淺析新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效方法及對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：費(fèi)姍姍（1986～），女，漢族，上海人，上海市寶山區(qū)第一中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)與研究。

摘 要：新課標(biāo)的推廣與落地，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了廣闊的上升空間，對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度日益升溫。課堂的教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量高低與教師息息相關(guān)，需要掌握一手資源，開啟創(chuàng)新思維，將全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式引入美術(shù)課堂，改變以往枯燥乏味的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)出煥然一新的課堂體驗(yàn)。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)豐富多樣、新穎生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，收集各種資源引入課堂之中，不斷挖掘教材中的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出美術(shù)育人的價(jià)值，為學(xué)生展示不同角度的美，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)美、行為美、欣賞美、形象美等，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，從而有效提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；方法及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0163-04

美術(shù)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，需要教師結(jié)合美術(shù)課程，從實(shí)際需求出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受美術(shù)帶來的藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、思想品質(zhì)，不斷挖掘?qū)W生藝術(shù)天分，將美術(shù)核心素養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的必要性

想必每個(gè)學(xué)生都是從一通亂畫開始接觸美術(shù)的，從線描、色彩等一點(diǎn)一點(diǎn)建立起美術(shù)知識(shí)的框架，每一幅作品中都蘊(yùn)藏著思想、情感、想象等，滲透出豐富的內(nèi)涵。由此看來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要將重心放在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)上，除了要在日常傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)、繪畫技能，還要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維，組織學(xué)生參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，深挖學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，借助行之有效的方法，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)有序開展。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探究，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)和啟發(fā)，敢于嘗試和突破，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

全新的教學(xué)改革，全新的教學(xué)起點(diǎn)，為學(xué)生帶來諸多發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)的空間。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中依然存在歷史遺留問題，應(yīng)試教育的理念在整個(gè)教育體系中根深蒂固，會(huì)有部分教師或家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)科存在一些偏見，對(duì)這門學(xué)科的重視度不夠，甚至認(rèn)為這是一門可有可無的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)把心思和學(xué)習(xí)全部放在文化課上。這樣的思想會(huì)影響自身行為，導(dǎo)致把美術(shù)當(dāng)作一個(gè)興趣，并沒有深入了解美術(shù)相關(guān)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生即便對(duì)美術(shù)感興趣，也會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的固執(zhí)觀念和強(qiáng)行干預(yù)，不能接觸到更多美術(shù)知識(shí)，造成部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課程難以提起興趣，更不愿深層次地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，思想上存在一定的誤區(qū)。除此之外，部分學(xué)校在美術(shù)的課程安排上存在偏見，每周僅有一節(jié)課的美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，再加上教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面的落后，枯燥、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消減大半，對(duì)學(xué)生造成一定的影響。

除此之外，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率低下的成因，與傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)理念分不開，“灌輸式”的教學(xué)方式，將知識(shí)硬塞到學(xué)生的腦海中，強(qiáng)行記憶、生記硬背，學(xué)生為了考試有個(gè)出色的成績(jī)而機(jī)械式學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前新課標(biāo)提出的要求相背離。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在課堂上教師一人“滔滔不絕”地講授，幾乎在唱一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，師生之間幾乎零交流、零互動(dòng)，使學(xué)生始終沉浸在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。有的教師在課上提問，習(xí)慣采取一問一答的方式，無形中也是一種被動(dòng)接收，習(xí)慣叫一些經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生，對(duì)其他的學(xué)生置之不理，這給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來阻礙，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這種毫無氛圍、毫無激情、毫無波瀾的課堂環(huán)境，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分教師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容理解不夠透徹，在教學(xué)過程中，創(chuàng)新力度不夠，教學(xué)內(nèi)容略顯單調(diào)、無趣，難以帶動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力和興趣。其實(shí)，美術(shù)學(xué)科是能夠給學(xué)生帶來新鮮感、創(chuàng)新力的，幫助學(xué)生活躍思維，會(huì)有更多藝術(shù)感知。然而，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)美術(shù)教師并沒有提供太多的美術(shù)教學(xué)資源，思維培養(yǎng)上也有一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)新力，整個(gè)課堂給人一種松垮的感覺，學(xué)生變得無精打采，失去往日的朝氣與活力。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效方法及對(duì)策

伴隨新課程改革全面落地，教育理念也在隨著時(shí)代的發(fā)展日益更新，美術(shù)學(xué)科在教學(xué)中的地位逐步上升，課程安排上合情合理，形成新的思想、新的體系、新的模式，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)脫離應(yīng)試的局限，走向品質(zhì)化，讓學(xué)生能夠充分感受美術(shù)所帶來的趣味和美好。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

