

第二，高標準建設職業(yè)本科學校滿足學生成才需求。人的教育需求具有層次性，除成長需求外還有更高一層的成才需求。培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠是制造強國戰(zhàn)略背景下的現(xiàn)實需求，但是與建設制造強國的要求相比，我國缺乏懂技術(shù)、懂方法、會創(chuàng)新且能扎根于生產(chǎn)一線建功立業(yè)的技能高手，這在很大程度上導致制造業(yè)大而不強。職業(yè)本科學校要堅持高標準培養(yǎng)人才，通過為學生提供高水平的知識和技能教育培育大國工匠、能工巧匠。在這個過程中，這些學生完成了從技能新手到技能高手的身份轉(zhuǎn)換；換言之，高標準建設職業(yè)本科學校從根本上挖掘了職校學生的技能潛力，充分滿足了他們的成才需要。

（二）順應高等教育改革趨勢

自高等教育產(chǎn)生之日起，就受到社會經(jīng)濟、政治、文化和科學技術(shù)發(fā)展變化的影響而不斷改革，如今改革更是高等教育的主旋律[10]。在我國，高標準建設職業(yè)本科學校是順應高等教育改革趨勢的重大戰(zhàn)略謀劃。職業(yè)本科學?；诼殬I(yè)教育屬性，融合高等教育屬性，對內(nèi)豐富高等教育類型，對外充實高等教育人才供給。

第一，高標準建設職業(yè)本科學校通過豐富高等教育類型來調(diào)整其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。從高等教育毛入學率來看，2002年我國高等教育毛入學率為15％，達到大眾化階段15％～50％的標準，2019年為51.6％，達到普及化階段50％以上的標準，意味著當前我國高等教育已經(jīng)進入普及化階段[11]。但客觀而言，這還只是數(shù)量或規(guī)模意義上的普及化，在高等教育結(jié)構(gòu)的層次化和類型化方面尚未達到應有水平，同質(zhì)化問題仍然存在。因此，我國高等教育應更加注重調(diào)整結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)分層分類發(fā)展。高標準建設職業(yè)本科學校是高等教育分類發(fā)展的突破口，根據(jù)職業(yè)本科學校的職能定位給予其高標準建設以充分發(fā)展空間，助推學校辦出水平、辦出特色，以此豐富高等教育類型。

第二，高標準建設職業(yè)本科學校通過充實高等教育人才供給來適應社會發(fā)展。職業(yè)帶理論將應用型人才分為技能型人才、技術(shù)型人才和工程型人才三種類型[12]。目前來看，普通高校培養(yǎng)的主要是技術(shù)型人才和工程型人才，高職（專科）院校培養(yǎng)的主要是技能型人才。當下，社會發(fā)展急需高等教育供給高水平技能人才，職業(yè)本科學校作為該類人才的搖籃，其高標準建設是充實高等教育人才供給的有力抓手。同時，職業(yè)本科學校具有辦學模式靈活、人才培養(yǎng)過程實踐性強等優(yōu)勢，通過發(fā)揮這些優(yōu)勢，可以增強高水平技術(shù)技能人才的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、問題解決能力等，從根本上提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）提高職業(yè)教育體系質(zhì)量

職業(yè)教育體系通過其內(nèi)部專門機構(gòu)傳播知識和技術(shù)，同時與教育體系中的其他子系統(tǒng)之間有著密切的聯(lián)系[13]。在我國，提高職業(yè)教育體系質(zhì)量的關鍵舉措是高標準建設職業(yè)本科學校，高標準建設職業(yè)本科學校能夠貫通發(fā)展中等層次、?？茖哟魏捅究茖哟蔚穆殬I(yè)培養(yǎng)體系，融通發(fā)展職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，進而提高職業(yè)教育體系質(zhì)量。

第一，高標準建設職業(yè)本科學?？赏ㄟ^銜接各層次職業(yè)學校貫通職業(yè)教育體系。長期以來，我國的職業(yè)學校止步于?？茖哟?，職校學生的升學通道局限于專轉(zhuǎn)本、專接本、專升本等形式，因此職業(yè)教育被稱為“斷頭教育”。在高標準建設職業(yè)本科學校的過程中，能夠使職業(yè)學校教育體系走出“天花板”的困局，與中等職業(yè)學校、高職（?？疲W校在知識和技能傳授方面層層遞進，形成縱向貫通的三級職業(yè)教育體系。

