“雙減”背景下中小學英語作業(yè)理念與方法改進研究

付 嵩

引言

作業(yè)是學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的重要補充。2021 年，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，提出關于加強學校作業(yè)管理的十項要求。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），明確了減輕學生作業(yè)負擔，優(yōu)化作業(yè)設計與管理的工作目標。在新中國成立以來的“減負令”中，作業(yè)設計與管理一直都是一個重要的方面，而英語作為一門實踐性極強的課程，機械性作業(yè)的弊端愈加凸顯，因此，下面著重探討在“雙減”背景下，中小學英語作業(yè)設計理念與方法的變革。

一、作業(yè)負擔過重：循環(huán)再生

（一）新中國“減負令”回顧

新中國教育史上曾出臺過一系列中小學“減負令”，其中比較具有代表性的五次分別為《關于減輕中、小學校學生過重負擔的指示》（1955 年）、《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》（2000 年，以下簡稱《緊急通知》）、《小學生減負十條規(guī)定》（2013年，以下簡稱《規(guī)定》）、《關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》（2018 年）與《意見》（2021年）。1995 年的《指示》明確指出學生課外作業(yè)繁重，對于所學沒有鞏固和運用，知識質量沒有提高，這一現象主要被歸因于教科書內容繁雜及教師水平相對不高。2000年的《緊急通知》提倡布置活動性、實踐性的家庭作業(yè)，體現了作業(yè)觀念及要求的轉變。2013 年的《規(guī)定》進一步明確了小學生不布置家庭作業(yè)，適當布置體驗性作業(yè)的要求。2018 年的《通知》嚴格要求控制書面作業(yè)總量，科學、合理布置作業(yè)。2021 年的《意見》要求全面壓減學生的作業(yè)總量和時長，加強作業(yè)管理。

（二）中小學英語作業(yè)負擔重的原因

盡管國家政策力度不斷加強，但是作業(yè)負擔問題并沒有得到根治，原因有以下幾個：第一，評價方式未能得到有效改善。中高考制度使高分數在短期視角下仍然是學生第一重要之事，同時，考試成績和升學率是教師工作及學校工作效果的直接反映，學生、教師乃至學校都以促進學生取得高分為作業(yè)設計重要導向，重機械訓練而忽視學生的全面發(fā)展。第二，課外補習與培訓負擔過重。學生完成學校作業(yè)后，還需要完成補習班與培訓機構的作業(yè)，導致作業(yè)量急劇上升。第三，家長焦慮情緒發(fā)作。當代中小學生的成長史是一部家長的焦慮史（周序2021）。家長為了使孩子最終實現社會階層的縱向流通，“不顧一切”地提升他們的成績，“虎爸”“虎媽”越來越多。在孩子完成學校作業(yè)后，家長要求他們完成更多的“家庭作業(yè)”，嚴重加重了中小學作業(yè)負擔。第四，英語學科作業(yè)設計質量低，知識掌握效率低。總體而言，在各“減負令”出臺后，雖然作業(yè)負擔問題得到過暫時緩解，但是在政策“退溫”后“卷土重來”，循環(huán)往復，日漸加重。

二、作業(yè)設計理念變革：樹立正確作業(yè)觀

《意見》要求提高作業(yè)效率，這就必然要求教育工作者變革作業(yè)設計理念，從根本上提高作業(yè)質量。英語作業(yè)設計應貫徹英語學科核心素養(yǎng)導向，幫助學生提高語言能力和學習能力，培養(yǎng)其文化意識和思維品質。下面基于這四個方面探討作業(yè)設計理念的變革。

（一）大作業(yè)觀

核心素養(yǎng)要求學習活動引導學生內化與整合語言知識，概括與構建語言體系，培養(yǎng)其批判與創(chuàng)新的思維品質，這就要求樹立大作業(yè)觀，系統化進行作業(yè)設計。