就小學(xué)美術(shù)學(xué)科而言，部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科頗有興趣，由于年齡尚小，心智、認(rèn)知、思維處于正常發(fā)育中，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們天生對(duì)色彩、繪畫有著興趣感，繽紛的色彩能夠給學(xué)生帶來無限遐想，燃起他們心中的好奇心、想象力及創(chuàng)新力。教師完全可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性、目的性、規(guī)范性地開展教學(xué)活動(dòng)，從色彩、繪畫、鑒賞、創(chuàng)作、審美等方方面面開展美術(shù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠深層次地了解美術(shù)，學(xué)習(xí)美術(shù)，運(yùn)用美術(shù)。與此同時(shí)，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，在每一個(gè)作品中滲透自己的真實(shí)情感和真實(shí)想法，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的美術(shù)知識(shí)體系。

1. 師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間幾乎零交流、零互動(dòng)，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系非常生疏，甚至有的學(xué)生對(duì)教師心存排斥感和抵觸感。教師應(yīng)當(dāng)改變往日的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念，融入新的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入了解，系統(tǒng)性地研究學(xué)生實(shí)際學(xué)情，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并始終以學(xué)生為主體，在課堂上彰顯學(xué)生的地位，轉(zhuǎn)變?cè)薪處熢谡n堂上的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作伙伴、傾聽者等多重身份。把整個(gè)嚴(yán)肅的課堂氣氛轉(zhuǎn)變成和諧、寬松、隨意、愉悅，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)師生關(guān)系、師生感情，同時(shí)還能幫助學(xué)生緩解壓力，排解煩惱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，能夠自愿跟隨教師的節(jié)奏和步伐，走進(jìn)豐富多彩的美術(shù)世界，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《各種各樣的水果》這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課主要讓學(xué)生觀察各種不同的水果，觀察水果的形狀、顏色、特征，并要求學(xué)生利用彩泥來制作自己喜歡的水果造型。在此過程中，要學(xué)會(huì)搓、壓、團(tuán)、接、拼等制作手法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來制作精美的水果。在開始這節(jié)課時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生共同參與一個(gè)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說自己喜歡的水果，但不能說出水果的名字，而是形容這個(gè)水果的特點(diǎn)、形狀、顏色、口感等，比如，圓圓的外形，紅紅的皮，咬一口香脆甜爽，非常有營(yíng)養(yǎng)。以這樣的方式進(jìn)行游戲互動(dòng)，使學(xué)生的心情格外舒暢，積極踴躍參與進(jìn)來。在這一過程中，教師能夠了解學(xué)生的喜好，構(gòu)建歡樂、沸騰的課堂氛圍，借此機(jī)會(huì)將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)引入進(jìn)來，學(xué)生聽得津津有味，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)自然而然產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式?jīng)Q定著一堂課質(zhì)量的高低，美術(shù)學(xué)科不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)是豐富多彩的教學(xué)形式，為學(xué)生帶來截然不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)中，教師一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教材來創(chuàng)設(shè)多樣情境、主題情境，這成為課堂上的一道風(fēng)景線，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；另一方面應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，通過借助多樣化手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上得到充分發(fā)揮和表現(xiàn)。因此，在教學(xué)方式上，教師應(yīng)當(dāng)不斷注入新鮮事物，不斷推陳出新，創(chuàng)設(shè)更有特色的美術(shù)課堂，比如故事引導(dǎo)法、游戲互動(dòng)法、課前導(dǎo)入法、角色扮演、生活情境、多媒體技術(shù)等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快，在收獲知識(shí)的同時(shí)，感受美術(shù)帶來的新奇。

例如，在學(xué)習(xí)《摸一摸，畫一畫》這節(jié)課程時(shí)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，其年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)完全屬于空白狀態(tài)，對(duì)事物的感知力、認(rèn)知力還有待培養(yǎng)，繪畫過程中難免會(huì)出現(xiàn)大大小小的問題和困難。此時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前思考，帶一件生活中自己喜歡的物品，想要畫的物品，這樣學(xué)生的腦海中就有了一定的范圍和目標(biāo)。當(dāng)進(jìn)入這節(jié)課時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生拿出自己喜歡的物品，擺放在課桌前，先要對(duì)物品進(jìn)行全方位的觀察，如顏色、狀態(tài)、形狀等，然后再繪畫。這樣的方式讓學(xué)生感到熟悉的環(huán)境，貼近真實(shí)生活，在課堂上有一種放松感，養(yǎng)成善于觀察事物的習(xí)慣，幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并能夠恰到好處地運(yùn)用繪畫體現(xiàn)真實(shí)的生活。

（二）傳統(tǒng)文化自主學(xué)習(xí)

中華民族傳統(tǒng)文化在歷史的長(zhǎng)河中傳承至今，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。新時(shí)期的今天，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師理應(yīng)將傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容融合，感受傳統(tǒng)文化的無限魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪畫的理解，使課堂教學(xué)變得飽滿、立體。美術(shù)課程不僅僅只讓學(xué)生參與繪畫、素描，重要的是讓學(xué)生大膽嘗試實(shí)踐，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，設(shè)置全新的目標(biāo)和教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生投入美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的審美能力。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展各種不同的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地、時(shí)間等多方面因素，選擇適宜的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出藝術(shù)元素、人文精神，師生之間、生生之間可以有情感上的互動(dòng)和交流。這樣一來，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣非常濃厚，同時(shí)還拓展了美術(shù)思維和知識(shí)視野，接觸到更廣泛的藝術(shù)領(lǐng)域。

