后疫情時(shí)代職業(yè)院校開(kāi)展混合式教學(xué)：現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化策略

摘 要：黨的二十大報(bào)告提出，要加快建設(shè)數(shù)字中國(guó)，縱向推進(jìn)教育數(shù)字化。近年來(lái)，疫情反復(fù)頻發(fā)，極大推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用。混合式教學(xué)不僅能保障疫情下教學(xué)工作正常運(yùn)行，也是數(shù)字化教育的重要形態(tài)。然而，由于線上教學(xué)管理難度較大，其教學(xué)效果一直飽受詬病。因此，如何通過(guò)構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)深度融合，在保證教學(xué)正常運(yùn)行的同時(shí)，深度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。基于此，從在線教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生參與情況等方面，深度剖析后疫情時(shí)代職業(yè)院校實(shí)施混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，提出了“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；職業(yè)院校；混合式教學(xué)

基金項(xiàng)目：2020年江蘇理工學(xué)院教改項(xiàng)目（重點(diǎn)）“人力資源管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合育人機(jī)制研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：11610612010）

作者簡(jiǎn)介：葛瑩玉，女，江蘇理工學(xué)院管理學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2023）02-0100-06

隨著技術(shù)賦能教育的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的線上教學(xué)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸成為新的趨勢(shì)。在大型網(wǎng)站上各種課程的教學(xué)視頻有幾萬(wàn)至幾百萬(wàn)的播放量，臨近考試前在線觀看人數(shù)更是高達(dá)上萬(wàn)人。近年來(lái)，由于新冠疫情蔓延，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，線上教學(xué)課程開(kāi)始被職業(yè)院校廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為保障教學(xué)工作正常運(yùn)行的主要手段。目前，國(guó)內(nèi)疫情逐漸平緩，但是局部疫情仍然頻發(fā)。為了保障教學(xué)正常運(yùn)行，職業(yè)院校嘗試將教學(xué)模式從傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?“線上+線下”混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能將兩種優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，相互支撐，有助于推進(jìn)教育數(shù)字化改革進(jìn)程。由于“線上+線下”混合式教學(xué)模式仍處于實(shí)踐階段，線上教學(xué)與線下教學(xué)是否能有效銜接，仍需要進(jìn)一步探討。因此，本研究從在線教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生參與情況等多方面，剖析后疫情時(shí)代實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出了混合式教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、后疫情時(shí)代職業(yè)院校實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“線上+線下”混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，它將兩種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在后疫情時(shí)代更好地提升學(xué)習(xí)深度。混合式教學(xué)模式重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同時(shí)間和同地點(diǎn)發(fā)生。線上教學(xué)是混合式教學(xué)的起點(diǎn)，為線下課堂的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。而線下教學(xué)則是混合式教學(xué)的中心，成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師通過(guò)“線上+線下”課堂解答疑惑，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維創(chuàng)新，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。受疫情影響無(wú)法返校上課期間，任課教師選擇線上平臺(tái)進(jìn)行授課，學(xué)生的作業(yè)全部拍照上傳，再經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)批改。待疫情緩解后，教師對(duì)已返校的學(xué)生進(jìn)行線下教學(xué)，而對(duì)部分地區(qū)未返校的學(xué)生繼續(xù)線上授課。線下教學(xué)與線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，學(xué)生通過(guò)教師發(fā)布的視頻資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后通過(guò)線下課堂針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)?！熬€上+線下”混合式教學(xué)重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅能保證在疫情影響下教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展，而且讓學(xué)生成為了課堂的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（二）線上教學(xué)平臺(tái)使用情況

目前，慕課、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)比較常見(jiàn)。這類(lèi)平臺(tái)通過(guò)連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)頁(yè)端和手機(jī)端的同步運(yùn)作，教師可進(jìn)行直播教學(xué)[2-3]。在直播之前，教師通常會(huì)發(fā)布課程的PPT，以便學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)。在直播課堂中教師利用平臺(tái)提供的語(yǔ)音、字幕等功能與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與難點(diǎn)。同時(shí)，平臺(tái)還會(huì)提供發(fā)布作業(yè)、考核等輔助教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高線上授課的教學(xué)質(zhì)量。在課程結(jié)束后，教學(xué)平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析功能，為教師提供課堂情況分析結(jié)果，精確到每個(gè)學(xué)生課堂回答問(wèn)題次數(shù)和正確率等。這不僅讓授課教師了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，而且可以輔助教師精準(zhǔn)實(shí)施線上教學(xué)。

