會展專業(yè)本科生的專業(yè)認同：量表開發(fā)與內(nèi)部機制探討

敬露瑤

摘?要：研究在文獻分析和訪談的基礎(chǔ)上開發(fā)會展專業(yè)本科生的專業(yè)認同量表，并在全國5所高校展開調(diào)研，同時探究專業(yè)認同內(nèi)部機制。研究結(jié)果表明：①所開發(fā)的量表具有較好的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)維度，由專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)歸屬和專業(yè)行為四個部分組成；②專業(yè)情感和專業(yè)歸屬在專業(yè)認知與專業(yè)行為間發(fā)揮鏈式中介效應(yīng)；③專業(yè)情感在專業(yè)認知與專業(yè)行為間發(fā)揮單獨中介效應(yīng)。研究對于未來會展本科的專業(yè)優(yōu)化、會展行業(yè)人才培養(yǎng)等均具有參考價值。

關(guān)鍵詞：會展專業(yè)本科生；專業(yè)認同；量表開發(fā)

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.035

0?引言

為滿足會展行業(yè)對高質(zhì)量人才的需求，我國許多本科高校紛紛開設(shè)或加強會展專業(yè)課程，截至2020年，全國已經(jīng)有132所本科院校開設(shè)會展專業(yè)。會展教育的發(fā)展為行業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，但也暴露出許多問題。一方面，專業(yè)培養(yǎng)方案與就業(yè)需求不匹配，學科建設(shè)與教學體系亟待完善；另一方面，會展本科生的行業(yè)流失率高，對本專業(yè)的認可度不斷走低。

專業(yè)認同是研究學習者自身價值認同和職業(yè)發(fā)展目標的重要衡量指標。作為學習主體，學生對專業(yè)認同與否，會對其專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。研究專業(yè)認同，對于專業(yè)建設(shè)完善、減少會展行業(yè)人才流失等具有重要的反饋作用和指導意義。國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，多集中于醫(yī)護學、心理學、教育學等領(lǐng)域，對會展專業(yè)認同的研究較少，且多關(guān)注專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，少有對內(nèi)部機制進行研究。

為彌補以上研究的不足，本研究通過文獻梳理和訪談指標提取來構(gòu)建會展專業(yè)本科生的專業(yè)認同量表，并探討專業(yè)認同構(gòu)念各維度的內(nèi)部聯(lián)系；且將樣本范圍擴大到5所不同層次、地域分布的高校，樣本數(shù)據(jù)將更具普遍性意義，旨在做出以下貢獻：第一，構(gòu)建會展專業(yè)本科生的專業(yè)認同量表，對專業(yè)認同進行維度的劃分；第二，探討專業(yè)認同各維度的內(nèi)部聯(lián)系；第三，為會展本科的專業(yè)建設(shè)和會展行業(yè)的人才培養(yǎng)提供建議。

1?文獻綜述

1.1?專業(yè)認同

關(guān)于專業(yè)認同的概念目前尚未有統(tǒng)一的定義，不同的學者針對自己的研究為其賦予不同的涵義。有學者認為專業(yè)認同是個人對自身專業(yè)能力和社會價值的肯定，是學生對所學專業(yè)接收和認可的過程。此外，還有學者認為專業(yè)認同是學生在認知的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)產(chǎn)生情感認同、社會價值認同，愿意進行專業(yè)學習并將此作為未來職業(yè)發(fā)展的忠實程度。

1.2?理論假設(shè)

綜合以上多位學者的觀點，本研究將專業(yè)認同的概念化為：學生在認知所學專業(yè)的基礎(chǔ)上，認可與接納本專業(yè)，產(chǎn)生專業(yè)歸屬感，并進行與專業(yè)相關(guān)的積極行為。且結(jié)合白凱（2012）等的研究，本研究將專業(yè)認同分為4個維度：專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)歸屬、專業(yè)行為。專業(yè)認知是分析學生對本專業(yè)行業(yè)發(fā)展、知識技能、培養(yǎng)方案等的了解情況；專業(yè)情感是學生基于專業(yè)認知所產(chǎn)生的積極的情感態(tài)度；專業(yè)歸屬是學生在感知來自教師、同伴、自主的支持下，對專業(yè)所產(chǎn)生的依賴或情感聯(lián)系，專業(yè)行為是學生為專業(yè)學習所付諸實踐的行為?；诖?，本研究提出以下理論模型：H1：專業(yè)認知正向影響專業(yè)情感；H2：專業(yè)認知正向影響專業(yè)歸屬；H3：專業(yè)認知正向影響專業(yè)行為；H4：專業(yè)情感正向影響專業(yè)歸屬；H5：專業(yè)情感正向影響專業(yè)行為；H6：專業(yè)歸屬正向影響專業(yè)行為。