第二，高標準建設職業(yè)本科學校有助于實現(xiàn)職業(yè)教育與高等教育和繼續(xù)教育之間的融通。黨的十九屆四中全會明確提出，完善職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的發(fā)展機制，三類教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展實則就是他們所代表的教育路徑之間的溝通銜接和融合發(fā)展，對于職業(yè)教育體系而言，這有助于其形成與其他兩類教育橫向融通的新格局。誠然，高標準建設職業(yè)本科學?？梢栽谪炌殬I(yè)教育內(nèi)部體系的基礎上，推動職業(yè)教育與高等教育相互溝通、全日制與非全日制教育融合發(fā)展、學歷教育與非學歷教育彼此銜接，從而實現(xiàn)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育之間的橫向融通。

（四）激發(fā)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系活力

沒有人力資本結(jié)構(gòu)的高級化，就沒有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的快速發(fā)展。針對經(jīng)濟增長過程中人力資本結(jié)構(gòu)的研究表明，高級人力資本是提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平進而提高經(jīng)濟效率的核心影響因素[14]。在我國人力資本結(jié)構(gòu)高級化的改革中，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次由?？粕仙帘究?，強調(diào)了職業(yè)本科教育在激發(fā)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系活力中的關鍵作用。職業(yè)本科學校是實施職業(yè)本科教育的專門機構(gòu)，其高標準建設對激發(fā)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的活力至關重要。

第一，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化需要高標準建設職業(yè)本科學校。產(chǎn)業(yè)基礎高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化就是持續(xù)提升產(chǎn)業(yè)基礎能力和產(chǎn)業(yè)鏈水平[15]。我國產(chǎn)業(yè)基礎和產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展水平不高固然有起步晚的原因，但更重要的是勞動力的生產(chǎn)素質(zhì)不高。提高勞動力的生產(chǎn)素質(zhì)，以高知識和高技能勞動力夯實產(chǎn)業(yè)基礎，使產(chǎn)業(yè)鏈上升到中高端，是職業(yè)本科學校的責任與使命。高標準建設職業(yè)本科學?？梢酝ㄟ^專業(yè)整體定位向產(chǎn)業(yè)高端上移的方式，適應產(chǎn)業(yè)基礎高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的趨勢。此外，也可在培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才過程中，突出崗位適用性和技術(shù)復合性，從而彌補產(chǎn)業(yè)基礎和產(chǎn)業(yè)鏈存在的不足。

第二，推進制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要高標準建設職業(yè)本科學校。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要指我國制造業(yè)在新一輪科技革命的驅(qū)動下，向數(shù)字化和智能化方向轉(zhuǎn)變。如果在從事數(shù)字化和智能化制造業(yè)生產(chǎn)時想快速高效地完成生產(chǎn)任務，靈活地解決生產(chǎn)難題，就需要職業(yè)本科學校培養(yǎng)學生具備批判性思維和系統(tǒng)性思維，而職業(yè)本科學校在高標準建設的過程中，能夠強化學生的這些思維。除生產(chǎn)思維方式的轉(zhuǎn)變外，生產(chǎn)手段也需要進行轉(zhuǎn)變。智能化和數(shù)字化的制造業(yè)強調(diào)要應用智能化和數(shù)字化的手段從事生產(chǎn)活動，實現(xiàn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。職業(yè)本科學校在高標準建設過程中，能夠通過實習實訓的智能化和數(shù)字化升級著重提高學生對相關技術(shù)的運用能力，為從事智能化和數(shù)字化制造業(yè)作好準備。

二、高標準建設職業(yè)本科學校的現(xiàn)實矛盾

在辦學實踐中，高標準建設職業(yè)本科學校面臨著一些現(xiàn)實矛盾，這些矛盾對職業(yè)本科學校的可持續(xù)發(fā)展形成了現(xiàn)實阻礙。

