歷史地圖在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

作者簡介：胡壯（1994～），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，青島市嶗山區(qū)第三中學(xué)，研究方向：歷史學(xué)科教育。

摘 要：隨著新課改的落實，在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)理念、教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，教師更為關(guān)注如何培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，尤為關(guān)注理論傳遞和講解，而在新課改理念引領(lǐng)下，教師要善于利用歷史地圖來剖析、梳理歷史理論知識，增強歷史課堂活動趣味性，促使學(xué)生的深度、主動探究，收獲豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。文章主要是對歷史地圖在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用策略進行探究，以期對歷史教學(xué)改革提供啟示。

關(guān)鍵詞：歷史地圖；初中；歷史；教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0154-04

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師要重視培育學(xué)生學(xué)科實踐能力、思維品質(zhì)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中習(xí)題、知識重復(fù)講解的方式，而是要更新、改革教學(xué)形式，用學(xué)生感興趣的素材、案例來講解知識，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。歷史地圖具備顯著的形象性、直觀性特征，在歷史課堂教學(xué)中展示歷史地圖，既能夠增強學(xué)生自身的歷史理解，還能夠培育學(xué)生積極的歷史思維、必備品格、價值觀念，提升學(xué)生歷史學(xué)科實踐能力。另外，在歷史課堂中運用歷史地圖，能夠以圖文相輔的形式展示知識，帶給學(xué)生感性、直觀的感知，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的素養(yǎng)，提高初中歷史課堂教學(xué)活動效率。

一、 在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖的作用

（一）訓(xùn)練學(xué)生空間思維能力

梁啟超先生對歷史和地理間的關(guān)系做出了解釋：“如果不了解地理概念，就無法解釋歷史現(xiàn)象中涉及的空間概念，就類似于建造房子的時候存在地基不明確問題?！庇纱丝梢姡瑲v史和地理之間的關(guān)聯(lián)性大，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于利用歷史地圖來培育學(xué)生空間思維、整體思維、多維思維、立體思維，引領(lǐng)學(xué)生多角度思考問題。任何歷史事件都具備相應(yīng)的地理環(huán)境、發(fā)展背景，要想讓學(xué)生扎實掌握歷史知識，學(xué)生需要明確空間概念，對歷史事件有正確的理解與認(rèn)知。由此可見，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察歷史地圖，才能夠構(gòu)建完整的空間概念，達(dá)到理想化的歷史知識學(xué)習(xí)成效。例如，在講解中國古代史的時候，講到鄭和下西洋的知識點，要想讓學(xué)生感知鄭和下西洋是世界航海史中的壯舉，教師可以為學(xué)生展示《鄭和下西洋路線圖》，這樣既能夠讓學(xué)生了解之前的“西洋范圍”，還能夠?qū)︵嵑推叽蜗挛餮蠼?jīng)過有全面的認(rèn)知。另外，在學(xué)生的認(rèn)知中，認(rèn)為“西洋”概念和“西歐”概念是一致的，但是鄭和下西洋沒有到達(dá)西歐，教師可以讓學(xué)生觀看歷史地圖的方式，了解到文萊是東洋與西洋的界限，意識到鄭和下西洋的重要意義。

（二）清晰展示歷史概念，幫助學(xué)生突破難點知識

在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，能夠清晰展示歷史概念，幫助學(xué)生突破難點知識，培育學(xué)生良好歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷史教材中，諸多概念、知識點較為抽象，學(xué)生無法深度理解歷史知識中蘊含的深層含義。特別是一些重大歷史事件，學(xué)生只能夠在教師的語言指導(dǎo)下去分析、探究，經(jīng)常會出現(xiàn)混淆歷史事件的情況。針對以上問題，通過展示歷史地圖，能夠讓學(xué)生清晰化梳理歷史概念，構(gòu)建完整的歷史知識結(jié)構(gòu)。例如，在講解“隋朝大運河”歷史知識點的時候，教師不僅要改變以往文字講述的教學(xué)形式，而且要為學(xué)生展示《隋朝大運河》歷史地圖，讓學(xué)生了解大運河中的核心結(jié)構(gòu)，標(biāo)注路線和渠的位置，讓地圖更加完整，深化對大運河空間概念的記憶和理解。同時，教師可以鼓勵學(xué)生自主繪制大運河簡易圖，讓學(xué)生用技巧記憶大運河中的示意圖，感知隋朝大運河在世界水利歷史中的地位。

（三）幫助學(xué)生梳理歷史知識中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，讓歷史知識體系更加完善，提高歷史知識學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。例如，在講解“西漢絲綢之路的開辟”歷史知識點期間，教師可以提出如下問題：“為何絲綢之路要經(jīng)過河西走廊，之后無論絲綢之路如何變化，河西走廊卻一直存在？”要想解答這個問題，只憑借歷史課本知識是無法實現(xiàn)的，教師可以為學(xué)生展示歷史地圖，讓學(xué)生通過觀察地圖拓展更多的歷史知識。自西漢之后，河西走廊大力發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，能夠為游客提供用水、食宿，這些都是河西走廊一直存在的原因。由此可見，通過展示歷史地圖，能夠把歷史知識相互關(guān)聯(lián)、串聯(lián)起來，讓學(xué)生真正理解歷史知識內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生知識歸納能力和解決問題能力。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科能力

