立德樹(shù)人背景下高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育探析
——以軌道交通類專業(yè)為例

吳 敏

引言

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，高校要將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，并在其中融入文化知識(shí)、思想道德、社會(huì)實(shí)踐教育等內(nèi)容，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。黨的二十大報(bào)告及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》都要求辦好人民滿意的教育。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。育人的根本在于立德。高職院校要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

隨著我國(guó)軌道交通事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)人才的質(zhì)量結(jié)構(gòu)和要素提出了更高要求。我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地為高職院校，對(duì)軌道交通事業(yè)人才的培養(yǎng)作用巨大。在目前教學(xué)體系下，高職公共英語(yǔ)課的教學(xué)中課程思政融入效果差、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升不明顯或缺失，對(duì)接崗位片面或稀少，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、育人效果不明顯。因此，在立德樹(shù)人背景下的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育對(duì)高職院校軌道交通類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究十分有必要。

一、立德樹(shù)人

以立德樹(shù)人為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革正在推行。第一，在立德樹(shù)人背景下開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)符合高職人才培育的需求，為國(guó)家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)不僅擁有愛(ài)國(guó)情懷，還具備一定水平的英語(yǔ)素質(zhì)并樂(lè)意服務(wù)社會(huì)的綜合性人才。第二，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要將立德樹(shù)人作為重要導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)加以創(chuàng)新，引入多元化融入學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)模式，使英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)更精彩，可以有效提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提升育人效果。近些年，我國(guó)的國(guó)際地位逐漸提升，為此，必須對(duì)學(xué)生的文化、制度、理論自信進(jìn)行有效的強(qiáng)化，通過(guò)英語(yǔ)講好中國(guó)故事，從而增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際影響力（伍怡然、李中正、張冉2021）。

二、將課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然部分學(xué)校將課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)在近年來(lái)取得了一些成果，但是遺留了許多問(wèn)題，如課程思政兩極分化：要么融合有限，教學(xué)“孤島化”，要么越俎代庖，變成思政課“過(guò)度化”；一些高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的人文性特點(diǎn)，忽視了在如今時(shí)代高等職業(yè)教育所代表的培育德才兼?zhèn)渚C合性人才的重要使命，未重視英語(yǔ)教學(xué)背后的文化價(jià)值傳遞對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)及人文素養(yǎng)的影響；部分院校傳統(tǒng)教學(xué)理念陳舊化、教學(xué)模式長(zhǎng)期固化；相關(guān)研究多存在于理論層面，研究?jī)?nèi)容比較單一，評(píng)價(jià)方式缺乏系統(tǒng)化，并鮮有與職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)相掛鉤的研究。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的必備品格、正確價(jià)值觀及關(guān)鍵能力，也是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》提出，自主學(xué)習(xí)完善、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升及職場(chǎng)涉外溝通等四個(gè)方面是高等職業(yè)教育?？齐A段的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（曾素蓮2022）。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出，英語(yǔ)教育在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力方面作用顯著，是增強(qiáng)他們核心素養(yǎng)的重要舉措，也是立德樹(shù)人的重要路徑之一。為此，該學(xué)科核心素養(yǎng)就成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵構(gòu)成。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了深入剖析（王國(guó)輝2022）。高職院校對(duì)增強(qiáng)學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了多元化研究。然而，這些研究大多體現(xiàn)在理論層面，在實(shí)踐層面的研究還相對(duì)缺乏。此外，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在2021 年出現(xiàn)了較為顯著的改變。在2016年，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及文化意識(shí)、學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，如今則涉及多元文化交流、涉外溝通、思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)等。當(dāng)前有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要立足舊版本，有關(guān)新版本的研究還僅僅體現(xiàn)在概念層面，不能與其他教育理念進(jìn)行更好的配套與融合，缺乏實(shí)踐教學(xué)方面的研究。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及立足新時(shí)代的職業(yè)意識(shí)、特點(diǎn)與習(xí)慣等要素，同時(shí)這些要素需要融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)諸多環(huán)節(jié)，要基于職場(chǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力（高貝貝2021）。