（三）課程考核方式情況

“線上+線下”混合式教學(xué)采用線上考核與線下考核有機(jī)結(jié)合的方式[4]。線上平臺(tái)記錄的課堂簽到率和作業(yè)完成情況作為平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)。學(xué)校對(duì)已經(jīng)返校的學(xué)生進(jìn)行線下期末考試，未返校的學(xué)生根據(jù)具體情況可以選擇線上考試或選擇緩考。線上考試前，監(jiān)考教師需召集未返校學(xué)生建立群聊，提前發(fā)送試卷答題卡以供學(xué)生自行打印。線上考試過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都需要電腦、手機(jī)“雙機(jī)位”前后拍攝，打開(kāi)攝像頭及麥克風(fēng)，全程錄音錄像，以保證考試紀(jì)律。考試結(jié)束后，學(xué)生需現(xiàn)場(chǎng)拍照并且上傳答題卡，以便教師完成閱卷工作。

（四）學(xué)生課堂參與情況

為了深入地了解后疫情時(shí)代下職業(yè)院校學(xué)生混合式課堂參與情況，本研究隨機(jī)抽取了職業(yè)院校的學(xué)生從線上平臺(tái)、課堂氛圍、課程設(shè)計(jì)、課程銜接等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷分析可知，56%的學(xué)生認(rèn)為，線上課程無(wú)法全神貫注，容易分心走神；63%的學(xué)生認(rèn)為，線上課堂參與感較低。結(jié)果表明，在線上教學(xué)過(guò)程中大部分學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力較弱的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要加強(qiáng)線上課堂的管理，在授課過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。除此之外，還有35%的學(xué)生認(rèn)為，“線上+線下”課程的銜接存在割裂感，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要原因[5]。

二、后疫情時(shí)代職業(yè)院校實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”課程模式普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，相比之下，讓他們自己探索學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在混合式教學(xué)中，教師嘗試設(shè)計(jì)更多環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與課堂，將課堂教學(xué)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成效為中心”，有效地提升了教學(xué)效率，但“線上+線下”混合式教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中也面臨諸多困境，其主要有以下三個(gè)方面。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與軟件尚存缺陷

在選擇平臺(tái)和軟件時(shí)，首先需要考慮它是否能滿(mǎn)足在線教學(xué)的需求。一個(gè)完善的直播授課平臺(tái)應(yīng)包括教學(xué)資源管理、作業(yè)發(fā)布、課堂回放和考試等教學(xué)功能。目前，可供直播授課的平臺(tái)資源雖然很豐富，但是大部分線上平臺(tái)在軟件設(shè)計(jì)上依然存在缺陷。在線上授課的過(guò)程中，部分平臺(tái)時(shí)常出現(xiàn)閃退、卡頓等情況。學(xué)生開(kāi)麥說(shuō)話時(shí)需要學(xué)生身份驗(yàn)證，教師指定學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)候，學(xué)生需要花費(fèi)一定時(shí)間設(shè)置權(quán)限，這個(gè)過(guò)程影響了課堂進(jìn)度和互動(dòng)環(huán)節(jié)的流暢性。此外，教師在一些線上平臺(tái)直播授課時(shí)無(wú)法將干擾聲音完全關(guān)閉，而當(dāng)學(xué)生處于宿舍等較小空間時(shí)，學(xué)生座位之間距離較近，某位同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，不同設(shè)備產(chǎn)生的聲音形成雜音，容易造成相互干擾[6]。針對(duì)以上問(wèn)題，線上平臺(tái)在設(shè)計(jì)軟件時(shí)，應(yīng)該根據(jù)在線教學(xué)需求，不斷進(jìn)行軟件的完善。并且，在正式上課之前，授課教師與學(xué)生都應(yīng)該提前檢查設(shè)備，以保證線上課程的順利進(jìn)行。

