現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探索

張娜 楊京武

摘?要：現(xiàn)代學(xué)徒制和課程思政是職業(yè)教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。文章從現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)課程思政現(xiàn)狀出發(fā)，引出現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)課程思政建設(shè)探索價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值，以建筑裝飾專業(yè)一個(gè)畢業(yè)生班級(jí)為樣本，對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)調(diào)研，探索得出現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)課程思政建設(shè)新路徑。最后，希望為現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校課程思政改革提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；建筑裝飾專業(yè)；課程思政

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.090

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中明確提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2022年9月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出，要強(qiáng)化課程思政，積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過(guò)程全方位“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀入手，結(jié)合畢業(yè)班的樣本回訪調(diào)查，探索并總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)課程思政建設(shè)新策略。

1?現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

1.1?學(xué)校制度現(xiàn)狀

課程思政的建設(shè)離不開學(xué)校制度的引導(dǎo)與支持?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，教學(xué)的主體由原先的校內(nèi)教師單一教學(xué)變?yōu)椤靶?nèi)+校外”雙師教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也由單一的校園變?yōu)椤敖淌?企業(yè)”的雙場(chǎng)合教學(xué)。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制下大多數(shù)高職院校的課程思政建設(shè)主要還體現(xiàn)在校內(nèi)單純的課程思政上，校外部分并沒有很好的課程思政建設(shè)，二者均停留在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，缺乏交流合作。

1.2?教師思想現(xiàn)狀

目前很多教師對(duì)于課程思政的教學(xué)能力還有所欠缺。造成欠缺的原因有多個(gè)方面。第一，對(duì)課程思政的理解不夠清晰深入。平時(shí)對(duì)課程思政相關(guān)文件、制度、培訓(xùn)、講座關(guān)注較少，對(duì)課程思政的理解停留在片面的認(rèn)知上。校外的企業(yè)導(dǎo)師更是毫不關(guān)注課程思政，部分校外導(dǎo)師甚至認(rèn)為課程思政對(duì)于學(xué)生技能的提升用處不大。第二，缺乏教授前的專業(yè)課程的準(zhǔn)備工作。專業(yè)課模塊內(nèi)容與課程思政融入過(guò)程中，由于對(duì)思政元素的理解與掌握不夠，往往在融入過(guò)程中生搬硬套，整個(gè)專業(yè)課程的課程思政融入不成體系。

1.3?課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程基本都囊括了課程思政元素，但是在課程建設(shè)上還不夠完善，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中落實(shí)的效果欠佳。課程建設(shè)的欠缺主要體現(xiàn)在：第一，在一些課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，素質(zhì)目標(biāo)這部分的制定都比較籠統(tǒng)，沒有體系，沒有進(jìn)行深入的梳理。第二，課程思政內(nèi)容的挖掘不夠深入，一些專業(yè)課程的課程元素停留在工匠精神、工作態(tài)度、傳統(tǒng)文化等這些老生常談的元素，與當(dāng)下熱門內(nèi)容脫節(jié)。第三，課程思政建設(shè)缺乏交流探討，這種交流探討主要體現(xiàn)在專業(yè)教師與校外企業(yè)導(dǎo)師之間。在現(xiàn)代學(xué)徒制下的專業(yè)課課程建設(shè)中，校內(nèi)教師與校外教師的課程思政教學(xué)應(yīng)該是各有所側(cè)重的，校外教師應(yīng)該更加側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)方面。校內(nèi)教師應(yīng)該更加側(cè)重理論知識(shí)方面，二者相互配合，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.4?課程教學(xué)現(xiàn)狀

在每堂課的課堂教學(xué)前，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，去設(shè)定合理的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，明確課堂的重難點(diǎn)。一些專業(yè)課程在設(shè)計(jì)素質(zhì)目標(biāo)時(shí)，往往比較粗略、籠統(tǒng)，沒有深入的梳理研究，即便在一些課堂教學(xué)過(guò)程中有所融入，但融入也稍顯生硬、突兀，停留在表面，缺乏內(nèi)涵。目前，大多建筑裝飾專業(yè)課程在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上采用的是過(guò)程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，課程思政的評(píng)價(jià)要素在專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中還有所欠缺，教學(xué)評(píng)價(jià)方式良莠不齊，機(jī)制并不健全。