四、軌道交通類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）教學(xué)模式

教學(xué)模式采取“三課一體”的總體構(gòu)架。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)一、二、三級(jí)高效課堂：雙主體式的第一課堂以教材為主，編寫手冊(cè)對(duì)接職業(yè)。以學(xué)生為中心，以軌道交通類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)接循國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分析典型工作任務(wù)、進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)、綜合學(xué)習(xí)材料，生成一系列模塊化知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)，最終匯總為軌道交通專業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)溝通手冊(cè)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)在職場(chǎng)中的實(shí)用性。在滿足教材基本要求的同時(shí)，可以適當(dāng)降低理論學(xué)習(xí)的難度，盡可能地貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的理論水平，提升其對(duì)軌道交通類專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更好地滿足職業(yè)教育的發(fā)展要求。同時(shí)，教師利用英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程，滲透核心價(jià)值理念，通過(guò)英語(yǔ)課程，呈現(xiàn)與之相關(guān)的主題教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，得到了深厚文化內(nèi)涵的教育洗禮。通過(guò)開(kāi)展注重實(shí)踐的活動(dòng)式第二課堂立德樹(shù)人教學(xué)，提高思想政治教育的實(shí)效性，追求思想政治教育、文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)將學(xué)生作為核心主體，將其學(xué)習(xí)作為中心，對(duì)其全面發(fā)展進(jìn)行有效促進(jìn)。要按照學(xué)生的能力水平、認(rèn)知特點(diǎn)完成教學(xué)組織，借助混合式教學(xué)模式，構(gòu)建契合其自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，由此激勵(lì)其開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使其真正做到個(gè)性、全面發(fā)展。此外，還需要對(duì)學(xué)習(xí)策略、方法指導(dǎo)給予高度重視，顯著提升學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)展多元化課外活動(dòng)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們參與各種競(jìng)技比賽，并使其成為該學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成。

關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)＋”的打卡式第三課堂，使思想政治教育更加生動(dòng)的同時(shí)突出職業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐、職場(chǎng)需求的對(duì)接，創(chuàng)設(shè)與軌道交通行業(yè)相近的線上任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其在提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，加深對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在信息發(fā)布、共享、交流等方面的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生借助微信、QQ 和短視頻網(wǎng)站深入學(xué)習(xí)思想政治教育，取得有效的思想政治教育效果。同時(shí)，遵循語(yǔ)言教學(xué)與思政教育規(guī)律，從思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等方面，深度挖掘素材，編寫教案；從育人需求出發(fā)，融入課程思政元素，修訂大學(xué)英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)中，全過(guò)程、全方位地融入思政教育元素，編寫英語(yǔ)課程思政手冊(cè)。

（二）教學(xué)策略

教學(xué)策略基于模型，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生“理論強(qiáng)，實(shí)踐弱”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)教師建立的理論模型基礎(chǔ)上，融合文秋芳的產(chǎn)出導(dǎo)向法，以促進(jìn)學(xué)生最終有效語(yǔ)言輸出為目的，創(chuàng)建如下教學(xué)策略（見(jiàn)下圖）：教師根據(jù)課前任務(wù)完成情況預(yù)設(shè)課堂→學(xué)生初步輸出語(yǔ)言（如完成預(yù)習(xí)檢測(cè)）→教師輸入語(yǔ)言知識(shí)（如教師講解詞匯、句型、文章）→學(xué)生吸收知識(shí)并加工（如學(xué)生聆聽(tīng)教師講解）→學(xué)生理解知識(shí)（如學(xué)生分析、思考）→學(xué)生進(jìn)行有效語(yǔ)言輸出（如學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話、回答問(wèn)題、完成寫作任務(wù)）（吳敏2021）。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，靈活采用任務(wù)型教學(xué)法、多模態(tài)教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、沉浸式情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生邊學(xué)邊用，在學(xué)中用、用中學(xué)，將學(xué)用結(jié)合，從而綜合提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式