2?研究設(shè)計

2.1?問卷設(shè)計

問卷主要分為4個部分：專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)歸屬、專業(yè)行為。研究采用Likert?5分量表，由旅游專家進行指標的評估和完善，并根據(jù)具體專業(yè)背景和訪談實際進行調(diào)整。

2.2?數(shù)據(jù)獲取

本研究采取簡單隨機抽樣法于線上發(fā)放問卷，設(shè)置問卷填寫?yīng)剟钆c抽獎環(huán)節(jié)，進一步確保問卷數(shù)據(jù)的有效性。樣本覆蓋全國5所開設(shè)會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的高校，包括沿海211高校，內(nèi)地211高校，北方一般高校，南方內(nèi)地一般高校，南方沿海一般高校。預調(diào)研于2020年3月進行，根據(jù)預調(diào)研數(shù)據(jù)，對問卷進行信效度檢驗與指標的增減，增加“會展思”“競賽實踐”“重視程度”等與會展經(jīng)濟與管理專業(yè)密切相關(guān)的指標。正式調(diào)研于2020年4月開展，篩選和剔除無效問卷后，得到有效問卷359份，樣本量符合要求。

2.3?數(shù)據(jù)分析

本研究運用多種統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析：1.采用SPSS進行描述性統(tǒng)計分析、因子分析和信效度檢驗；2.運用Varimax對專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、個人適切、專業(yè)建設(shè)、前景地位、重要他人進行因子分析；3.運用Cronbachs?α對結(jié)構(gòu)一致性進行評估；4.運用Amos進行驗證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型檢驗。

2.3.1?人口統(tǒng)計學分析

本次調(diào)查對象226%為男性，774%為女性，符合會展專業(yè)的男女比例現(xiàn)狀；大一至大四年級分布分別為273%、281%、251%和195%，總體分布均衡；文科占比618%，理科占比382%；211高校占比279%，一般院校占比721%。與樣本所覆蓋的5所本科院校會展專業(yè)本科生實際情況基本一致，說明樣本具有一定的代表性。

2.3.2?探索性因子分析和驗證性因子分析

量表相關(guān)指標的KMO指標均大于080，顯著性概率值p=0000＜005，說明題項間關(guān)系良好，適合進行因子分析。通過主成分分析法，得到累積解釋方差為6753%，表明共同因子相當可靠。各指標的因子載荷在064和086之間，均大于050，表示潛變量能有效反映各指標變量。此外，分量表的Cronbach′sα系數(shù)均大于070，內(nèi)部一致性極佳。

專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)歸屬和專業(yè)行為所含觀測變量的標準化因子載荷分別介于058～083、077～090、075～085、061～077、068～080，表明模型適配度良好，指標變量能有效反映所測構(gòu)念特征；各估計參數(shù)的標準誤均很小，表明模型內(nèi)在質(zhì)量佳；分量表的臨界比均在1026之上，參數(shù)估計值均達0001的顯著水平。上述潛變量的平均方差抽?。ˋVE）依次為054、069、046、052，組合信度依次為082、090、077、081，基本達建議標準（AVE>05，CR>07），聚合效度良好。

2.3.3?結(jié)構(gòu)方程模型分析

修正前后模型中題項的標準化回歸系數(shù)估計值均大于061，且均達顯著，分量表的平均方差抽取量基本大于050，臨界比均在077之上。修正前后模型的卡方值與自由度的比值分別為298和297（<3），模型整體有效性較好，模型整體適配性較好。