大作業(yè)觀的特征是素養(yǎng)指向、空間大、時間廣、形式多（劉權華2021）。教育的根本任務是立德樹人，一切教育教學管理工作都應服從教育的根本任務。英語學習涉及聽、說、讀、看、寫五個方面，是一門實踐性極強的學科。英語作業(yè)要體現實踐性，使學生能在實際生活場景和廣闊的自然環(huán)境和社會環(huán)境中運用語言，使語言成為實際技能；建立以聽、說、讀、看、寫為基本支撐的英語作業(yè)生態(tài)系統，著眼其英語能力的全面發(fā)展，采取多元化的作業(yè)形式，給予其適度的作業(yè)自由，激發(fā)其創(chuàng)造性。

（二）長作業(yè)觀

長作業(yè)觀的特點是要求學生在一定時間段內完成學習任務，這一段時間可持續(xù)幾周或幾個月（劉權華2021）。英語學習過程是一個長期積累的過程，因此，教師應立足學科學習特點，設計布置積累性、充滿挑戰(zhàn)性的長期作業(yè)，培養(yǎng)學生的語言持久學習能力。

（三）協同作業(yè)觀

學習與探究是學習能力的重要組成部分，因此作業(yè)設計需考慮學生協同能力的培養(yǎng)。作業(yè)本身也是一種學習，學習是同世界、教材、同伴及自我的對話，并透過對話重新編織知識的意義和形式（劉權華2021）。英語作為一門交際性學科，作業(yè)設計應體現交際性特點，形式囊括個人作業(yè)、團體作業(yè)等。通過協同作業(yè)使學生建立起協同小組，打破個人知識界限，彌補個人學習不足，同時培養(yǎng)其合作交流能力。

（四）文化作業(yè)觀

文化意識是核心素養(yǎng)的四大要素之一（教育部2020）。文化意識體現英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，是教育的根本問題。我國的教育是為中國特色社會主義建設服務的，因此，學科作業(yè)也應彰顯社會文化價值取向，植根于中國優(yōu)秀傳統文化，潛移默化地影響作業(yè)對象，充分發(fā)掘學科作業(yè)在課程思政中的作用。培養(yǎng)具有國際視野的現代化人才是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。英語作為一門國際通用語言，學科作業(yè)應將培養(yǎng)學生的跨文化溝通意識作為重點。

三、作業(yè)設計方法變革

隱喻的認知觀主張，隱喻的本質在于認知，隱喻構建了大部分概念系統，新穎隱喻提供了認知事物的新視角（高維2017）。弗洛伊德（Freud）將人的意識比喻為一座冰山，露出水面的部分為人的意識，藏在水下的部分為人的潛意識，潛意識控制人的大部分行為。作業(yè)概念的三要素包括學生的學習活動、作業(yè)活動的產出及學生觀念的構建（胡揚洋2019）。因此，參考胡揚洋“浮冰隱喻”，得出如圖1、圖2 所示的關于作業(yè)系統的隱喻框架。

在此基礎上，從作業(yè)形式創(chuàng)新、實踐產出、文化素養(yǎng)培養(yǎng)與作業(yè)個性化需求出發(fā)，探究中小學英語作業(yè)設計方法的變革。

（一）作業(yè)形式變革：“英語＋”創(chuàng)新作業(yè)形式

在浮冰隱喻框架中，產出往往是最明顯的、易被注意的，而學習過程本身往往被忽視，從而限制作業(yè)的隱性、長遠的效果。因此，在“雙減”背景下，作業(yè)設計應更加注重學習活動和過程本身，創(chuàng)新作業(yè)及課后活動形式，關注整體作業(yè)效果，設計綜合性作業(yè)，促進學生的全面發(fā)展。

“英語＋”作業(yè)模式中的“＋”可以是英語與其他學科的跨學科融合，也可以是對某一階段學生所學主題的恰當延展，抑或是學生聯系生活實踐，在實際情境中的語言運用，還可以是教師對教材缺失卻對學生學習有益內容的適當補充（劉建2021）。單一學科思維式作業(yè)與多學科融合項目式作業(yè)相結合是促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其思維品質的有效途徑之一。教師基于學生的語言能力，與其他學科相結合設計新型英語作業(yè)，是培養(yǎng)其跨學科學習能力與綜合思維的有效途徑之一。立足語言運用本身，通過作業(yè)形式創(chuàng)新拓展學生的知識面，符合學科核心素養(yǎng)的要求，也是對提高作業(yè)質量政策方針的落實。

