閱讀圈教學模式在高中英語閱讀課堂中的價值與運用

基金項目：文章系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)專項課題《核心素養(yǎng)視域下閱讀圈教學法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題編號：2022ZJY1337。

作者簡介：張議勻（1984～），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，廣西柳州市鐵二中學，研究方向：高中英語閱讀教學。

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的高速發(fā)展，教育工作者開始重視高中階段教育，提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)高中生的學科核心素養(yǎng)。英語是高中教育階段重要的一門學科。為積極響應(yīng)素質(zhì)教學觀念，迎合新課改，教師不僅要重視英語閱讀教學，還應(yīng)積極創(chuàng)新，優(yōu)化教學策略，選擇具有趣味性的教學方法，激發(fā)學生的英語學習興趣。閱讀圈是一種教學實踐活動，應(yīng)用在英語課堂教學中，采用不同角色分工形式，促使學生從多個角度分析文本內(nèi)容，有利于學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀圈教學模式下開展的閱讀活動，能夠滿足學生的閱讀需求，在提高學生閱讀能力的同時，提高學生的學習合作能力。由此可見，閱讀圈教學模式能構(gòu)建高效率的高中英語課堂，提升學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，為素質(zhì)教育的進一步落實奠定基礎(chǔ)。文章通過了解“閱讀圈”概念，分析閱讀圈教學模式在高中英語課堂教學中的價值，進一步針對高中英語教學中存在的問題，提出有效應(yīng)用閱讀圈教學模式提高英語閱讀教學質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀圈；閱讀教學；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0120-04

在英語課堂中，閱讀圈教學能引導學生以小組模式進行合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂中，教師選擇合適的閱讀材料，根據(jù)實際文本確定閱讀小組成員，確定不同學生的角色分工，引導學生之間的相互探討，在小組間完成小組互評，完成英語閱讀。在素質(zhì)教育背景下，教師要明確自身的定位，在英語教學中扮演輔助者，是學生活動的引導者。在教學中教師要觀察學生的課堂表現(xiàn)，傾聽學生的意見，不斷進行教學反思，制訂具有教學價值的教學計劃。閱讀圈教學在英語教學中，不僅能提高課堂閱讀教學質(zhì)量，還能通過角色分工營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣，同時在閱讀圈教學中，教師還能掌握學生的學習情況，掌控教學節(jié)奏，促使學生的英語學科核心素養(yǎng)增強。

一、 “閱讀圈”概念

閱讀圈是指一種小型的閱讀活動，是由小組同伴主導討論，小組成員基于不同角色深入研讀同一篇文本。在閱讀活動中，每位成員都能夠暢所欲言，積極參與。在英語課堂教學中，應(yīng)用閱讀圈教學模式以學生為中心，有利于提高學生的英語閱讀興趣，使學生成為課堂活動的積極參與者。在閱讀圈中，無論是教師還是學生，都能夠暢所欲言，表達自己對文本的闡述和鑒賞，與傳統(tǒng)閱讀教學相比，更能給予學生自由的閱讀空間，重視學生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)閱讀教學狀態(tài)下，學生屬于閱讀的被動者，依然停留在閱讀的表層階段，影響閱讀興趣。通過應(yīng)用閱讀圈教學模式，能夠改變教學現(xiàn)狀，幫助學生選擇自己喜歡的題材，并且能夠自由、真正、快樂地閱讀，成為閱讀的主動者。閱讀圈內(nèi)的角色較多，包括小組討論組長、總結(jié)者、實際生活聯(lián)系者、文化連接者等，學生在扮演每一個角色時都應(yīng)清楚地知道自身的責任，由此開展的閱讀活動，有利于幫助學生學會閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

二、 閱讀圈教學模式在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用價值

在高中英語閱讀教學中，應(yīng)用閱讀圈教學模式不僅可以提高課堂教學效率，還能激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生主動積極地參與閱讀活動中，幫助學生獲得更多的情感體驗。

（一）閱讀圈中的角色分工

閱讀圈是一項實踐教學活動，應(yīng)用在高中英語閱讀教學中，能夠激發(fā)學生的閱讀主動性。在閱讀圈中，學生可以自愿組成學習小組，由于每個學生扮演的角色不同，負責的任務(wù)也不相同，但每一位學生都應(yīng)有目的、有規(guī)劃地去閱讀，同時還要學會與小組成員進行探討，分享自身所學的知識。在閱讀圈中，學生扮演的角色可以互換，在這一過程中，大多數(shù)學生都能夠展現(xiàn)自身的能力。由此可見，閱讀圈中的角色扮演有利于幫助學生掌握英語知識，促使學生在參加活動的過程中主動思考問題，有利于發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，同時，角色扮演更有利于增強學生自信，促進學生的全面發(fā)展。

