課程思政視域下高?！半p創(chuàng)”教育改革的路徑研究

李麗娜

摘?要：課程思政作為當(dāng)代高校立德樹人的新舉措，為“雙創(chuàng)”教育的未來發(fā)展賦予新的意義和方向。當(dāng)前高校的“雙創(chuàng)”教育還普遍停留在能力型培養(yǎng)模式，既沒有體現(xiàn)出德育教育，也沒有發(fā)揮出價(jià)值引導(dǎo)功能?；诖耍紫确治隽宋覈半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀和存在的問題，并從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)和雙創(chuàng)文化等五個(gè)方面，提出了課程思政視域下“雙創(chuàng)”教育改革的路徑，以期達(dá)到推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革，提升雙創(chuàng)教育育人實(shí)效的目的。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；課程思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；路徑

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.055

1?理論基礎(chǔ)

1.1?雙創(chuàng)教育

雙創(chuàng)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中要具備勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，并在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德操守和應(yīng)有的社會責(zé)任感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生成為全方位發(fā)展的創(chuàng)新型人才，其價(jià)值內(nèi)涵主要包括工具性價(jià)值和目的性價(jià)值。工具性價(jià)值是指雙創(chuàng)教育作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的教育形式，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動手能力、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種工具或手段，對提升大學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力而言，所體現(xiàn)出來的顯性價(jià)值；目的性價(jià)值是就雙創(chuàng)教育的育人本質(zhì)而言，其教育目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展所體現(xiàn)出來的隱性價(jià)值。其中，工具性價(jià)值是第一層次的，目的性價(jià)值是更高一層的。

1.2?課程思政

課程思政契合隱性思想政治教育的育人功能，涵蓋了社會主義核心價(jià)值觀、道德理念等多個(gè)方面內(nèi)容。它以課程為載體，通過將不同的專業(yè)內(nèi)容與思想政治理論內(nèi)容進(jìn)行融合，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識中的德育元素，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的協(xié)同教學(xué)，正確把握學(xué)生在成長過程中的價(jià)值取向和精神需求，有效地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

1.3?雙創(chuàng)教育與課程思政的互構(gòu)互通

課程思政是雙創(chuàng)教育的價(jià)值引領(lǐng)，雙創(chuàng)教育是課程思政的實(shí)踐延伸。一方面，課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，需要以知識教育為依托、實(shí)踐教育為載體，離開知識教育和實(shí)踐教育的有力支撐，課程思政就會流于空洞的說教。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育內(nèi)容、教方學(xué)法、教學(xué)手段、資源平臺等方面具有獨(dú)立性、差異性和多元性，為課程思政滲透到人才培養(yǎng)的全過程，提供了新領(lǐng)域、新方向和新嘗試，拓展了課程思政的包容性與差異性，能夠有效避免課程思政同質(zhì)化；另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅肩負(fù)著為社會培育具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合性人才的重任，同時(shí)還承擔(dān)著為黨和國家培育實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新一代接班人和建設(shè)者的重大使命。而課程思政的主流價(jià)值觀為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價(jià)值導(dǎo)向。通過提煉、挖掘和使用雙創(chuàng)教育關(guān)聯(lián)的思政元素與功能，幫助學(xué)生樹立正確的雙創(chuàng)價(jià)值觀。所以，“課程思政”與髙?！半p創(chuàng)”教育的結(jié)合不僅是落實(shí)思政教育的必然選擇，更是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要途徑。

2?高校“雙創(chuàng)”教育存在的問題

2.1?理念認(rèn)識滯后，教育體系不完善

大學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展的“拔節(jié)育穗期”。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，不可避免地會接觸到不同的意識形態(tài)和價(jià)值理念，其中有些是與當(dāng)代社會主流價(jià)值觀相符，有些則是不同甚至是相悖的。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅速崛起，我國高校的雙創(chuàng)教育呈現(xiàn)出功利主義的色彩，這與我國持續(xù)不斷、健康的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃背道而馳。在這種教育理念下，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終是片面地重視對創(chuàng)業(yè)技巧、商業(yè)策劃書撰寫等顯性教育，而忽視了對學(xué)生的理想信念、社會責(zé)任感和品德修養(yǎng)等隱性知識的教育教學(xué)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出“重能力培養(yǎng)輕思想引領(lǐng)”“重知識傳授輕價(jià)值塑造”的現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)出“為比賽而創(chuàng)業(yè)”的怪象。