（二）缺乏“線上+線下”混合式教學(xué)過(guò)程的管理及設(shè)計(jì)

目前，新冠疫情已經(jīng)得到了全面控制，局部地區(qū)雖偶有疫情爆發(fā)，由于大部分職業(yè)院校相繼開(kāi)展了“線上+線下”混合式教學(xué)模式，基本上能夠確保正常教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。然而，由于授課教師缺乏對(duì)“線上+線下”混合式教學(xué)過(guò)程的管理和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在課前準(zhǔn)備階段、課中授課階段及課后鞏固階段仍然存在較多問(wèn)題。

1.課前準(zhǔn)備階段未納入混合式教學(xué)管理中。課前準(zhǔn)備階段一直是學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要卻容易被忽略的部分，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。線上教學(xué)平臺(tái)上雖然提供了PPT、教案視頻和習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但由于課前準(zhǔn)備階段并未納入混合式教學(xué)過(guò)程管理，課前預(yù)習(xí)工作仍是學(xué)生的自發(fā)行為，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)督和考核，致使學(xué)生備課不充分。教師應(yīng)將課前準(zhǔn)備階段納入混合式教學(xué)管理過(guò)程，如設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課前導(dǎo)入視頻、課前檢測(cè)習(xí)題和考核管理辦法等。學(xué)生在教師授課之前完成導(dǎo)入視頻等資料的學(xué)習(xí)，授課教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，才允許進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行有效的管理和設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課中授課階段教學(xué)管理難度較大。在“線上+線下”混合式教學(xué)中，有些教師授課采用“純直播模式”，利用騰訊課堂、騰訊會(huì)議和釘釘?shù)溶浖钠聊还蚕砗吐曇艋?dòng)功能實(shí)現(xiàn)了線上與線下同步授課。此外，針對(duì)部分網(wǎng)絡(luò)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有些教師授課采用了“錄播模式”，學(xué)生通過(guò)課堂錄像進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。然而，這兩種模式存在的問(wèn)題是課中授課階段學(xué)生課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)管理難度較大。例如，教師在直播時(shí)無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，課堂提問(wèn)也會(huì)因網(wǎng)絡(luò)慢和設(shè)備卡頓等問(wèn)題無(wú)法有效實(shí)施，個(gè)別學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)課、不回答、響應(yīng)慢等情況?；谀壳盎旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施效果來(lái)看，教師普遍反映課中授課階段教學(xué)質(zhì)量下滑，因此，急需教師有效地強(qiáng)化對(duì)“線上+線下”混合式教學(xué)的過(guò)程管理。

3.課后鞏固階段反饋不及時(shí)、不深入。在授課結(jié)束后，教師應(yīng)通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，協(xié)助學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)鞏固，要求學(xué)生到線上平臺(tái)學(xué)習(xí)本課程的相關(guān)資料，夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)在線上平臺(tái)解答學(xué)生的疑問(wèn)，以提升“線上+線下”混合式教學(xué)的效果?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，由于授課教師信息化水平受限，且線上教學(xué)平臺(tái)功能不完善，線上批改作業(yè)和答疑反饋較為繁瑣，普遍存在未能及時(shí)將作業(yè)批改結(jié)果反饋給每一位學(xué)生的情況，線上答疑過(guò)程中授課教師也不能與學(xué)生進(jìn)行充分交流和討論，使課后鞏固環(huán)節(jié)流于形式，缺乏有效的教學(xué)反饋。

（三）授課教師信息化教學(xué)能力參差不齊

提高教師的信息化教學(xué)能力是促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)推廣的重要保障，是推進(jìn)教育數(shù)字化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意，授課教師的信息化教學(xué)能力參差不齊，造成這一現(xiàn)象主要有以下三點(diǎn)原因。

1.授課教師逐漸認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)的重要性，也認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)自身信息化水平對(duì)教學(xué)能力提升的重要作用。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和軟件的使用需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和探索，部分授課教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)和軟件的使用，存在著不同程度的畏難和抵觸情緒。