（二）關(guān)注學生的個體特點

以閱讀圈教學模式開展的英語閱讀課堂，能夠以學生為教學活動的中心，促使學生成為閱讀活動的參與者與組織者，引導學生自主去制訂閱讀計劃。在英語閱讀的過程中，合理地安排角色，開展小組討論，完成小組閱讀任務(wù)。由此，閱讀圈教學有利于提高學生的自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。通過小組討論學習，有利于培養(yǎng)學生的合作能力。學生在參加閱讀圈教學活動的過程中，能夠?qū)ψ陨碛兴私?，調(diào)整自身的學習計劃，為自己制訂長遠的學習計劃，不僅能夠促使學生獲得閱讀的動機，還能提高學生的閱讀效果。

（三）符合素質(zhì)教育的要求

閱讀圈教學模式下開展的閱讀小組能夠滿足學生的閱讀需求，不僅使學生深度地了解文本內(nèi)容，還能達到知識遷移的教學目標，進一步強化學生的英語運用與實踐能力。在新課程改革背景下，高中階段的英語教學目標是鞏固和拓展學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，進一步培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生獲得一定的自學能力。在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，學生難以成為英語閱讀學習的主動者，通過閱讀圈教學，能夠幫助學生自主學習，為繼續(xù)學習和運用英語打好基礎(chǔ)。

三、 高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀方法中存在的教學問題

高中階段的英語學習應(yīng)注重學生英語的實際運用能力，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但英語對中國的學生而言是第二語言，在語言實踐的過程中，會受到母語的限制和束縛，尤其是在閱讀文本的過程中，對詞匯的理解依賴于翻譯，部分學生的詞匯量少，無法靈活地運用英語知識解決在實際生活中遇到的問題。無論是在閱讀文章還是做題時，最常應(yīng)用的閱讀方法是將不會的詞匯作標注，再利用中文將整篇文章進行翻譯，從而進行理解。雖然能夠幫助學生完成題目，但由于中英文化存在區(qū)別，會使兩種語言在邏輯構(gòu)成上不同。大多數(shù)學生按照中文的方法閱讀，可能會出現(xiàn)理解偏差，不僅會影響做題質(zhì)量，還會進一步降低學生對英語閱讀的興趣。

（二）教學模式中存在的教學問題

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學生更加注重學生的成績，在高考中，英語學科分數(shù)占值較大，無論是教師還是學生，都會受到傳統(tǒng)教學方式的限制和束縛。教師會在課堂上將自身作為主體，學生依舊被動接受英語知識。在閱讀教學中，大多數(shù)教師認為，單詞是組成句子和文章的核心，在教學中將重點放在單詞講解上，注重學生的單詞識記，利用單詞幫助學生閱讀。這種機械性的閱讀方法，難以使學生感受到英語學習帶來的樂趣，不僅會降低學生的學習效率，還會導致學生無法理解文本的真正含義，無法滿足學生對閱讀的基本需求。

（三）忽略學生閱讀能力培養(yǎng)

在英語閱讀教學中，教師注重閱讀技巧的教學，引導學生通過閱讀技巧高效完成閱讀題，但卻忽略對學生的閱讀培養(yǎng)。應(yīng)試教育影響下，教師開展的英語教學側(cè)重點傾向于高考考點。為幫助學生渡過高考難關(guān)，教師更加注重學生閱讀成績的提升，這種教學方式不僅降低了高中英語教學質(zhì)量，還難以提高學生的閱讀能力。

四、 閱讀圈教學模式在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用策略

（一）更新教學觀念，發(fā)揮學生主觀能動性

在高中英語課堂教學中，教師要根據(jù)素質(zhì)教育下的教學目標作出相應(yīng)調(diào)整，重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，同時更新教學觀念，將閱讀圈教學模式應(yīng)用在課堂中，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在英語課堂上利用好自身的主導作用，尊重學生個體差異性，幫助不同的學生制訂學習目標，引導學生積極完成。在英語閱讀教學的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生在閱讀前設(shè)置問題，有利于引發(fā)學生思考，同時問題的設(shè)計可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生獲得更好的閱讀體驗。教師應(yīng)注重引導學生自主閱讀，使學生在閱讀中掌握寫作技巧，避免學生出現(xiàn)語法錯誤問題，進一步提高學生的語言運用能力，從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

以人教版高中英語必修1中“Tracel journal”為例，教師要根據(jù)課文內(nèi)容制訂教學目標，使學生運用所學知識在實際生活中安排旅游，掌握旅游常識，學會解決旅游中遇到的一些問題，養(yǎng)成外出寫旅游日記的習慣。同時進一步幫助學生了解生態(tài)旅游的概念和意義，幫助學生樹立人與自然和諧發(fā)展的意識。為進一步提高學生的閱讀興趣，教師可以利用閱讀圈教學模式，引導學生進入課文學習，通過角色扮演引導學生深入了解課文。教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的思維情境，重視培養(yǎng)學生的閱讀技巧，合理安排時間，避免學生的角色扮演花費大量時間，同時要確保任務(wù)分配明確，使學生在小組合作中積極解決問題。