通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)：能靈活掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法、語(yǔ)言、語(yǔ)用等知識(shí)，具有綜合應(yīng)用能力，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，可以對(duì)多媒體、體態(tài)語(yǔ)言等進(jìn)行識(shí)別與科學(xué)運(yùn)用，并能基于語(yǔ)境對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)書面、口頭的意義進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)、生活等多元化溝通，為學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)為職業(yè)發(fā)展提供重要支持。在交流環(huán)節(jié)，能夠懂得尊重對(duì)方，注重傾聽(tīng)與換位思考，同時(shí)具備敬業(yè)、愛(ài)國(guó)等核心價(jià)值觀。

多元文化交流目標(biāo)：能借助英語(yǔ)學(xué)科對(duì)多元化知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，汲取其中的文化精華，真正樹(shù)立人類命運(yùn)、華夏民族共同體意識(shí)，并形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。通過(guò)多元文化交流，對(duì)華夏文化有深入理解，并有效提升文化自信。擁有國(guó)際視野，能借助英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播華夏文明。掌握跨文化交際基本知識(shí)，提高跨文化交際能力，秉持開(kāi)放、包容、平等的心態(tài)，更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交流。

語(yǔ)言思維提升目標(biāo)：能利用英語(yǔ)書面與口頭語(yǔ)言，對(duì)文化與語(yǔ)言中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行精準(zhǔn)辨析，從而對(duì)概括、抽象、分類、比較等思維方法進(jìn)行深入了解，辨別漢語(yǔ)、英語(yǔ)在思維方面的差異，并擁有相應(yīng)的創(chuàng)新思維、思辨等能力，構(gòu)建公正評(píng)價(jià)、尊重事實(shí)、積極探索的精神品質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義進(jìn)行深入認(rèn)知，構(gòu)建正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，并明確該學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助線上線下混合式教學(xué)模式，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)與時(shí)間，借助合適的學(xué)習(xí)策略，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，遴選合適的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以監(jiān)督，科學(xué)評(píng)價(jià)最終效果。按照職業(yè)需求及未來(lái)對(duì)該學(xué)科能力的提升要求，遴選合適的方式，切實(shí)有效養(yǎng)成該學(xué)科終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、平臺(tái)測(cè)評(píng)的主客觀融合、多維度評(píng)價(jià)方式，全過(guò)程、全方位追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，構(gòu)成可記錄、可分析、可反饋的多元評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展、學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋。

如下表所示，本課程采用平時(shí)形成性考核（50%）與期末終結(jié)性考核（50%）相結(jié)合的方式。形成性考核的內(nèi)容包括日常表現(xiàn)考核、作業(yè)考核、線上學(xué)習(xí)考核；終結(jié)性考核的內(nèi)容包括試卷和口語(yǔ)考核。滿分為100 分。

評(píng)價(jià)方式

結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)高等教育必須回答的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。高職英語(yǔ)課程需要對(duì)黨的教育方針進(jìn)行全面落實(shí)，并貫徹執(zhí)行立德樹(shù)人工作，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，為他們今后未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在國(guó)內(nèi)軌道交通事業(yè)持續(xù)進(jìn)步之下，行業(yè)對(duì)人才質(zhì)量結(jié)構(gòu)、要素提出了更為嚴(yán)格的要求。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展立德樹(shù)人理念下的思政教育能夠使學(xué)生潛移默化、全方位地堅(jiān)定文化自信、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、在“一帶一路”建設(shè)中傳播正能量，提升綜合素質(zhì)，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者。提升高職院校軌道交通專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，不但有助于發(fā)揮高職英語(yǔ)基礎(chǔ)課的功能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)軌道勞動(dòng)者和相關(guān)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠使其了解世界，認(rèn)識(shí)世界，開(kāi)闊視野。這不僅是交流服務(wù)的需要，傳播中華文化、中華文明的需要，還是服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，以及未來(lái)完成知識(shí)傳承，提升家庭文化素質(zhì)的需要。同時(shí)，對(duì)其他高職院校相關(guān)專業(yè)或類似專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有推廣借鑒意義。為積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化給我國(guó)軌道交通類產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，仍需相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員與高校教育者深入研究。