本研究用AMOS?210的極大似然法來估計模型的路徑系數(shù)。首先，“專業(yè)認知→專業(yè)情感”的標準化路徑系數(shù)為0401（P=6537>256），假設(shè)H1成立；“專業(yè)認知→專業(yè)歸屬”路徑不顯著，假設(shè)H2不成立，在模型修正時刪去；“專業(yè)認知→專業(yè)行為”標準化路徑系數(shù)為0269（P=4749>256），假設(shè)H3成立。其次，“專業(yè)情感→專業(yè)歸屬”的標準化路徑系數(shù)為0513（P=7900>256），H4成立；“專業(yè)情感→專業(yè)行為”的標準化路徑系數(shù)為0373（P=5522>256），H5成立。最后，“專業(yè)歸屬→專業(yè)行為”的標準化路徑系數(shù)為0341（P=5125>256），H6成立。

3?結(jié)果與討論

本研究最終開發(fā)出信效度良好的會展專業(yè)本科生的專業(yè)認同量表，并探索出專業(yè)認同的內(nèi)部機制為：專業(yè)認知→專業(yè)情感→專業(yè)歸屬→專業(yè)行為，且在理論和實踐方面有所啟迪。

第一，拓寬專業(yè)信息獲取渠道，深化會展本科生的專業(yè)認知。可以創(chuàng)建并經(jīng)營會展經(jīng)濟與管理專業(yè)單獨的公眾號，對本專業(yè)的相關(guān)情況進行及時的更新，定期發(fā)布專業(yè)與行業(yè)的前沿動態(tài)，讓會展專業(yè)的學生能及時了解專業(yè)的最新動態(tài)，養(yǎng)成關(guān)注專業(yè)前沿問題的學習習慣。

基金項目：陜西省教育廳2021年度一般專項科研計劃項目“關(guān)中地區(qū)青少年‘同伴效應(yīng)的實證分析與教育策略研究”（21JK0134）。

作者簡介：張姝然（1991-），英國諾丁漢大學碩士，博士在讀，麗水職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟學。

第二，營造和諧融洽專業(yè)氛圍，加強會展本科生的專業(yè)情感。學院首先應(yīng)該保證良好的硬件設(shè)施，例如修建會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的實驗室、自習室等，保證足夠的學習場地；同時，可以引導學生組建學習興趣小組，并

根據(jù)學習小組的性質(zhì)，為其安排一定的課程實踐或者競賽項目，定期舉行學習成果分享，營造積極向上的總體專業(yè)學習氛圍。

第三，加強學科建設(shè)教學規(guī)范，提升會展本科生的專業(yè)歸屬。提升教師教學水平，改革教學方法對于提升學生的專業(yè)認同度具有十分重要的意義。一方面，開展教師的定期的訓和考核，保證教師的專業(yè)知識儲備和專業(yè)教學水平；另一方面，合理分配教師資源，為大一新生安排對專業(yè)較為了解，教學經(jīng)驗較為豐富的老師，提升學生對會展專業(yè)的歸屬感。

第四，提供多樣競賽實踐機會，推動會展本科生的專業(yè)行為。利用團隊參賽、專業(yè)實習、調(diào)研實踐等來培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力，同時將課堂所學的理論轉(zhuǎn)化為實踐，提高學生靈活運用所學知識的能力。積極引導學生參加競賽實踐，不僅可以提升學生的綜合素質(zhì)，還能強化學生的專業(yè)認同感，增加其畢業(yè)后進入會展行業(yè)的意愿。

4?研究局限與展望

首先，樣本范圍不夠廣泛，缺少985高校的數(shù)據(jù)，未來的研究可以擴大樣本的范圍，進一步降低誤差。其次，本研究僅收集橫截面數(shù)據(jù)，缺少時間上的動態(tài)性，未來研究可以對會展經(jīng)濟與管理專業(yè)本科生從入學到畢業(yè)的專業(yè)認同狀況進行動態(tài)追蹤，并探究其變化因素。最后，本研究主要聚焦于對專業(yè)認同的測量，未來可以考慮融入一些中介變量、調(diào)節(jié)變量，讓研究更加深入。

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