在初中歷史課堂中應(yīng)用地圖，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生歷史學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。對于初中生來講，歷史課程知識量、難度大，存在一定的抵觸學(xué)習(xí)心理，缺乏學(xué)習(xí)歷史知識的自主性、興趣。通過展示歷史地圖，能夠讓學(xué)生了解歷史、接近歷史，親眼目睹歷史事件的發(fā)展過程，改變傳統(tǒng)歷史課堂中教師機械講、學(xué)生被動聽的狀態(tài)，帶給學(xué)生直觀、感性的學(xué)習(xí)感受。歷史地圖能夠刺激學(xué)生自身的視覺系統(tǒng)，讓學(xué)生專注解析、分析歷史知識。例如，在講述“絲綢之路”歷史知識期間，教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“絲綢之路線路圖”，讓學(xué)生感知絲綢之路中“路”才是重點，了解絲綢之路路線中的基本含義，感悟絲綢之路中蘊含的經(jīng)濟要素，更加專注分析、了解歷史事件。另外，通過應(yīng)用歷史地圖，能夠訓(xùn)練學(xué)生歷史知識比較能力，例如，在我國兩宋時期中，存在多個政權(quán)，學(xué)生很容易混淆南宋、西夏、北宋和金、西夏、遼的時間概念與空間概念。針對以上問題，教師可以為學(xué)生展示兩幅形勢圖，這樣一來，能夠讓學(xué)生清晰對比、記憶歷史知識，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成果。

二、 歷史地圖在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入挖掘歷史地圖中的史料信息

隨著歷史課程教學(xué)的改革，“史料教學(xué)”成為一種常態(tài)化教學(xué)，通過開展史料教學(xué)活動，能夠引領(lǐng)學(xué)生關(guān)聯(lián)歷史知識，訓(xùn)練學(xué)生案例、知識分析能力。在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘歷史地圖中的史料信息，培育學(xué)生良好的空間觀念，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 利用歷史地圖比較歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系

在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，教師不要讓學(xué)生單一觀看、分析歷史地圖，而是要挖掘歷史地圖中蘊含的史料信息，比較歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從中來發(fā)現(xiàn)歷史知識規(guī)律。例如，在講解宋朝、唐朝對外主要交通路線圖歷史知識期間，教師可以為學(xué)生展示兩張歷史地圖，并且讓學(xué)生分析兩張圖中的區(qū)別，了解出現(xiàn)變化、不同的具體原因。通過學(xué)生的用心觀察、剖析能夠發(fā)現(xiàn)，唐朝時期的交通路線主要是海陸并舉，但是宋朝主要是以海路為主，教師要融合當(dāng)時的經(jīng)濟發(fā)展情況、時代背景來講解知識，讓學(xué)生意識到因為北方戰(zhàn)亂、西夏興起，中原通向西域的商路受阻，宋朝政府積極鼓勵海外貿(mào)易政策。另外，航海技術(shù)的出現(xiàn)、造船業(yè)的發(fā)展、指南針的應(yīng)用，這些都是導(dǎo)致宋朝時期交通路線發(fā)生變化的成因。通過讓學(xué)生對比歷史地圖，梳理、關(guān)聯(lián)歷史知識，完善學(xué)生的歷史體系。

2. 借助歷史地圖揭示歷史事件的本質(zhì)、發(fā)展進程

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于展示歷史地圖的作用和價值，深入剖析歷史地圖中涉及的史料信息。教師要借助歷史地圖揭示歷史事件中的本質(zhì)、發(fā)展進程，讓學(xué)生透徹理解歷史知識內(nèi)涵，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對歷史知識有全局性、全面性的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史知識的時候，學(xué)生經(jīng)常會混淆地方管理制度，教師可以為學(xué)生展示《清朝疆域圖》《元朝疆域圖》《秦朝形勢圖》《周初分封諸侯國分布圖》等，讓學(xué)生了解不同朝代中的疆域情況，從中提取關(guān)鍵信息，對歷史事物的演變和發(fā)展有更多的了解，培育學(xué)生良好的空間觀念。同時，通過展示歷史地圖，能夠讓學(xué)生意識到無論哪一個朝代，在“鞏固、加強地方管理，大力維護國家統(tǒng)一”方面都作出了很大的努力，增強學(xué)生的愛國情懷。