2.2?師資能力不足，人才培養(yǎng)存在缺位現(xiàn)象

首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要來源于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)中心教師，以及輔導(dǎo)員、團(tuán)委等負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師，且普遍是只接受過短期的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)、全面的理論學(xué)習(xí)和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法從能力層面引導(dǎo)學(xué)生。即使學(xué)生有新想法、新做法，也不能給予及時(shí)指導(dǎo)，不能有效滿足學(xué)生成長成才的學(xué)習(xí)需求。其次，高校教師在傳統(tǒng)的知識本位的教育制度下，已經(jīng)形成牢固的理論知識體系和專業(yè)思維，在教學(xué)過程中只專注于自己的專業(yè)和學(xué)科內(nèi)容，較少地嘗試跨專業(yè)研究和多學(xué)科知識的融合。這不僅使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了專業(yè)教育的有力支撐，還造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向模糊、精神引領(lǐng)功能薄弱，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)存在缺位現(xiàn)象。

2.3?雙創(chuàng)文化的育人功能薄弱

雙創(chuàng)文化是學(xué)校和教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐中所形成的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育理念、思想觀念、價(jià)值體系的總和，在信息化時(shí)代，校園周圍時(shí)刻充斥著來自不同文化領(lǐng)域的信息，使高校意識形態(tài)領(lǐng)域面臨著巨大挑戰(zhàn)。然而，高校的雙創(chuàng)教育始終圍繞理論教學(xué)和實(shí)踐活動展開，雙創(chuàng)文化建設(shè)一直處于弱勢地位。雖然近年來國家頒布的一系列相關(guān)政策鼓勵廣大師生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但很多師生沒有親身感受到身邊的教師或同學(xué)表現(xiàn)出濃厚的雙創(chuàng)意識和積極投入雙創(chuàng)活動的熱情。由此可見，缺少雙創(chuàng)文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其結(jié)果是雙創(chuàng)的氛圍不濃厚、熱情不高漲。雖然部分院校成立了雙創(chuàng)社團(tuán)類的學(xué)習(xí)活動小組，但參與人數(shù)少、活動內(nèi)容匱乏，不能在學(xué)生群體中發(fā)揮感染作用。加之沒有教師從中指導(dǎo)，社團(tuán)工作變成成員之間的“自娛自樂”的業(yè)余活動，使得此類社團(tuán)組織“名存實(shí)亡”。

2.4?課程思政與雙創(chuàng)教育的融合模式過于單一

課程思政是一種教育理念，是指在立足“立德樹人”的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課結(jié)合，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，大多數(shù)的高等院校的課程思政與雙創(chuàng)教育的融合形式僅限于課堂理論教學(xué)，實(shí)踐性不強(qiáng)，缺少多樣化。同時(shí)，教師對思想政治教育的敏感性不高，將精神、價(jià)值、思想滲透于課堂教學(xué)的能力不強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容也只是課程與思政教育的簡單疊加；教學(xué)方法單一，主要以思政系列講座、專題為主。這種單一的融合形式對雙創(chuàng)教育融入思政元素的效果不理想。

3?課程思政視域下高?！半p創(chuàng)”教育的改革路徑

3.1?革新教育理念，建立“立德樹人”教育目標(biāo)

雙創(chuàng)教育的目標(biāo)不再是單純地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而是更加注重人才培養(yǎng)的長期效應(yīng)，并致力于提高青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校作為國家雙創(chuàng)教育的核心力量，既是雙創(chuàng)教育的理論知識傳播者，也是雙創(chuàng)教育改革的引領(lǐng)者。高校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)和革新教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力為高校雙創(chuàng)工作的總體目標(biāo)，建立“立德樹人”的教育理念。通過將思想政治教育相關(guān)的政策精神與雙創(chuàng)課程建設(shè)、工作制度等教學(xué)工作相結(jié)合，發(fā)揮思政教育在雙創(chuàng)教育工作中的核心引領(lǐng)作用，建立以思想品德教育培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的雙創(chuàng)價(jià)值觀、以理想信念教育構(gòu)筑大學(xué)生推陳出新的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思想、以職業(yè)道德教育塑造大學(xué)生優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的新型雙創(chuàng)教育理念。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的融合過程中，謀求雙創(chuàng)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上改變高校雙創(chuàng)教育的價(jià)值功能缺位、工作重心偏移的現(xiàn)象。

