新時代教育背景下高校金工實(shí)習(xí)問題與改進(jìn)探索

李捷

摘?要：本文以新時代對金工實(shí)習(xí)教學(xué)的新要求為背景，分析了當(dāng)前高校金工實(shí)習(xí)課程存在的部分問題，并針對這些問題提出了探索性的改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：金工實(shí)習(xí)；工程訓(xùn)練；課程改革

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.086

1?金工實(shí)習(xí)存在的問題

金工實(shí)習(xí)的全稱為金屬加工實(shí)習(xí)，是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課的一種，也是大部分高校的通識課程。基礎(chǔ)的金工實(shí)習(xí)包括車、銑、剖、磨、鏜、鉆等加工過程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，有部分高校也會依據(jù)學(xué)校特色與基礎(chǔ)條件加入3D打印、無人機(jī)組裝等高新技術(shù)的模塊。高校內(nèi)的金工實(shí)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)機(jī)械加工知識，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。伴隨著信息化時代的到來，工業(yè)數(shù)字化愈加深化，而“工業(yè)4.0”概念的提出推動著工業(yè)智能化的高速發(fā)展。新時代的發(fā)展迫切呼喚教育面對新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)的人才培養(yǎng)需求。新時代賦予了金工實(shí)習(xí)教學(xué)新的意義與任務(wù)，在這種新時代的背景下，傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)已經(jīng)無法滿足社會對人才的要求。另一方面，受學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施與課程安排的諸多限制，金工實(shí)習(xí)課程本身也存在著部分問題亟需改進(jìn)。

1.1?實(shí)習(xí)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，實(shí)習(xí)項(xiàng)目相對滯后，學(xué)生的積極性不高

新時代以來，工業(yè)新科技的發(fā)展日新月異，但是大部分高校目前現(xiàn)有的用于金工教學(xué)的設(shè)備相對傳統(tǒng)與落后，大部分學(xué)生所能全部參與到的僅是車、銑、剖等簡單的加工技能。實(shí)習(xí)的項(xiàng)目對于新發(fā)展的高新的技術(shù)成果運(yùn)用較少，盡管部分學(xué)校會結(jié)合學(xué)校特色在實(shí)習(xí)項(xiàng)目中加入新項(xiàng)目例如3D打印、3D掃描等，但是此類實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)備造價昂貴，設(shè)備量少，多數(shù)的此類設(shè)備也僅限于教學(xué)演示。所以學(xué)生對金工實(shí)習(xí)的積極性普遍不高，對于金工偏向于任務(wù)式的完成，較難激起較深層次的思考與興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

1.2?學(xué)生的專業(yè)背景跨度廣，學(xué)生學(xué)習(xí)動力與教學(xué)效果參差不齊

高校的金工實(shí)習(xí)一般要求工科類學(xué)生全體參與，但是工科類的專業(yè)跨度其實(shí)是很大的，對于機(jī)械類、材料類的學(xué)生，他們普遍已經(jīng)具有較好的金屬材料加工方面的理論基礎(chǔ)，對于金工實(shí)踐往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動手能力與學(xué)習(xí)意愿。而對于非機(jī)械類專業(yè)的工科類學(xué)生，比如食品工程、能源與環(huán)境工程等專業(yè)的學(xué)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，實(shí)習(xí)的內(nèi)容也與他們平時的專業(yè)需求關(guān)聯(lián)不大，從而對于金工實(shí)習(xí)的熱情不高；另一方面，實(shí)踐老師受課程時間限制，也很難很詳細(xì)的從基礎(chǔ)開始講解，教學(xué)效果會與前者產(chǎn)生一定的區(qū)別。

1.3?教學(xué)模塊彼此之間過于獨(dú)立，不利于學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)

在各大高校中，工程訓(xùn)練中心為了保證課程進(jìn)度，往往是每個老師僅負(fù)責(zé)一個模塊的教學(xué)，學(xué)生在不同模塊之間進(jìn)行流水式學(xué)習(xí)。這種模式雖然保證了進(jìn)度，但是使各個教學(xué)模塊之間過于獨(dú)立。學(xué)生只會走馬觀花地完成各個模塊的任務(wù)，但是對于這些工藝流程之間的彼此聯(lián)系缺乏認(rèn)知，也很難進(jìn)行深層次的思考。這種流水化的教學(xué)模式不僅會使教師感到懈怠及也會學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性下降，教學(xué)效果不理想，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。

2?金工實(shí)習(xí)改進(jìn)方式探索

教育部高等教育司《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》指出，深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國，對我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的實(shí)行意義重大。2016年，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國際實(shí)質(zhì)等效，更是為深化工程教育改革提供了良好契機(jī)?；谝陨戏治龅膯栴}，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新金工實(shí)習(xí)的教學(xué)方式，提高金工實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與效果。