1.5?學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前高職學(xué)生普遍對(duì)于課程思政教育不夠重視，一些學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為課程思政與思想政治理論課是一樣的，由于對(duì)思想政治理論課有一些自己固有的認(rèn)知，認(rèn)為有關(guān)思想教育的課程都是枯燥的、乏味的，所以對(duì)專業(yè)課程中融入的課程思政內(nèi)容不感興趣，使課程思政教學(xué)效果打了折扣。再有，課程思政沒有明確的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生沒有很好的督促作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程中的課程思政缺少關(guān)注度。

2?現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)課程思政建設(shè)的價(jià)值

2.1?現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索

當(dāng)下，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式單純的指校企雙方的合作，這種模式融合學(xué)校和企業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)出具有新時(shí)代中國(guó)特色的高素質(zhì)專業(yè)人才。將高職的課程思政建設(shè)融入到現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)出更具針對(duì)性的高素質(zhì)技能人才，企業(yè)在真實(shí)的工作環(huán)境中融入課程思政，培養(yǎng)的人才更加接地氣，二者的結(jié)合有效彌補(bǔ)了校企合作模式中的不足，補(bǔ)充了傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)模式，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索具有重要的借鑒意義。

2.2?高職課程思政改革創(chuàng)新

2020年9月16日，教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃（2020－2023）》的通知。傳統(tǒng)的課程思政大多體現(xiàn)在理論講授方面，只是單方面的灌輸，缺乏實(shí)踐?，F(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)課程思政建設(shè)，更加注重理論與實(shí)踐的關(guān)系，結(jié)合學(xué)徒制、老帶新的模式，不同于傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐生硬結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)力，對(duì)癥下藥，讓理論與實(shí)踐完美結(jié)合，更加契合企業(yè)的需求，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程思政改革具有一定的借鑒意義。

3?現(xiàn)代學(xué)徒制下建筑裝飾畢業(yè)生對(duì)課程思政評(píng)價(jià)情況

本文以建筑裝飾專業(yè)一個(gè)畢業(yè)班級(jí)33人作為樣本，分別對(duì)課程思政的必要性、內(nèi)容、融入比例、企業(yè)導(dǎo)師融入情況進(jìn)行了調(diào)研，數(shù)據(jù)如下：

3.1?課程思政融入的必要性

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，只有近40%的學(xué)生認(rèn)為課程思政融入課堂很有必要性，45%的學(xué)生對(duì)待課程思政抱著可有可無(wú)的態(tài)度，近10%的同學(xué)直接認(rèn)為課程思政沒有用處，6%的學(xué)生表示不清楚什么是課程思政，由此，我們可以得出，課程思政融入課堂很有必要，部分學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)還有待提高（詳見圖1）。

3.2?課程思政的內(nèi)容需求

我們對(duì)課程思政的內(nèi)容需求進(jìn)行調(diào)研，數(shù)據(jù)表明：學(xué)生對(duì)于課程思政的內(nèi)容需求呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在工匠精神、文化自信、政策法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范、方針政策、國(guó)際視野、企業(yè)文化等幾個(gè)方面，從這點(diǎn)上不難看出高職學(xué)生對(duì)職業(yè)方向內(nèi)容的喜愛，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)方面的需求更加突出（詳見圖2）。

3.3?課程思政的融入比例

在專業(yè)課程思政的融入比例上，大部分同學(xué)認(rèn)為課程思政融入課程中的比例在60%左右，融入很高和融入很少的數(shù)據(jù)只占總體的極少部分，大多停留在中位數(shù)上，課程思政在課堂中雖有建設(shè)，但是存在博而不精的情況，還有很大的提升空間（詳見圖3）。

3.4?企業(yè)導(dǎo)師課程思政建設(shè)

在企業(yè)導(dǎo)師對(duì)于課程思政的建設(shè)情況上，近50%的企業(yè)導(dǎo)師在日常教學(xué)中有意識(shí)的融入了課程思政，但還有10%左右的企業(yè)導(dǎo)師在課程思政的融入上完全不在意。在企業(yè)中，課程思政的融入內(nèi)容主要體現(xiàn)在企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、道德規(guī)范、工匠精神等幾個(gè)方面，相較于學(xué)校的傳統(tǒng)的課程思政，企業(yè)方面融入更有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容也更感興趣（詳見圖4、圖5）。

4?現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探索

針對(duì)以上的調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合自身工作實(shí)踐，筆者對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)課程思政建設(shè)路徑做出以下四個(gè)策略：