（一）政策意圖明確與社會認識模糊

高標準建設職業(yè)本科學校作為我國穩(wěn)步推進職業(yè)本科教育的關鍵一環(huán)，其政策意圖明確程度影響著具體政策實施效果。因而，明確高標準建設職業(yè)本科學校的政策意圖，是穩(wěn)步推進職業(yè)本科教育的必然。以開展本科層次職業(yè)教育試點為起點，我國高標準建設職業(yè)本科學校的政策意圖經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：政策意圖萌芽階段、政策意圖顯露階段、政策意圖明確階段，見表1。在政策意圖萌芽階段，開始設置職業(yè)本科試點學校，這時政策意圖初現(xiàn)；在政策意圖顯露階段，轉(zhuǎn)向規(guī)范學校和專業(yè)設置，政策意圖逐漸凸顯；在政策意圖明確階段，聚焦于高標準建設職業(yè)本科學校，政策意圖最終確定下來?？傮w來看，高標準建設職業(yè)本科學校的政策意圖已經(jīng)得到明確。

歷經(jīng)萌芽階段、顯露階段和明確階段，高標準建設職業(yè)本科學校的政策意圖得以明確，在頂層設計上賦予其可行性，與此同時，社會認識也應與政策意圖保持一致，在底層觀念上賦予其可行性。也就是說，社會群體對高標準建設職業(yè)本科學校的認識清晰程度也決定著具體政策的實施效果。然而，目前來看，社會群體對高標準建設職業(yè)本科學校的認識在諸多方面都存在模糊之處[16]。在部分學校管理者看來，辦學注意力應集中于爭取經(jīng)費和建設項目；在學生和家長看來，名稱帶有“職業(yè)”或“職業(yè)技術(shù)”字樣的職業(yè)本科學校仍然低普通高校一等，是求學求職的被動選擇；在招聘者看來，職業(yè)本科學校本科文憑的含金量區(qū)別于傳統(tǒng)用人要求中提及的本科文憑。顯然，這些群體尚未對高標準建設職業(yè)本科學校產(chǎn)生清晰認識，致使在現(xiàn)實中還未形成支持職業(yè)本科學校高標準辦學的濃厚社會氛圍，從而支撐政策行動。

（二）專業(yè)建設靈活與學科建設僵化

職業(yè)教育的核心是專業(yè)建設，本科教育的核心是學科建設，那么處于職業(yè)教育和本科教育交叉地帶的職業(yè)本科學校應將專業(yè)建設和學科建設二者都視作其高標準建設的核心。然而，職業(yè)本科學校沿用高職（?？疲W校的辦學經(jīng)驗導致專業(yè)建設和學科建設失衡，表現(xiàn)為職業(yè)本科學校專業(yè)建設靈活而學科建設僵化。

職業(yè)本科學校專業(yè)建設的靈活性具體體現(xiàn)在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案編制上。各職業(yè)本科學校突破原有的專業(yè)布局思維，以職業(yè)本科教育專業(yè)目錄為依據(jù)，主動對接國家和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，科學設置并調(diào)整學校各類專業(yè)，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈上。以海南科技職業(yè)大學為例，該校立足職業(yè)本科的辦學定位，圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和海南自貿(mào)港建設需求，已經(jīng)設置航海技術(shù)、水路運輸與海事管理、建筑工程等19個職業(yè)本科專業(yè)[17]。同時，編制人才培養(yǎng)方案也是專業(yè)建設的重要內(nèi)容，各職業(yè)本科學校深入行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)崗位需求，確定崗位典型工作任務并轉(zhuǎn)化為教學典型訓練任務，進而結(jié)合專業(yè)教學標準制訂人才培養(yǎng)方案，不斷完善其框架結(jié)構(gòu)，以期更加貼近職業(yè)崗位的人才規(guī)格要求。

同時，我國職業(yè)本科學校的學科建設總體呈僵化狀態(tài)。除靈活開展專業(yè)建設外，靈活開展學科建設也是高標準建設職業(yè)本科學校的關鍵所在。然而，事實卻是職業(yè)本科學校的學科建設基礎薄弱，再加上學校管理人員和教師關于學科建設的意識淡薄，甚至有意避而遠之，使其在內(nèi)生發(fā)展和外部保障兩方面面臨困難，從而導致學校的學科建設一直處于停滯不前的狀態(tài)[18]。從當前各職業(yè)本科學校的學科建設情況來看，只有以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學為代表的少數(shù)學校正在嘗試通過發(fā)展職業(yè)學科來加強學科建設，如著力構(gòu)建學科建設主體框架以及研制支撐學科建設的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