3.2?深挖課程的思政價(jià)值，建立“雙創(chuàng)+思政”的良性共振體

3.2.1?立足課堂教學(xué)，提升雙創(chuàng)教育的價(jià)值引領(lǐng)功能

按照“引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)、提升”的規(guī)律，在人才培養(yǎng)的各個(gè)階段準(zhǔn)確定位雙創(chuàng)教育的思政點(diǎn)。在啟蒙教育階段，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙為出發(fā)點(diǎn)，通過工匠人物事跡、先進(jìn)企業(yè)家精神、行業(yè)技術(shù)革命等形式，注重提煉這些故事的精神內(nèi)核，將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機(jī)教育、意識教育，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生明確個(gè)人前途與祖國命運(yùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自我發(fā)展之間的關(guān)系；在學(xué)科教育階段，在結(jié)合雙創(chuàng)學(xué)科優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上，搭配多元化、立體式的專業(yè)課程，以案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和場景教學(xué)等形式將社會主義核心價(jià)值觀和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化和法律等方面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)；在實(shí)踐技能訓(xùn)練階段，以錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為目標(biāo)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、社會公益、項(xiàng)目競賽等具體教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生把人生理想落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動中來，實(shí)現(xiàn)知識能力和道德素質(zhì)的全面提升；在成果轉(zhuǎn)化階段，在為學(xué)生提供更便捷的咨詢服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)等服務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)和傳播家國情懷、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和法律意識，讓大學(xué)生在實(shí)踐過程中形成堅(jiān)持不懈的創(chuàng)造精神和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，恪守道德底線，規(guī)避違法行為。

3.2.2?規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教育教學(xué)方法

在以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式的前提下，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)平臺作為輔助手段，利用“云思政”“云課堂”等學(xué)生喜聞樂見的方式，拓寬教學(xué)空間，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；專業(yè)教師和雙創(chuàng)教師從人格、知識、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀5個(gè)維度精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)體創(chuàng)業(yè)、專題教育、主題活動等多元化活動形式，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會責(zé)任、樹立遠(yuǎn)大理想和培養(yǎng)愛國主義情懷，促進(jìn)雙創(chuàng)德育教育的知行合一。

3.2.3?開發(fā)雙創(chuàng)“第二課堂”的教育功能

以創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動、工作室為紐帶，組織教師“走出課堂，走進(jìn)社團(tuán)”，讓教師以平易近人的方式，參與策劃、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使教師在思想、行為、作風(fēng)等方面以身作則，潛移默化地將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神融入學(xué)生業(yè)余生活，讓學(xué)生由“被動參與”變?yōu)椤爸鲃尤谌搿薄?/p>

3.3?“內(nèi)外兼修，提質(zhì)增量”，強(qiáng)化雙創(chuàng)師資隊(duì)伍

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師不僅要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，還要努力傳播先進(jìn)思想理念、立德樹人，不斷修煉自身的理論修養(yǎng)。因此，在高校雙創(chuàng)教育改革中，師資隊(duì)伍建設(shè)要注重內(nèi)外兼修、知行并重。

3.3.1?內(nèi)外兼修，充實(shí)雙創(chuàng)師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門開放式的實(shí)踐教育，而高校教師大多理論知識豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。因此雙創(chuàng)的師資力量還需要社會精英人士、專家學(xué)者的配合與指導(dǎo)。通過嚴(yán)格的人才選拔機(jī)制，多渠道引進(jìn)富有創(chuàng)新精神、有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖或企業(yè)家為校外導(dǎo)師。在充實(shí)實(shí)踐教學(xué)力量的同時(shí)，既能夠增加校內(nèi)教師與校外專家學(xué)者溝通交流的機(jī)會與平臺，還能夠?qū)崟r(shí)向?qū)W生介紹行業(yè)發(fā)展最新動向、傳播工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生建立腳踏實(shí)地、刻苦鉆研的做事態(tài)度，持續(xù)催化雙創(chuàng)教育協(xié)同育人效應(yīng)達(dá)到最佳效果。

3.3.2?提質(zhì)增量，提升教師育人能力

首先，以提高教師思想政治素質(zhì)、思政教育能力和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，按時(shí)、按需、分類別對校內(nèi)外的專兼職雙創(chuàng)教師給予必要的培訓(xùn)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、思政類培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立高尚的師德師風(fēng)，增強(qiáng)雙創(chuàng)教師的課程思政融入意識，提高對教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)的能力。其次，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，積極倡導(dǎo)教研室、教研團(tuán)隊(duì)或課程組有選擇地聽取交叉學(xué)科課程，打破學(xué)科堡壘以形成不同專業(yè)特色的雙創(chuàng)教育；再次，圍繞課程內(nèi)容要點(diǎn)，鼓勵雙創(chuàng)教師積極探索、挖掘所授課程的思政元素，更好地將思政資源與專業(yè)知識結(jié)合。通過申請橫向科研課題，保證教師對雙創(chuàng)課程思政價(jià)值的開發(fā)、延擴(kuò)的能力，以整合和優(yōu)化教師的個(gè)人知識結(jié)構(gòu)的帶來雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)提升。