2.部分授課教師認(rèn)為，信息化教學(xué)就是用數(shù)字媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，用數(shù)字媒體來(lái)替代講授環(huán)節(jié)，用數(shù)字媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的講授，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)全方位、多樣化的支持作用。此外，教師應(yīng)用信息技術(shù)的形式相對(duì)單一，如多媒體展示、測(cè)試練習(xí)等，其實(shí)質(zhì)仍然是傳統(tǒng)的以“講練測(cè)”為主、以“教”為中心的教學(xué)，而非以“學(xué)”為中心的教學(xué)。教學(xué)手段欠缺信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)全過(guò)程的支持，特別是缺乏對(duì)學(xué)生有效交互、深度探究與知識(shí)建構(gòu)的支持。

3.教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性不夠，大多數(shù)培訓(xùn)課程欠缺體系化設(shè)計(jì)。目前的培訓(xùn)更偏重于信息技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)和操作技能的提高，而欠缺對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的整體能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致培訓(xùn)在提升教師獨(dú)立信息化教學(xué)能力水平上的成效較為薄弱，教師雖然掌握了一些信息技術(shù)應(yīng)用的碎片化知識(shí)與技能，卻欠缺在信息技術(shù)支持下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及開(kāi)展教學(xué)管理的綜合應(yīng)用能力。

三、后疫情時(shí)代職業(yè)院校實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)力度

1.建設(shè)以師生為主導(dǎo)的教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)要充分考慮學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，為學(xué)生提供滿(mǎn)足教學(xué)要求的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，構(gòu)建起以教材為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以教師為輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。首先，混合式教學(xué)中使用的線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)符合操作便捷、易于使用的原則。在問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)45%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺(tái)操作較為繁瑣。過(guò)于繁瑣的平臺(tái)設(shè)計(jì)，無(wú)論對(duì)授課教師還是對(duì)學(xué)生，以及對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)都造成了一定困擾。因此，線上教學(xué)平臺(tái)的頁(yè)面設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，過(guò)程操作應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單易用。其次，授課平臺(tái)的穩(wěn)定性也非常關(guān)鍵，卡頓、閃退等問(wèn)題會(huì)對(duì)線上授課的連貫性造成影響。再次，部分平臺(tái)提供給教師和學(xué)生的課堂服務(wù)較少，為保障線上課堂順利開(kāi)展，授課平臺(tái)需要不斷地進(jìn)行開(kāi)發(fā)與完善。最后，授課平臺(tái)與教務(wù)系統(tǒng)之間需要建立數(shù)據(jù)共享服務(wù)，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)可以收集線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)反饋的教學(xué)情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和學(xué)情分析，以此達(dá)到監(jiān)督管理的作用。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放共享，打造安全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。職業(yè)院校要充分應(yīng)用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星等相對(duì)成熟的在線教學(xué)平臺(tái)，并積極爭(zhēng)取校際合作、校企合作，對(duì)共享資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，實(shí)現(xiàn)課程、軟件等資源全共享，通過(guò)校內(nèi)校際共建，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外，網(wǎng)絡(luò)資源在共建共享的同時(shí)還需要滿(mǎn)足安全性原則。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息庫(kù)既包含課件、試卷等具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課程資源，也包含了師生人員名單等涉密內(nèi)容，因此，職業(yè)院校需要建立安全管理的體制機(jī)制，加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)和軟件的管理，從而構(gòu)建安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

（二）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理能力，有效銜接線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)

1.全方位加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力。職業(yè)院校需從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋、教學(xué)分析、作業(yè)和考試管理等全方位加強(qiáng)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和管理，從教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門(mén)等不同角度開(kāi)發(fā)適用性端口，以提高每位用戶(hù)的使用滿(mǎn)意度。針對(duì)不同大類(lèi)的課程，職業(yè)院校應(yīng)制定線上課堂規(guī)范制度，不斷提高線上課堂的教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生有較強(qiáng)的自律性，針對(duì)部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生，授課教師需要通過(guò)課堂管理制度規(guī)范其行為。對(duì)學(xué)生參與度較低的課程，授課教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，將課程內(nèi)容以學(xué)生感興趣的短視頻等形式展示，而非單一的文字講解，并需注意加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。此外，授課教師可適當(dāng)抽選學(xué)生回答問(wèn)題，要求學(xué)生打開(kāi)攝像頭，查看其是否在認(rèn)真聽(tīng)課，以此提高學(xué)生在線課堂的聽(tīng)課效率，還可以利用線上平臺(tái)系統(tǒng)查看學(xué)生是否存在遲到和早退的行為。