（三）人才培養(yǎng)職能顯著與科學研究職能薄弱

當前，職業(yè)本科學校存在人才培養(yǎng)職能顯著而科學研究職能薄弱的矛盾。長期以來，我國職業(yè)教育的辦學定位是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向市場培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線人才。在路徑依賴的影響下，職業(yè)本科學校將精力集中于承擔人才培養(yǎng)職能，而忽視了同樣應當承擔的科學研究職能，以致于科學研究成為高標準建設職業(yè)本科學校的職能短板。

當前我國的職業(yè)本科教育共有三種模式：合辦、轉(zhuǎn)型、升格或合并轉(zhuǎn)設[19]。其中，合辦模式圍繞學段的組合來加強職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)職能，轉(zhuǎn)型模式圍繞學科知識的應用來加強職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)職能，而升格或合并轉(zhuǎn)設模式圍繞資源的整合來加強職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)職能。因此，升格或合并轉(zhuǎn)設模式下生成的職業(yè)本科學校與其他實踐模式下生成的辦學形式重心相同，都將人才培養(yǎng)職能置于優(yōu)先地位，這與職業(yè)教育整體的價值取向和職能定位相契合。未來人才培養(yǎng)職能仍將是職業(yè)本科學校的主要職能。

同時，高標準建設背景下，職業(yè)本科學校還應主動承擔科學研究職能，扎根于區(qū)域經(jīng)濟社會和廣大行業(yè)企業(yè)，幫助其解決所面臨的技術(shù)難題。因此，職業(yè)本科學校需要建設科技研發(fā)平臺，依托平臺產(chǎn)出并轉(zhuǎn)化更多標志性科研成果和專利成果，滿足區(qū)域經(jīng)濟社會技術(shù)創(chuàng)新需求以及行業(yè)企業(yè)技術(shù)改進需求。然而，現(xiàn)實中職業(yè)本科學校依舊遵循高職（?？疲W校以人才培養(yǎng)為主的單一生長路徑，并未提升科學研究的地位，表現(xiàn)為：科技研發(fā)平臺缺乏、標志性科研成果和專利成果轉(zhuǎn)化數(shù)量不足。以專利成果轉(zhuǎn)化數(shù)量為例，在24所已經(jīng)公布專利成果數(shù)據(jù)的職業(yè)本科學校中，專利成果轉(zhuǎn)化數(shù)量在0～5項之間的學校高達19所，見表2。職業(yè)本科學校過于注重人才培養(yǎng)職能，而科學研究職能得不到發(fā)展，通過這種方式建設起來的學校職能短板明顯，難以名副其實。

（四）生源儲備充足與師資儲備不足

生源儲備直接反映了辦學規(guī)模。自2019年設立本科層次職業(yè)教育試點至2021年短短兩年內(nèi)，我國職業(yè)本科學校的生源儲備已經(jīng)取得了初步成績。2020年，我國職業(yè)本科招生數(shù)為3.84萬人，在校生數(shù)為7.34萬人；2021年招生數(shù)上升至4.14萬人，在校生數(shù)上升至12.93萬人，預計在進入穩(wěn)步推進階段之后，各職業(yè)本科學校的招生數(shù)和在校生數(shù)還將繼續(xù)上漲。由此可見，我國職業(yè)本科學校的生源儲備總體充足，辦學規(guī)模較為合理。同時，從學校自身來看，廣大職業(yè)本科學校近年來招生情況良好，為其培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才儲備了充足的生源，尤其是山西工程科技職業(yè)大學，該校2021年的職業(yè)本科學生報到率高達98.5%。

