課程思政基因植入式實(shí)施路徑與策略研究

葛喜芳 朱興旺

摘?要：以高等數(shù)學(xué)課程為試點(diǎn)課程，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核評(píng)價(jià)，尤其是教學(xué)方法選取三個(gè)角度進(jìn)行了“基因植入式”實(shí)施路徑與策略研究。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課程思政；基因植入式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.078

1?課程思政的背景

什么是課程思政？課程思政是具有中國(guó)特色的教育專有名詞，是學(xué)校思想政治教學(xué)的重要載體。它是上海市委、上海市政府于2014年提出的，以構(gòu)建全員、全程、全課程“三全育人”格局的方式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

高等數(shù)學(xué)是我院工科類專業(yè)的一門(mén)重要前修基礎(chǔ)課，作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，更應(yīng)該守好一段渠；而我們?cè)诘谝痪€的高等數(shù)學(xué)課程老師更應(yīng)該種好“課程思政”責(zé)任田。

如何在教學(xué)中將知識(shí)傳授和思想價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，將思政之“鹽”均勻溶于課堂之“湯”中，使學(xué)生自然而然吸收“營(yíng)養(yǎng)”呢？尤其是如何將“鹽”做得更精？這是一個(gè)值得我們教育第一線的工作者孜孜以求，不斷探索的課題。

國(guó)內(nèi)很多一線教師對(duì)高等數(shù)學(xué)課程思政進(jìn)行了研究與探索，為我們開(kāi)展研究奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。我們以高等數(shù)學(xué)為試點(diǎn)課程，將課程中理論知識(shí)體系看作基因序列，將蘊(yùn)含的思政元素植入其中，進(jìn)行了“基因植入式”實(shí)施路徑與策略研究。

2?高等數(shù)學(xué)課程思政的“基因植入式”實(shí)踐

（1）以“立德”為出發(fā)點(diǎn)，以“樹(shù)人”為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)思政育人目標(biāo)，形成三全育人的效果。

①以數(shù)學(xué)史開(kāi)篇，通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的偉大成就的深入發(fā)掘，橫向比較東西方數(shù)學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國(guó)五千多年文明歷史，增強(qiáng)民族自豪感，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定四個(gè)自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。

②以極限、微分和積分知識(shí)的學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模素質(zhì)和用辯證唯物論思想分析抽象問(wèn)題的職業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)職業(yè)道德、科學(xué)精神和工匠精神教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生抗挫折能力。

③以紅色文化、名人軼事、社會(huì)熱點(diǎn)等基因式植入育人元素，加強(qiáng)理想信念教育，弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，樹(shù)立正確的社會(huì)發(fā)展觀和人生發(fā)展觀；加強(qiáng)“三大文化”教育，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

（2）以課堂教學(xué)為主渠道，尋找合適的植入教學(xué)方法，注重思政基因信息傳遞的有效性，做到既有普遍性的“大水漫灌”，又有特殊性的“細(xì)水滴灌”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中去。

①案例植入法，讓死板的數(shù)學(xué)思想基因“活”起來(lái)。

由于高等數(shù)學(xué)本身抽象性、復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，甚至喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師可以巧妙引入身邊看得見(jiàn)摸得著的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。例如：在《定積分概念》的教學(xué)過(guò)程中，引入案例——求“中國(guó)的釣魚(yú)島面積有多大？”堅(jiān)定民族自信：釣魚(yú)島是中國(guó)的，捍衛(wèi)國(guó)土完整，不容一絲一毫侵犯！

②寓教于樂(lè)植入法，讓枯燥的數(shù)學(xué)概念基因“亮”起來(lái)。

對(duì)于生澀的數(shù)學(xué)概念，教師通過(guò)詩(shī)詞朗誦、講故事、做智力游戲，降低學(xué)生的理解難度。例如：蘇軾名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，就非常生動(dòng)形象地刻畫(huà)了一幅實(shí)際生活中的極大值極小值景象。教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞唐詩(shī)宋詞元曲，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后蘊(yùn)含的人文情懷，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。

③啟發(fā)式植入法，讓被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基因“動(dòng)”起來(lái)。

該教法是將要傳授的知識(shí)點(diǎn)和思政元素轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)啟發(fā)式問(wèn)答題、頭腦風(fēng)暴，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)在課前、課中、課后發(fā)布，實(shí)行必答、搶答、有“分”猜答等。教師引導(dǎo)，學(xué)生敢于善于提問(wèn)。師生互動(dòng)，圍繞教材，而又不拘泥于教材，解決學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤或思政理解上模糊觀點(diǎn)，然后得出正確的結(jié)論和價(jià)值觀。