（二）產出方式變革：設計實踐性作業(yè)

產出是作業(yè)的另一大要素，如何產出、產出什么是作業(yè)設計的核心要點?！半p減”要求尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高作業(yè)效率。這要求將學生從傳統“啞巴英語”的作業(yè)中解放出來，使其語言能力在實踐中得到提高。

英語實踐性作業(yè)是對傳統英語作業(yè)模式的完善，旨在將學生從機械的閱讀、抄寫中解放出來，徹底解放他們的天性，使其在動手、動腦的過程中發(fā)揮潛能，運用所學，提升英語學習能力（王霞2021）。實踐性作業(yè)與傳統作業(yè)有著本質的區(qū)別，在作業(yè)內容上，實踐性作業(yè)更加注重實際情景的構建，致力使學生在實際情境下完成作業(yè)，鞏固提升；在作業(yè)形式上，實踐性作業(yè)不局限于書面的寫、練，注重運用多元、靈活的方式。英語作為一門實踐性學科，學科作業(yè)應從實踐中來，回到實踐中去，著眼現實生活中的情景和問題，引導學生在做中學，在實際語言運用中提高語言能力。

（三）文化意識培養(yǎng)：結合文化特色，煥新作業(yè)內容

學生的學習歸根結底是整體觀念體系的觸動、增減和整合（胡揚洋2019）。學生認知發(fā)展與作業(yè)效果相互影響。語言既厚植于文化，又反作用于文化。因此，作業(yè)設計應注重學生價值觀念的培養(yǎng)，尤其是文化意識的形成。

文化意識指對中外文化的理解和優(yōu)秀傳統文化的深刻認同。文化意識體現英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。西方文化是英語語言產生的背景，因此英語作業(yè)的設計需考慮文化的影響力與吸引力。同時，英語是中華文化對外傳播最重要的媒介，培養(yǎng)學生正確的文化價值取向是英語學科的內在要求。因此，英語教育離不開文化教育，英語作業(yè)離不開文化作業(yè)。創(chuàng)新英語學科作業(yè)須厚植中華傳統文化和地方特色文化，結合鄉(xiāng)本、校本特色課程，為英語學科作業(yè)內容注入新鮮血液，激發(fā)學生的英語學習興趣與創(chuàng)造力。

（四）注重作業(yè)需求：分層設計作業(yè)

在動態(tài)意義上，浮冰露出水面的比例取決于冰的密度與海水密度的比例關系（胡揚洋2019）。海平面上下的浮冰比例隨著冰與海水密度的比例關系變化而變化。這暗示著對于不同水平的學生需要設計不同形式的活動和作業(yè)，以實現學習效果最大化。

《意見》鼓勵設置分層和個性化作業(yè)，反對機械無效作業(yè)。分層作業(yè)指教師按照現有能力和潛力將學生劃分為若干個水平相近的小組，安排不同的作業(yè)內容以最大限度促進學生提高的作業(yè)形式。幫助學生鞏固所學，提高認知水平是作業(yè)的主要目的之一。學生要發(fā)展，須不斷突破“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”因人而異，因此教師須依照學生發(fā)展的實際需求，設計并布置不同的作業(yè)，滿足其個性化發(fā)展需求。同時，兼顧英語學科作業(yè)難度分層、性質分層和評價分層，立足實踐，為不同學生安排不同類型、不同難度的作業(yè)，采用不同評價標準，切實滿足其實際需求。

結語

改進英語作業(yè)設計是落實“雙減”政策的必然要求。同時，在“雙減”背景下，高質量作業(yè)是學生全面發(fā)展的重要保證。樹立正確的作業(yè)觀，創(chuàng)新作業(yè)內容和形式，提高作業(yè)的科學性和有效性是促進學生全面發(fā)展的要求。設計結構合理、種類多樣、難度分層、時間全程、取向去考的英語學科作業(yè)，是英語教育生態(tài)良性發(fā)展的內在要求。學校、教師應立足本校、學生現實情況，聯合家庭、社會，加強作業(yè)管理，構建良好的英語作業(yè)生態(tài)。