例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)春天》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過親自動(dòng)手制作風(fēng)箏，然后共同走出教室，來到戶外放飛，看一看、比一比誰的風(fēng)箏飛得最高。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生引入傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，對(duì)風(fēng)箏進(jìn)行詳細(xì)介紹：風(fēng)箏，又叫“風(fēng)鳶”“紙鳶”，是中國(guó)古代勞動(dòng)人民觀察自然景物所發(fā)明的，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，距今已經(jīng)有2000多年的歷史了。據(jù)史料記載，墨子曾經(jīng)用木頭制作成木鳥，木鳥可以在空中飛翔一日，此即為風(fēng)箏的雛形。后來，經(jīng)過人們不斷改進(jìn)，形成了以竹為桿、以紙為面的現(xiàn)代風(fēng)箏。與此同時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生提供制作風(fēng)箏的步驟：第一，先用竹條做出風(fēng)箏的骨架；第二，用紙裁剪出風(fēng)箏的輪廓，繪制自己喜歡的圖案；第三，將骨架和裁剪好的風(fēng)箏紙粘貼在一起；第四，在骨架的關(guān)鍵點(diǎn)系線，使風(fēng)箏能穩(wěn)定飛翔。這樣的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)在教師的指導(dǎo)下，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力和想象力，體驗(yàn)美術(shù)所帶來的快樂和美感。制作的過程中大家相互分享，并展示作品，獲得成功的喜悅。不僅在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，還要在課堂上突出學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲。這樣的教學(xué)方式，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，動(dòng)聽的故事、巧妙的制作，從課內(nèi)延伸至課外，成為提高課堂教學(xué)的有效途徑。

（三）借助外力鑒賞作品

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，鑒賞作品也是教學(xué)中的重要組成部分，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生共同感受名家名作的風(fēng)格、特點(diǎn)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，賞析作品色彩的運(yùn)用、繪制的手法、整體布局、點(diǎn)線連接等方面，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、鑒賞能力，引領(lǐng)他們對(duì)作品進(jìn)行深入理解。學(xué)生具有天馬行空的好奇心，對(duì)外界事物充滿強(qiáng)烈求知欲，但缺乏一定的耐性和穩(wěn)定性。在教學(xué)中，教師照本宣科，單純?yōu)閷W(xué)生闡述作品的內(nèi)容，容易給學(xué)生帶來厭煩心理，學(xué)生也無法理解作品的內(nèi)涵，感受不到作者的繪畫意境和情懷。教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，借助多媒體技術(shù)手段來豐富課堂教學(xué)，通過圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等形式為學(xué)生生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)作品，能夠充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，給學(xué)生帶來新的活力，將目光投入作品賞析之中，有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)效性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在美術(shù)課堂上，教師通過借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示我國(guó)著名畫家齊白石先生的作品——《蝦》，齊白石畫的蝦活靈活現(xiàn)，生動(dòng)逼真，散發(fā)著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在欣賞過程中，為學(xué)生配上優(yōu)雅的背景音樂，給予學(xué)生更多創(chuàng)作靈感，營(yíng)造鮮活生動(dòng)的觀賞氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞的熱情。另外，教師還不忘帶領(lǐng)學(xué)生欣賞西方畫作，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的東西方對(duì)比，比如：凡·高的《向日葵》，凡·高一共畫了11幅向日葵作品，就像他在給提奧的信中寫的：是一首“藍(lán)色與黃色的交響曲”。但為什么選擇這種花呢？在荷蘭，向日葵象征著忠誠(chéng)，是一種友情的美好見證。這幅畫上，簡(jiǎn)單的構(gòu)圖淹沒在黃色的汪洋之中，讓人覺得凡·高使用了很少的色彩。實(shí)際上，凡·高展現(xiàn)出同一種色彩千變?nèi)f化的細(xì)微差別，墻壁的黃、桌子的黃、花瓶和花朵的黃各不相同，洋溢著幸福感的畫面中透出幾許憂郁，花瓶中，有幾朵花已經(jīng)枯萎，低垂著頭。教師通過借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀賞到國(guó)內(nèi)外的名家名作，了解不同領(lǐng)域的藝術(shù)特色，采用對(duì)比法、討論法等加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)眼光去欣賞現(xiàn)代藝術(shù)。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)新課程改革全面推進(jìn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)方式，始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，把課堂中探索問題、思考問題的時(shí)間和空間交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分釋放自我，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彰顯個(gè)性、激發(fā)熱情。教師應(yīng)當(dāng)開展多元化教學(xué)模式，善于借助外力來打造多樣美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、實(shí)踐能力、核心素養(yǎng)等，有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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