2.1?采用線上+線下的教學(xué)方式，保證教學(xué)效果

2016年教育部印發(fā)了關(guān)于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，通知中強(qiáng)調(diào)要堅持不懈地推進(jìn)教育教學(xué)工作與信息技術(shù)的深度融合，不斷探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)方式。金工實(shí)習(xí)教育也應(yīng)有效地利用好豐富的線上資源，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合的工程實(shí)踐教育新模式。例如，工程訓(xùn)練中心可以提前錄制基礎(chǔ)知識講解視頻或找對應(yīng)的慕課課程提前一周布置給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的加工技能以及它們在實(shí)際生活中的應(yīng)用作初步的了解。對于無相關(guān)基礎(chǔ)知識專業(yè)的同學(xué)，教師可以通過線上慕課將線下課堂中無法覆蓋的相關(guān)基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，從而保證不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

2.2?采用“N+X”模式，提高學(xué)生的自主選擇權(quán)

由于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施與學(xué)時限制，很多高科技的項(xiàng)目與設(shè)備僅用于教師展示或者學(xué)生分大組實(shí)踐，學(xué)生的參與程度有限，較難達(dá)到金工實(shí)習(xí)的教學(xué)目的。同時，學(xué)生的金工實(shí)習(xí)模塊一般都由工程訓(xùn)練中心統(tǒng)一安排，但同一個教學(xué)班內(nèi)的學(xué)生對于金工實(shí)習(xí)的模塊選擇也有不同偏好，工程訓(xùn)練中心可以采用“N+X”模式，即設(shè)置基礎(chǔ)的N項(xiàng)必選模塊，剩下X項(xiàng)可以根據(jù)學(xué)生的個人興趣選擇。這種模式下，教師的教學(xué)壓力可以相對減少，學(xué)生也可以更好參與到自己感興趣的實(shí)踐課程中，教與學(xué)雙方都能更為良好的狀態(tài)。

2.3?采用全過程項(xiàng)目式的教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

目前高校的金工實(shí)習(xí)各模塊之間都是彼此獨(dú)立進(jìn)行的，例如鉗工模塊僅完成鉗工有關(guān)的實(shí)踐操作，學(xué)生對這些模塊在產(chǎn)品制作中的順序以及每道工序會給后續(xù)的步驟帶來什么影響比較模糊。而如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成一個全過程的小機(jī)械工程項(xiàng)目，則可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的工程思維以及機(jī)械加工能力。在該模式下，需要老師提前進(jìn)行綜合項(xiàng)目的篩選和確定、圖紙的繪制、表格的編制、課件的制作等工作，尋找一些貼近生活的簡單的工程機(jī)械結(jié)構(gòu)，最終確定多個綜合項(xiàng)目，并設(shè)立綜合項(xiàng)目庫，相應(yīng)負(fù)責(zé)教師分工完成準(zhǔn)備工作，包括圖紙設(shè)計、工藝編制表格設(shè)計、成本核算表格設(shè)計等。在金工實(shí)習(xí)所分配的課時內(nèi)，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)選擇該項(xiàng)目的同學(xué)全程負(fù)責(zé)完成項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與核算總結(jié)等。在這種模式下，學(xué)生可以提升關(guān)于機(jī)械工程項(xiàng)目的綜合能力，而不僅限于某一項(xiàng)或某一類型，符合新時代對綜合性人才的要求。

2.4?采用作品導(dǎo)向型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

金工實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，通過展示加工后制成的精美的成品，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對金工實(shí)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在動手操作中對待自己的作品更為細(xì)致認(rèn)真。因此，在金工實(shí)習(xí)實(shí)踐操作前進(jìn)行有效的作品展示，可以激發(fā)學(xué)生對金工實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生金工實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動力。具體而言，可以使用金工實(shí)習(xí)中常用的車床、銑床、激光切割機(jī)、激光打標(biāo)機(jī)等設(shè)備加工制作一些精美作品，在金工實(shí)習(xí)的各項(xiàng)模塊學(xué)習(xí)開始之前，對用各類設(shè)備、各加工工藝做出的這些作品進(jìn)行展示和介紹，在作品展示的過程中，教師對各個作品都是如果通過加工形成的進(jìn)行簡要的介紹和講解，讓學(xué)生對該加工工藝先有初步了解，然后引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用該工藝設(shè)計并制作自己出自己的作品。這種教學(xué)方式既保證了學(xué)生對這些加工工藝的掌握程度，也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.5?開展金工技能競賽，激發(fā)學(xué)生積極性

金工訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以實(shí)際運(yùn)用能力為最終落腳點(diǎn)，開展金工技能大賽有利于考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用能力，同時，競賽的形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。通過競賽，教師隊伍可以看到學(xué)生掌握不足的地方，通過這種形式的反饋，教師可以對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善與補(bǔ)充，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”的效果。同時，學(xué)校每年都有大量的創(chuàng)新項(xiàng)目與高等級的學(xué)科技能競賽，金工技能競賽可以篩選出工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生作為人才儲備。

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