4.1?宏觀政策相結(jié)合

任何的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的發(fā)展離不開各類政策的支持，現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程思政也同樣如此。高校的課程思政是為了專業(yè)更好的發(fā)展，同樣優(yōu)秀專業(yè)的發(fā)展也離不開課程思政的融入。對(duì)于建筑裝飾專業(yè)而言，專業(yè)技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)課程思政有著外在的需求，學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才需要課程思政的內(nèi)在助力，所以我們應(yīng)該將這種外在需求和內(nèi)在助力與各類政策相結(jié)合，緊跟時(shí)代主流，將現(xiàn)代學(xué)徒制下建筑裝飾專業(yè)課程思政的建設(shè)落實(shí)到學(xué)校、校企合作單位、專業(yè)、個(gè)人的需求中，針對(duì)技能、素質(zhì)等方面不同的需求，開展針對(duì)性的課程思政，讓現(xiàn)代學(xué)徒制下建筑裝飾專業(yè)的課程思政能夠落到實(shí)處，真正的成為社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在助力。

4.2?校企合作找共同

現(xiàn)代學(xué)徒制下建筑裝飾專業(yè)發(fā)展，離不開院校和企業(yè)共同努力，所以現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)的課程思政建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)是要找出校企合作的共同點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)校而言，學(xué)校是培養(yǎng)技能加素質(zhì)的技能人才；對(duì)于企業(yè)而言，企業(yè)需要的具備一定專業(yè)技能又具有職業(yè)精神的人才，所以在對(duì)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)上，院校、企業(yè)都非常需要課程思政的介入。院校方面，課程思政可以體現(xiàn)在國(guó)家信仰、政策法規(guī)的解讀、職業(yè)素質(zhì)上；企業(yè)方面，課程思政可以體現(xiàn)在企業(yè)文化、工匠精神、無(wú)私奉獻(xiàn)上。落點(diǎn)于高職建筑裝飾專業(yè)，我們要緊緊圍繞校企合作的核心關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合課本，融入自己對(duì)課程思政的理解，對(duì)國(guó)家的總體方針、政策法規(guī)、模范人物進(jìn)行歸納梳理再總結(jié)。企業(yè)采用老帶新的方式，通過(guò)活生生的項(xiàng)目案例、工作環(huán)境，將企業(yè)文化、工匠精神、職業(yè)道德、操守等元素融入到課程思政中去，雙管齊下，互為補(bǔ)充。

4.3?核心師資再提升

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制而言，教師群體是專業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師，所以專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)課程思政的建設(shè)尤為重要。對(duì)于專業(yè)教師而言，擅長(zhǎng)的是課程思政理論知識(shí)教學(xué)，但在企業(yè)實(shí)踐工作中潛移默化地分享課程思政要素上存在短板；對(duì)于校外企業(yè)導(dǎo)師而言，擅長(zhǎng)的是在實(shí)打?qū)嵉墓ぷ魅蝿?wù)中言傳身教課程思政，但是在教學(xué)方法、理念內(nèi)容上容易存在短板。二者正好相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。落點(diǎn)于高職建筑裝飾專業(yè)，課程思政的建設(shè)需要校內(nèi)校外核心師資的共同努力、提升。

4.4?專業(yè)載體再育人

高職建筑裝飾專業(yè)的課程設(shè)計(jì)是多種多樣的，所以在課程思政的建設(shè)上，要更加注重整體性，突顯現(xiàn)代學(xué)徒制下建筑裝飾專業(yè)課程思政的特色。在課程思政上，由于專業(yè)教師的不同，在效果上往往呈現(xiàn)出來(lái)的是多種多樣，缺乏整體性。聚焦于高職建筑裝飾專業(yè)，新時(shí)代的課程思政建設(shè)應(yīng)該從大局出發(fā)，整盤考慮，落點(diǎn)于建筑裝飾的專業(yè)特色，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，有規(guī)劃、有重點(diǎn)、有主次的推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職建筑裝飾專業(yè)的課程思政。

現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地解決學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。在此背景下，在現(xiàn)代學(xué)徒制下有效建設(shè)高職建筑裝飾專業(yè)的課程思政，需要學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)的共同努力。只有這樣才能更好的融和，碰撞出新的火花，為實(shí)現(xiàn)最終的立德樹人的根本任務(wù)，為高職院校建筑裝飾專業(yè)課程思政建設(shè)添磚加瓦。

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