3.4?延擴(kuò)雙創(chuàng)文化的內(nèi)容與形式，打造優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境

雙創(chuàng)教育蘊(yùn)含的科學(xué)精神、價(jià)值取向、人文素養(yǎng)，不僅需要教師課堂上的言傳身教，還需要校園文化的熏陶和浸潤。因此，在實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育育人功能的同時(shí)，也應(yīng)在課程思政的理念下，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高校的一種深厚文化。

3.4.1?營造雙創(chuàng)文化氛圍，助推思政教育深入校園

文化是一種傳承，具有凝聚力和向心力。通過開展政策宣傳、雙創(chuàng)文化周、雙創(chuàng)成果展覽等主題活動，拓展學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知邊界，持續(xù)推進(jìn)雙創(chuàng)文化的理念灌輸；利用經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)習(xí)交流、紅色故事等溝通交流形式，增強(qiáng)學(xué)生對雙創(chuàng)內(nèi)涵、雙創(chuàng)精神、價(jià)值追求等文化信念的感知和體驗(yàn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值理念深入人心；利用多媒體技術(shù)、雙創(chuàng)教學(xué)平臺，開發(fā)與思政教育融合的內(nèi)容和形式，將雙創(chuàng)文化中蘊(yùn)含的思政基因植入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中，將雙創(chuàng)文化育人貫穿人才培養(yǎng)全過程。

3.4.2?豐富雙創(chuàng)文化活動載體，激發(fā)學(xué)生的主體意識

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，結(jié)合不同類型雙創(chuàng)活動的需要，積極拓展線上教學(xué)空間。借助門戶網(wǎng)站、微信微博等信息渠道，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識和實(shí)踐項(xiàng)目生動形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生切身體悟雙創(chuàng)文化的魅力。此外，還可以在校內(nèi)外實(shí)踐基地建立體驗(yàn)區(qū)域，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生充分參與體驗(yàn)活動，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識，使學(xué)生在潛移默化中感受到雙創(chuàng)文化的魅力。

3.5?強(qiáng)化校企合作，拓展雙創(chuàng)實(shí)踐育人功能

（1）實(shí)踐是發(fā)展雙創(chuàng)教育關(guān)鍵和必要手段。在課程思政的教育理念下，按照“體驗(yàn)、案例、研討、實(shí)踐”層層進(jìn)階的形式組織實(shí)踐教學(xué)，增設(shè)基于課程思政的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將反映中國特色社會主義建設(shè)的理論成果、實(shí)踐案例、人物精神等思政資源與雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，打造功能完善的實(shí)踐育人“大課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在接受知識傳授的同時(shí)，提升學(xué)生思辨能力、實(shí)操能力和解決問題的能力，全面提升雙創(chuàng)素養(yǎng)。

（2）建立校企聯(lián)動機(jī)制。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過企業(yè)家進(jìn)課堂、企業(yè)高管人員進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，引導(dǎo)企業(yè)由單純的用人單位轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位；聚焦專業(yè)特色，細(xì)化實(shí)踐需求，為學(xué)生提供跨專業(yè)、多領(lǐng)域的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，讓大學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的勞動價(jià)值觀；鼓勵校外企業(yè)將新理念、新技術(shù)、新工藝引進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生對先進(jìn)理念、前沿知識和熱點(diǎn)問題的了解，開闊視野。這不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生興趣，還能夠增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的消化、吸收、整合、再創(chuàng)新。

（3）行業(yè)和企業(yè)強(qiáng)化協(xié)同觀念，在激勵措施、投入保障、校地共建等方面建立常態(tài)化、制度化和長效化的工作機(jī)制，確保企業(yè)在人才培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中持續(xù)不斷地發(fā)揮實(shí)踐育人的獨(dú)特優(yōu)勢，提升多元主體合作的協(xié)同效用。

4?結(jié)論

改革創(chuàng)新是教育事業(yè)發(fā)展的永恒主題。新時(shí)代下的雙創(chuàng)教育既具知識性、實(shí)踐性，又兼具價(jià)值性。在課程思政視域下開展雙創(chuàng)教育改革，一方面有助于達(dá)到整合優(yōu)化雙創(chuàng)教育體系、開發(fā)雙創(chuàng)教育新內(nèi)涵的目的，另一方面是為提高高校雙創(chuàng)教育綜合教育水平和創(chuàng)新型人才的質(zhì)化量提供新路徑。文章結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的新形勢和新要求，利用課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢，開發(fā)和強(qiáng)化雙創(chuàng)教育的教育功能、完善雙創(chuàng)教育體系，以期不斷推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育效能最大化。

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