與充足的生源儲備適配的應是充足的師資儲備，師資儲備充足也是高標準建設職業(yè)本科學校的重要指標。利用具有高學歷、過硬技術(shù)技能以及一定研發(fā)能力的師資隊伍助推數(shù)量可觀的生源轉(zhuǎn)化為質(zhì)量過關的高水平勞動力，本應是當下高標準建設職業(yè)本科學校的圖景。然而，當前我國職業(yè)本科學校的師資儲備明顯不足。就普遍情況而言，由于受到師資隊伍學歷和職稱不高以及結(jié)構(gòu)不合理的限制，高水平學科帶頭人、骨干教師等高水平師資出現(xiàn)缺口，外聘和兼職教師居多的民辦職業(yè)本科學校情況更甚，見表3。職業(yè)本科學校雖然意識到師資儲備對于其高標準建設職業(yè)本科學校的重要性，但是完全符合學校辦學要求的高水平師資仍然有限。

三、高標準建設職業(yè)本科學校的實踐指向

高標性建設方向下，正視職業(yè)本科學校在發(fā)展過程中面臨的現(xiàn)實矛盾，繼而指明未來我國高標準建設職業(yè)本科學校的實踐路徑，關系著其能否在職業(yè)教育領域大有可為。

（一）社會認識要在凸顯本質(zhì)中增進

進一步優(yōu)化辦學定位和籌劃各類宣傳活動，是凸顯職業(yè)本科學校本質(zhì)從而增進社會認識的有力之舉，也是高標準建設職業(yè)本科學校走出現(xiàn)實矛盾的第一步。

職業(yè)本科學校要進一步優(yōu)化辦學定位。職業(yè)本科學校在類型上屬于職業(yè)教育，應固守職業(yè)屬性。職業(yè)本科學要在辦學方向上堅持服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)質(zhì)量提高和企業(yè)效益提升。同時，要落實到培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上，在產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的辦學體制機制下采用工學結(jié)合、知行合一的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才。職業(yè)本科學校在層次上屬于高等教育，也應增強自身的高等屬性。首先，職業(yè)本科學校要具有基礎性，基于情境化理論知識和工作知識等職業(yè)知識傳授復雜設備操作和復雜問題解決技能，同時，要注重培養(yǎng)學生的終身職業(yè)發(fā)展能力，推動實現(xiàn)自我學習和自我發(fā)展。其次，職業(yè)本科學校要具有綜合性，立足于跨專業(yè)的角度設置課程并在教學中將這些課程有機聯(lián)系起來，注重學生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。最后，職業(yè)學校要具有創(chuàng)新性，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生形成創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法。

職業(yè)本科學校要積極籌劃形式新穎、內(nèi)容豐富的宣傳活動。職業(yè)本科學?？梢岳脤W校官方網(wǎng)站等在線信息發(fā)布平臺發(fā)布學校辦學信息和成就統(tǒng)計數(shù)據(jù)等并定期維護，加強對在線信息發(fā)布平臺的利用和建設。同時，職業(yè)本科學?？膳c新聞媒體合作，廣泛宣傳職業(yè)本科學校與普通高校的同等重要地位及其文憑的等值性，并大力弘揚高水平技術(shù)技能人才在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及經(jīng)濟建設中的人力資本價值。

（二）學科建設要與專業(yè)建設互促共生

學科和專業(yè)之間既有明顯區(qū)別，又有緊密聯(lián)系。一方面，學科是知識分類的結(jié)果，專業(yè)是對社會專門人才需求的滿足；另一方面，學科為專業(yè)奠定基礎，專業(yè)為學科提供載體[20]。學科和專業(yè)作為職業(yè)本科學校的兩大核心要素，在其高標準建設的過程中意義重大。職業(yè)本科學校要擯棄重專業(yè)、輕學科的慣性思維，在基礎扎實的專業(yè)建設中尋求學科建設的發(fā)展空間，促使二者相互促進、共同生長。

