工程力學課程跨校修讀學分教學模式探索與實踐

張晏 李吉人

摘?要：跨校修讀學分是加快高等教育數(shù)字化轉型，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑。以工程力學課程為例，闡述了跨校修讀學分教學模式對比傳統(tǒng)教學模式存在的優(yōu)勢，分前期準備、課前預習、課堂互動、課后答疑和課程考核五個階段開展跨校修讀學分教學模式探索與實踐。實踐證明，跨校修讀學分教學模式能有效調(diào)動學生學習積極性，提高學生綜合能力，對促進應用型人才培養(yǎng)具有積極的促進作用。

關鍵詞：跨校修讀學分；工程力學；教學改革

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.084

0?引言

為了進一步推動開放辦學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進課程教學改革，遼寧省教育廳于2014年發(fā)布《關于開展普通本科高校大學生在線學習跨校修讀學分試點高校申報工作的通知》，遼寧省普通高校的跨校修讀學分工作正式啟動。

跨校修讀學分，是指以第三方網(wǎng)絡教學管理平臺為依托，用課教師以建課教師提供的線上課程為資源開展課程教學，學生取得學分后，經(jīng)用課學校和建課學校審核后給予認可的一種新型教學模式。

眾多高校學者參與到跨校修讀學分教學模式的實踐研究中，從建課方或用課方角度對課程建設、課程教學、課程考核、教學效果、改進措施等方面進行了深入的研究和有益的探索，為高等院校跨校修讀學分教學改革工作提供了參考。

1?課程特點

工程力學作為一門重要的專業(yè)基礎課，在課程教學體系中起著承上啟下的作用，其教學效果的好壞直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。課程內(nèi)容主要包括靜力學和材料力學兩部分，通過本課程的學習，使學生能夠掌握力學基本概念、力系的簡化和平衡、軸向拉伸和壓縮、扭轉、彎曲內(nèi)力、彎曲應力、梁彎曲時的位移、簡單的超靜定問題、應力狀態(tài)和強度理論、組合變形、壓桿穩(wěn)定等知識，掌握構件的強度、剛度和穩(wěn)定性計算，培養(yǎng)學生分析、解決工程問題的能力。工程力學理論性強，與工程實際聯(lián)系密切，各章節(jié)內(nèi)容層層遞進，且涉及大量的公式推導和公式應用，需要學生具備扎實的理論基礎，若前期知識點掌握不扎實，影響后續(xù)章節(jié)的學習，是學生本科學習期間公認掛科率高的課程之一。

2?傳統(tǒng)教學模式存在的問題

傳統(tǒng)教學模式以教師為主導、教學目標明確，具有其不可替代的作用。但是，隨著慕課時代的到來，在新工科建設背景下，單一的傳統(tǒng)教學模式不能滿足以學生為中心的現(xiàn)代教學理論，影響課程教學效果以及對學生工程能力的培養(yǎng)。

2.1?教學內(nèi)容多，課程學時少

工程力學教學任務重、教學內(nèi)容多，然而，隨著課程改革的進一步深化，該課程的學時數(shù)卻在減少。為了完成教學安排，教師把大部分時間用在了基本概念的講解和公式推導上，剩余的時間用于公式應用和例題講解，課堂互動少之又少，更別提與工程背景的聯(lián)系了。

2.2?師資隊伍固定，教學資源有限

課程的授課教師安排好后，一般情況下一學期都不會變動，雖然采用了課程組集體備課的形式，但不同老師授課還是存在一定的差異性。工程力學經(jīng)過多年的課程改革、建設，教學資源不斷豐富，但校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源畢竟有限，不可能滿足所有學生的需求。

2.3?期末考試成績占比大，考核形式單一

傳統(tǒng)的考核方式是以期末閉卷考試成績?yōu)橹鳎@讓部分同學抱有僥幸心理，平時上課不認真聽講，學習任務能拖就拖，期末考試前臨陣磨槍。但工程力學內(nèi)容銜接緊密，前面章節(jié)學不好，后續(xù)的知識點根本無法掌握，導致考試成績一塌糊涂。即便通過突擊復習通過了考試，但對知識點的掌握也不扎實，對后續(xù)專業(yè)課程的學習無法形成有效支撐。

3?跨校修讀學分教學模式的優(yōu)勢

跨校修讀學分平臺以省內(nèi)高校精品資源共享課為依托，將先進的教育技術手段與課程充分融合，體現(xiàn)了在線學習與課堂教學的有機結合。

3.1?線上學習自主靈活

跨校修讀學分課程作為線上資源，學習時間自由，學習地點不固定，學生可以充分利用課余碎片時間完成學習任務，自主性和靈活性大大增強，有效緩解課程學時少，內(nèi)容多的矛盾。課程回放便于學生及時復習總結以及難點問題的反復斟酌。