（二）合理設(shè)計問題，引導學生主動思考

在新課程改革背景下，高中階段的英語教學，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師要想構(gòu)建高效率的英語課堂，應(yīng)注重閱讀圈教學模式的應(yīng)用，通過閱讀圈設(shè)置合理問題，進一步鍛煉學生的邏輯思維。同時，閱讀圈有利于學生小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力，在小組討論的過程中，激發(fā)學生主動學習英語的興趣，從而促使學生形成敢于批判、勇于創(chuàng)造的性格特點。課堂問題的設(shè)置更加有利于提升學生的思維能力，教師設(shè)置的問題應(yīng)符合教學目標。

以人教版高中英語必修2中“Computers”為例，首先，教師要確定教學目標，設(shè)置問題。通過本單元的學習，使學生了解計算機的發(fā)展歷程和在當今社會中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學生熱愛科技、奮發(fā)進取的決心。在課堂中，教師利用閱讀圈教學模式，引導學生通過略讀和跳讀獲得并分析信息，同時，培養(yǎng)學生預(yù)測和重新組織語言的技巧。在深入閱讀文章時，教師要進一步激發(fā)學生的好奇心，通過各式各樣的圖片向?qū)W生呈現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，進一步開闊學生視野。鼓勵學生進行角色扮演，比如，在一個IT博物館，由學生當導游，借助多媒體向?qū)W生介紹電腦的發(fā)展，了解電腦的歷史。

（三）選擇閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師在英語課堂教學中，要想充分發(fā)揮閱讀圈教學模式的價值，首先要選擇合適的閱讀材料，增加閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學生的閱讀興趣。由于學生閱讀能力不同，教師在選擇閱讀材料時，指導學生按照自身的閱讀情況進行選擇，以免使學生的閱讀活動難以開展。在教學過程中，教師選擇短小精悍的閱讀篇章，引導學生進行課堂討論，有利于幫助學生進行深入閱讀，同時，短篇的文章更能幫助教師掌控課堂時間，預(yù)留出更多的時間幫助學生進行閱讀圈小組討論。若教師選擇長篇文章，應(yīng)鼓勵學生在課前進行文章預(yù)習，之后再利用課堂時間進行討論，幫助學生深入理解文章，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。

其次，組織學生形成閱讀小組。開展的閱讀圈英語教學活動要想進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應(yīng)鼓勵學生按照自身興趣選擇閱讀材料，由此形成的閱讀小組，激發(fā)學生的閱讀興趣。每組成員以4～6人為主，由于同一小組學生的閱讀能力不同，所以能夠促進學生之間相互幫助。

最后，小組互評。在閱讀圈教學模式的應(yīng)用過程中，在小組成員確定之后，學生需要根據(jù)自身的實際情況，選擇不同的角色進行扮演，有利于激發(fā)學生的主觀能動性，使學生明確責任，培養(yǎng)學生的閱讀情感。閱讀圈教學的評價分為兩種：一種是終結(jié)性評價，另一種是形成性評價。教師在對小組進行評價時，要根據(jù)學生的整體閱讀情況，有針對性地幫助高中生制訂學習計劃。

（四）注重啟示與思考，培養(yǎng)學生的閱讀思維

在新課程改革背景下，高中階段的英語教學不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要注重學生語言運用實踐能力，使學生在閱讀學習中獲得批判性思維。為此，在進行教學設(shè)計時，要注重由淺入深，通過閱讀圈幫助學生進入深層次的閱讀。在這一過程中，以學生為中心，鼓勵學生進行自我探究性學習，感受閱讀活動帶來的樂趣，通過角色任務(wù)提高學生的責任感。教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生積極參與活動。

以人教版高中英語必修3中“Healthy eating”為例，通過飲食習慣幫助學生明白健康飲食習慣養(yǎng)成的重要性。由于本篇文章的生詞量大，教師在教學時應(yīng)注重啟發(fā)和思考，通過閱讀圈教學模式，鼓勵學生參與角色扮演活動。通過小組討論，進一步幫助學生克服生詞障礙，尋找文章的主題句，理清文章的總體框架和脈絡(luò)。同時，為鍛煉學生的語言運用能力，用英語為自己所熟悉的一個人設(shè)計一份“healthy diet”，闡明設(shè)計依據(jù)。

五、 結(jié)語

綜上所述，閱讀圈教學模式在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，不僅可以更新教師的教學觀念，滿足現(xiàn)代學生對閱讀提出的新要求，更能實現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的教學目標。高中英語教師利用閱讀圈的方式，鼓勵學生深入閱讀文章，通過角色扮演增加課堂的趣味性，同時小組討論、學習、互評，更能幫助學生提高閱讀興趣。教師利用閱讀圈教學開展課外閱讀教學活動，可以開闊學生視野，增加學生的閱讀量。教師要勇于創(chuàng)新，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與探究精神。由此，構(gòu)建的英語課堂更能培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，促使學生的全面發(fā)展。

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