要以專業(yè)建設為龍頭，從源頭上緊扣產(chǎn)業(yè)需求。職業(yè)本科學校的專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)人才配置之間是相輔相成的關系，故而職業(yè)本科學校要從專業(yè)建設的源頭出發(fā)為產(chǎn)業(yè)高端化孵化高水平技術(shù)技能人才。對此，職業(yè)本科學?？梢曰趯π袠I(yè)企業(yè)崗位需求的廣泛調(diào)研，革除原來高職（?？疲W校專業(yè)設置窄化龐雜的固有弊病，大力建設產(chǎn)業(yè)核心專業(yè)，確保專業(yè)面向的寬度和廣度。同時，職業(yè)本科學校應根據(jù)國家對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)定，制訂凸顯學校專業(yè)特色的人才培養(yǎng)規(guī)劃，按照規(guī)劃中的設計管理監(jiān)督人才培養(yǎng)過程，推進人才培養(yǎng)工作。從職業(yè)本科學校的長遠發(fā)展來看，應建立產(chǎn)教融合重大平臺，借助該類平臺滿足高標準建設職業(yè)本科學校對產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的更高要求。

應以學科建設為支撐，適當發(fā)展職業(yè)學科。從學科和專業(yè)的關系來看，職業(yè)本科學校通過發(fā)展職業(yè)學科來支撐專業(yè)建設，是高標準建設職業(yè)本科學校的題中應有之義。職業(yè)本科學校的學科建設有必要在內(nèi)生發(fā)展和外部保障的內(nèi)外聯(lián)動中突出職業(yè)本科教育的特色，提亮職業(yè)本科教育的底色。就內(nèi)生發(fā)展而言，職業(yè)本科學校要根植職業(yè)學科的職業(yè)特性，同時融入學校自身特色，圍繞我國的職業(yè)分類整合技術(shù)積累和技術(shù)創(chuàng)新知識體系，服務于職業(yè)本科人才培養(yǎng)，逐步形成“萌芽—生長—深化”的內(nèi)生發(fā)展邏輯[21]。同時，職業(yè)本科學校要為處于萌芽階段的職業(yè)學科提供外部組織和制度保障。內(nèi)生發(fā)展是為職業(yè)學科的成長理順邏輯，而組織和制度的確立能夠幫助職業(yè)學科抵御外部風險。故此，職業(yè)本科學校應加緊設計職業(yè)學科建設規(guī)劃并設立相關責任部門，加快職業(yè)學科的制度化。

（三）職能定位要向應用科學研究延伸

科學研究是高校的三大基本職能之一。一般來說，現(xiàn)代高等學校具有以下三種基本職能：培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學，開展社會服務[22]。據(jù)此職業(yè)本科學校也應具有三種基本職能：培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才，發(fā)展應用科學，為區(qū)域、行業(yè)、中小企業(yè)服務。由于職業(yè)本科學校致力于實現(xiàn)第一類職能，在這一過程中兼顧第三類職能，應用科學研究職能薄弱的問題逐漸顯現(xiàn)，這不利于高標準建設職業(yè)本科學校。因此，職業(yè)本科學校的職能定位應向應用科學研究延伸。

職業(yè)本科學校應加強科技研發(fā)平臺建設。建設科技研發(fā)平臺是職業(yè)本科學校的職能延伸至應用科學研究的前提。由于科技研發(fā)平臺建設需要耗費大量人力、物力和財力資源，職業(yè)本科學?？刹捎酶脑旌凸步ú⑴e的方式降低成本。在改造方面，學校需要適當轉(zhuǎn)變應用技術(shù)研發(fā)中心等原有平臺的研究方向和研究內(nèi)容，使其聚焦于成為區(qū)域和產(chǎn)業(yè)服務載體；在共建方面，學校需要借助行業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所等機構(gòu)的科研力量，分層次、有重點地與這些機構(gòu)聯(lián)合共建工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室等平臺。在科技研發(fā)平臺的支撐下，學校將培育出更多標志性科研成果和專利成果。

職業(yè)本科學校應加強對科研成果的轉(zhuǎn)化應用。依托科技研發(fā)平臺產(chǎn)出科研成果后，并將成果轉(zhuǎn)化應用。各二級學院應繼續(xù)依托科技研發(fā)平臺，在行業(yè)專家的深入指導下將標志性科研成果和專利成果融入全產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)出并完善實用型科技產(chǎn)品，推進標志性科研成果和專利成果形成現(xiàn)實生產(chǎn)力，進而滿足區(qū)域經(jīng)濟社會的技術(shù)創(chuàng)新需求。同時，契合行業(yè)企業(yè)技術(shù)改進需求，承接企業(yè)重大技術(shù)攻關課題，校企共同突破行業(yè)關鍵技術(shù)，進而提高企業(yè)生產(chǎn)率。當然，資金投入是科研成果轉(zhuǎn)化應用的重要保障，學校應設立科技成果轉(zhuǎn)化應用專項基金，用于扶持前沿科研成果的轉(zhuǎn)化應用。