2.打通線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的壁壘。自從線上教學(xué)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生普遍認(rèn)為線上課程與線下課程之間存在割裂感，線上教學(xué)與線下教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接。因?yàn)橐咔橥话l(fā)等各種原因，線下教學(xué)內(nèi)容需要臨時(shí)調(diào)整為線上教學(xué)，教學(xué)的效果和連續(xù)性必然會(huì)受到影響。線下實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)通常需要實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等，線上教學(xué)只能通過(guò)教師操作或模擬的方式進(jìn)行授課，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，教學(xué)效果將大打折扣。這就需要授課教師根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，將線上教學(xué)和線下教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃，開(kāi)發(fā)線上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的模擬課程。此外，在開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，授課教師可以通過(guò)PPT講解、案例演示、課堂檢測(cè)和課后習(xí)題等方式幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)展線下教學(xué)時(shí)，授課教師可設(shè)計(jì)鞏固課程的方案幫助學(xué)生回顧線上課堂已學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建新學(xué)知識(shí)與已學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接。只有充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升授課教師信息化水平

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)對(duì)授課教師信息化能力提出了更高的要求，線上教學(xué)是推進(jìn)教育數(shù)字化的重要手段。因此，廣大教師必須不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，從教學(xué)理念開(kāi)始，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)考核等方方面面進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)，最大程度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高線上教學(xué)的質(zhì)量。為了更好地推進(jìn)混合式教學(xué)進(jìn)程，職業(yè)院校應(yīng)該在正式授課前對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的信息化教學(xué)能力的集中培訓(xùn)，使授課教師熟練地掌握線上教學(xué)平臺(tái)的操作與使用。為了確保教師具備現(xiàn)場(chǎng)解決線上課堂的突發(fā)狀況的能力，職業(yè)院?？稍谂嘤?xùn)結(jié)束后對(duì)教師進(jìn)行信息化教育能力考核，考察教師對(duì)線上授課平臺(tái)的操作情況，對(duì)考核結(jié)果不佳的教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再考核，以確?！熬€上+線下”混合式教學(xué)的順利開(kāi)展。

總之，后疫情時(shí)代對(duì)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息整合能力、教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力等提出了更高的要求。在疫情常態(tài)化防控的形勢(shì)下，“線上+線下”混合式教學(xué)模式得到了快速普及，為職業(yè)院校教學(xué)正常進(jìn)行提供了堅(jiān)實(shí)的保障。目前，混合式教學(xué)模式在各職業(yè)院校處在試行階段，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷為職業(yè)教育賦能，線上教學(xué)與線下教學(xué)將進(jìn)一步深度融合，不斷加快推進(jìn)教育數(shù)字化改革的進(jìn)程。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Mixed Teaching in Vocational Colleges in the Post-COVID-19 Era： Practical Difficulties and Optimization Strategies

GE Yingyu

Abstract： The report of the 20th National Congress of the China Communist Party proposed to accelerate the construction of digital China initiative and promoting the digitalization of education. In recent years， the outbreak of COVID-19 has greatly promoted the application of mixed teaching. Mixed teaching can not only ensure the normal operation of teaching under the epidemic situation， but also promote the digital process of teaching. However， due to the difficult management of mixed teaching， the teaching effect has been criticized frequently. Therefore， it is necessary to realize the deep integration of online teaching and offline teaching by building a "online+offline" mixing teaching mode. And it is an urgent problem to improve the quality of classroom teaching while ensuring the normal operation of teaching. This paper analyzed the practical difficulties of vocational colleges in implementing mixed teaching from the aspects of online teaching platform， teaching process design， student participation， etc.， and propose a mixed teaching optimization strategy of "online+offline".

Key words： post-COVID-19 era; vocational colleges; mixed teaching