3.2?領略名師教學風采，共享優(yōu)質(zhì)教學資源

跨校修讀學分平臺匯集了省內(nèi)高校優(yōu)勢專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程資源，代表了開放式、網(wǎng)絡化、互動式的教學模式，這種新型教學模式能夠增進高校教師之間的經(jīng)驗交流，使學生領略名師教學風采，感受他們的教學魅力，緩解高校師資不足的壓力，同時實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進教育公平。

3.3?優(yōu)化過程性考核，豐富課程評價方式

跨校修讀學分平臺可以根據(jù)學生線上的視頻學習時長、作業(yè)正確率、參與討論情況等項目自動計分，與線下考核和期末閉卷考試相結合，從學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習方式、學習效果等方面展開，將形成性評價貫穿于學生課程學習的全過程，科學全面地評價學生。

4?跨校修讀學分實施過程

工程力學課程的建課方為東北大學，課程的用課方為遼寧科技大學，跨校修讀學分在學堂在線網(wǎng)絡學習平臺進行。工程力學課程資源豐富，建課方對知識點進行了碎片化處理，每個視頻時長控制在10分鐘左右，不會讓學生感到枯燥無味。課程實施以線上學習為輔，線下課堂為主，主要分五個階段展開，實現(xiàn)線上、線下的有效融合。

4.1?前期準備階段

選定課程后，建課方教師與各個學校的用課方教師組建教學團隊，共同備課、研討課堂教學方法和手段，針對課程內(nèi)容和課程使用情況進行討論，及時更新教學資源。

開課前，用課方教師將學生的姓名和學號按規(guī)定格式發(fā)給平臺聯(lián)系人，以便于學生的身份綁定和登錄。

4.2?課前預習階段

教師在平臺上提前發(fā)布任務公告，要求學生在指定時間前完成。完成任務的過程中，有問題的同學可以在平臺討論區(qū)進行提問，鼓勵同學間互相答疑，對于沒有解決的問題，教師會定時在討論區(qū)進行指導。

借助于線上資源，使學生提前了解課程內(nèi)容，對于自學中遇到的問題，能與同學、老師進行有效溝通和交流，準確表達自己的觀點，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也鍛煉了學生的溝通表達能力。

4.3?課堂互動階段

課堂教學按照測驗+答疑+講解+練習的教學流程進行。為了掌握學生課前的預習情況，首先進行課堂測驗，了解學生對線上知識點的理解程度。答疑主要針對線上討論區(qū)出現(xiàn)的共性問題和難點問題進行解答。講解不再是按部就班的逐一介紹知識點，而是對線上資源的合理性補充講解。避免線上線下知識點的重復性講解，節(jié)省課堂的寶貴時間。練習是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過練習能加深學生對知識點的理解，避免做題時出現(xiàn)“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象。了解學生對理論知識點是否掌握，做題是否規(guī)范，能否做到舉一反三，并進行有針對性的解答。

4.4?課后答疑階段

課后答疑是課堂教學的延續(xù)和補充，針對學生課堂上沒有理解透徹的問題，采用“線上+線下”相結合的答疑方式，幫助學生消化吸收知識點。對于簡單的問題，通過文字、圖片等對學生的疑問進行線上答疑，鼓勵學生有問題就問，答疑要熱情、及時；對于難點問題，或者需要面對面才能解決的問題，采用線下答疑的方式，每周在固定的教室、固定的時間段解答學生疑問。

4.5?課程考核階段

為了充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，課程考核貫穿于學生課程學習的全過程，科學全面地評價學生自主學習、掌握知識、動手實踐和分析解決問題的綜合能力。根據(jù)課程目標，制定課程考核方式和課程評價方法。課程評價結果=平時成績×40%+實驗成績×10%+期末成績×50%，成績考核內(nèi)容及權重分配如表1所示。

5?跨校修讀學分實施效果

跨校修讀學分教學模式的實施，開闊了教師和學生的視野，進一步推進課堂教學改革和建設，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、溝通表達能力、分析和解決工程問題的能力，取得了顯著的效果。

工程力學課程兩學期的授課人數(shù)為139人，統(tǒng)計學生各項成績得分情況如表2所示。數(shù)據(jù)顯示，學生觀看視頻得分率最高，達到92.7%，討論得分率為91.2%，測試題得分率達到82.6%?？梢钥闯觯瑢W生很好地完成自學、討論和自測，跨校修讀學分有效減輕了課堂壓力，對線下課堂起到了明顯的輔助作用?？缧Ｐ拮x學分實施期間，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與教學設計，完善教學組織與管理，經(jīng)過幾年的精心建設，工程力學課程獲批2022年遼寧省一流本科課程。

6?結語

實踐證明，跨校修讀學分教學模式實施后，課堂抬頭率提高，學生積極參與互動，大膽提問，綜合能力穩(wěn)步提高。課程改革沒有終點，需要不斷創(chuàng)新和持續(xù)改進。在今后的課程建設中，重視學情分析，堅持以學生為中心開展線上、線下教學，提高教師團隊凝聚力，保障教學資源優(yōu)質(zhì)性，實現(xiàn)教學組織靈活性，落實課程考核全面性，實現(xiàn)跨校修讀學分線上、線下教學模式的深度融合。

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