（四）師資儲備要引進和培養(yǎng)兩手抓

團隊績效在一定程度上取決于團隊成員的知識、技能和能力，這是因為高能力團隊在完成復雜任務時表現(xiàn)更好[23]。在一所職業(yè)本科學校中，由高層次新任教師和高素質(zhì)在職教師組成的師資隊伍更有利于完成高水平人才培養(yǎng)任務，提升團隊績效。著眼于師資儲備，進行職業(yè)本科學校新任教師的引進和在職教師的培訓，是當下高標準建設職業(yè)本科學校無法回避的現(xiàn)實問題。

職業(yè)本科學校應引進高層次人才，從源頭優(yōu)化師資儲備。職業(yè)本科學校要從學科和專業(yè)建設需要確定考察高層次人才需求，據(jù)此制訂人才引進標準，一般來說，大國工匠、全國技術(shù)能手、企業(yè)技術(shù)骨干、應用型博士等都是引才的重點對象。為了打通引才通道，職業(yè)本科學?？赏菩幸皇乱蛔h政策并設立人才基金，同時可采用項目合作、技術(shù)聯(lián)姻等柔性方式加大人才引進力度。兼職教師是主要師資來源之一，為了與充足的生源儲備相匹配，我國職業(yè)本科學?？赏ㄟ^掛職、兼職、特聘等方式，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)兼職教師資源。

職業(yè)本科學校應著力提升在職教師的綜合素質(zhì)，整合在職教師資源。提升在職教師綜合素質(zhì)是職業(yè)本科學校師資儲備的發(fā)力點之一，而參與企業(yè)生產(chǎn)項目有利于解決在職教師實踐能力不足的問題，同時也有利于提升在職教師的創(chuàng)新能力、科研能力、團隊協(xié)作能力和社會服務能力等。因此，職業(yè)本科學校應積極參與企業(yè)的生產(chǎn)項目，根據(jù)項目需求派遣不同專長的在職教師，與企業(yè)技術(shù)人員通力合作完成項目。同時，將教師的職業(yè)生涯劃分為“新任教師—合格教師—骨干教師—專家教師—帶頭教師”五個階段，在每個階段根據(jù)相應的職業(yè)發(fā)展特點為教師設置個人發(fā)展任務。此外，職業(yè)本科學校還應掌握在職教師的教學短板，差異化提供專項培訓機會，以滿足在職教師的個性化能力提升需求。如組織在職教師基于自身教學弱點有選擇地參加課程開發(fā)技術(shù)、專業(yè)教學法、專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準、信息技術(shù)應用等方面的專項培訓。

參 考 文 獻

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The Practical Contradiction and Direction of the High-standard Construction of Vocational Undergraduate Schools

Li Shuyi， Zhu Shiming

Abstract? Developing vocational undergraduate education and training high-level technical and skills talents is the core problem of deepening vocational education reform under the background of great economic development in the new period. As important institutions for the implementation of vocational undergraduate education， the vocational undergraduate schools high standard construction is its development direction. The important value of building vocational undergraduate schools with high standards are： meeting the growth and development needs of students， following with the trend of higher education reform， improving the quality of vocational education system and stimulating the vitality of the modern industrial system. However， they are still faced with practical contradictions in reality： clear policy intention and vague social understanding， flexible professional construction and rigid discipline construction， significant talent cultivating function and weak scientific research function， sufficient student reserve and insufficient teacher reserve. In response to these contradictions， the social cognition should be enhanced in highlighting the essence， the discipline construction should grow together with professional construction， the function orientation should be extended to the applied scientific research， and the teacher reserve should be introduced and cultivated at the same time.

Key words? vocational undergraduate education; vocational undergraduate schools; high-standard construction; practical contradiction

Author? Li Shuyi， doctoral candidate of School of Education in Tianjin University（Tianjin 300350）; Zhu Shiming， professor of School of Education in Tianjin University