例如：以“高鐵車(chē)廂顯示屏上時(shí)刻跳躍的那個(gè)紅色數(shù)據(jù)代表什么？”開(kāi)啟“導(dǎo)數(shù)的定義”學(xué)習(xí)之旅，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)中國(guó)速度和中國(guó)力量。

④探究式植入法，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基因“燃”起來(lái)。

探究式教學(xué)法旨在落實(shí)“以生為本”。教師設(shè)置探究作業(yè)，學(xué)生以合作探究的方式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及數(shù)學(xué)思維能力有著不可忽視的積極作用。例如：在《函數(shù)的凹凸性》教學(xué)中，教師設(shè)置探究作業(yè)——如何用數(shù)學(xué)的方法刻畫(huà)函數(shù)凹凸性。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，自學(xué)所需知識(shí)，最后利用數(shù)形結(jié)合的思想，借助幾何軟件Geogebra，分別從幾何角度（弦與弧的位置關(guān)系、切線與弧的位置關(guān)系）、代數(shù)角度，得出結(jié)論。在探究過(guò)程中，不僅潛移默化地向?qū)W生滲透了“多角度分析問(wèn)題”的哲學(xué)思想和團(tuán)隊(duì)合作精神，而且提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)題目的能力。

⑤反饋訓(xùn)練植入法，讓冰冷的數(shù)學(xué)模型基因“暖”起來(lái)。

以“數(shù)學(xué)建?！睘橐I(lǐng)，依托浙江省微積分競(jìng)賽、專升本，拓展課程思政第二課堂渠道。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，真正做到學(xué)以致用、知行合一。

例如：教師在“課前導(dǎo)學(xué)的任務(wù)單”和“課后拓學(xué)作業(yè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)I(yè)延伸。如電梯人流量分布問(wèn)題（電梯專業(yè)）、農(nóng)田施肥效果分析（設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)）、商品獲利最值問(wèn)題（金融專業(yè)）、水壩承受壓力問(wèn)題（水利工程專業(yè)）和橋梁坡度設(shè)計(jì)問(wèn)題（建筑設(shè)計(jì)）等?，激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（3）創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方法，拓寬數(shù)學(xué)課堂的廣度和厚度。

考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生掌握知識(shí)程度的重要依據(jù)，因此要健全全方位全過(guò)程的課程考核評(píng)價(jià)辦法。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，按照課前、課中、課后“三個(gè)階段、三個(gè)過(guò)程”，設(shè)置不同的“三個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)”，多方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成情況，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和獲得感。

①形成性考核：知識(shí)＋技能＋思政，知識(shí)占20%，技能占30%，思政占50%；

②成績(jī)?cè)u(píng)定采用綜合成績(jī)，滿分為100分，考核方案采用平時(shí)50%，期末50%的模式（如表1）。

③對(duì)于小組作業(yè)，設(shè)置學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表。針對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后拓學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，由自我評(píng)定、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)得到綜合評(píng)價(jià)。

3?課程思政基因植入式教學(xué)實(shí)踐的反思

3.1?課程思政，教師先行

一節(jié)高質(zhì)量的課程思政課貴在自然融入，重在嚴(yán)謹(jǐn)貼切，巧在畫(huà)龍點(diǎn)睛。打鐵還需自身硬，作為一名高等數(shù)學(xué)教師，要在上課中達(dá)到這一目標(biāo)，首先要樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，其次培養(yǎng)扎實(shí)的思政素養(yǎng)，最后要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，找到學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為上的認(rèn)同感。

3.2?改革成效，學(xué)生有發(fā)言權(quán)

高數(shù)課堂思政教學(xué)模式的改革成效體現(xiàn)在學(xué)生知情意信行各方面，其形式表現(xiàn)復(fù)雜，因此，課程思政效果的評(píng)價(jià)不能單純量化。所以，通過(guò)建立學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)、線下座談會(huì)、第二課堂學(xué)生創(chuàng)新成果展示三種機(jī)制，展現(xiàn)課程思政顯性和隱性、直接和間接、近期和遠(yuǎn)期的不同結(jié)果。

高等數(shù)學(xué)課程思政的“基因植入式”實(shí)踐路徑是無(wú)限開(kāi)放的，可以進(jìn)一步做實(shí)與優(yōu)化，策略也還可以進(jìn)一步拓展和創(chuàng)新。只有不斷研究與嘗試，才能形成“如鹽入水，如風(fēng)入林”的課程思政新局面。

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