3. 利用歷史地圖構(gòu)建時空聯(lián)系，挖掘隱含知識點

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于利用歷史地圖構(gòu)建時空聯(lián)系，挖掘歷史地圖中的隱含知識點，多角度闡述歷史事件的意義、內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生歷史知識理解能力。首先，教師要圍繞具體歷史情境讓學(xué)生觀察歷史地圖，例如，在探索“元代忽必烈統(tǒng)一全國”歷史知識期間，學(xué)生對這部分內(nèi)容較為陌生，教師可以用歷史地圖的方式，讓學(xué)生了解元代行政區(qū)域、疆域和當(dāng)前我國領(lǐng)土區(qū)域劃分的區(qū)別，相較于文字理解、講述，這種多媒體技術(shù)展示的形式，學(xué)生容易梳理思路，把歷史事件和地圖信息相互關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練學(xué)生動腦思考、知識歸納能力。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史地圖中的隱含知識點，對課內(nèi)歷史教材知識作出補充。例如，在學(xué)習(xí)“古代印度”歷史知識期間，部分學(xué)生覺得古印度是當(dāng)今的印度，實際上二者的概念存在一定的差異。因此，教師可以為學(xué)生展示當(dāng)今印度、古印度的地圖，讓學(xué)生去對比、分析，學(xué)生最終意識到了古代印度是當(dāng)今的南亞次大陸，具體包含巴基斯坦、孟加拉國、尼泊爾、印度等國家，而當(dāng)今印度基于地理范圍層面來分析，只屬于古印度中的一部分。借助歷史地圖，能夠構(gòu)建時空聯(lián)系，拓展學(xué)生歷史知識面，激發(fā)學(xué)生探索歷史知識的自主性。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，突破難點、重點教育內(nèi)容

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，借助歷史地圖來突破難點、重點教育內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 圍繞教育內(nèi)容，靈活選擇歷史地圖

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要圍繞教育內(nèi)容，靈活選擇歷史地圖，用圖文并茂的形式，引領(lǐng)學(xué)生扎實、用心地學(xué)習(xí)歷史知識。在歷史教材中穿插著諸多的歷史地圖，學(xué)生通過欣賞、分析歷史地圖，能夠梳理歷史時間脈絡(luò)、知識脈絡(luò)。由于歷史課堂教學(xué)時間有限，教師不要一一講解歷史地圖內(nèi)容，而是要有針對性、有重點地帶領(lǐng)學(xué)生剖析歷史地圖，明確本堂課的難點、重點知識，從而達(dá)到事半功倍的教育成果。例如，在講解“漢通西域與絲綢之路”歷史知識期間，教師需要讓學(xué)生掌握西域地理位置，講述張騫出使西域的作用、史實，探索絲綢之路中的路線，明確絲綢之路處于中外交流中的位置與作用。教師可以圍繞教育內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去分析《絲綢之路》的歷史地圖，從中了解絲綢之路具體路線，并且提出問題：“開通絲綢之路的人是誰？結(jié)合歷史地圖分析一下這條路線為什么被稱之為絲綢之路？”學(xué)生一邊觀察地圖，一邊查閱資料，強化對所學(xué)歷史知識的記憶，提升學(xué)生的分析能力和理解能力。

2. 運用信息技術(shù)，開展歷史地圖教學(xué)活動

在初中歷史課堂教學(xué)中，要想發(fā)揮歷史地圖的優(yōu)勢，教師不要讓學(xué)生反復(fù)、機械式觀看歷史地圖，而是要運用信息技術(shù)開展歷史地圖教學(xué)活動，讓教育內(nèi)容直觀、形象化地展示出來，激發(fā)學(xué)生探索歷史地圖、學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高歷史教學(xué)活動質(zhì)量。實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生排斥歷史地圖，認(rèn)為歷史地圖中涉及的知識點較為繁雜，無法專注剖析歷史地圖中涉及的史料知識。針對以上問題，教師可以借助信息技術(shù)形象化展示歷史地圖，讓學(xué)生清晰了解歷史地圖中的知識脈絡(luò)、歷史事件。教師可以為學(xué)生展示分布圖、路線圖，并且動態(tài)化呈現(xiàn)地圖中的路線所經(jīng)地點、起止方向，并且用不同顏色來呈現(xiàn)相應(yīng)的板塊，扎實掌握所學(xué)歷史知識。利用信息技術(shù)能夠放大歷史地圖，讓學(xué)生認(rèn)真、全面分析與觀察，帶給學(xué)生良好的視覺感受，營造輕松的教育氛圍，培育學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，趣味開展歷史教學(xué)活動

在初中歷史課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)“以人為本”理念，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，趣味開展歷史教學(xué)活動，利用歷史地圖訓(xùn)練學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新能力、整理知識能力等，提升學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。同時，教師要改變以往主導(dǎo)教學(xué)地位，要收集一些學(xué)生感興趣的歷史素材，讓學(xué)生去觀看、繪制歷史地圖，從中感知學(xué)習(xí)、探索歷史知識的快樂。

1. 學(xué)會繪制地圖，訓(xùn)練學(xué)生動手實踐能力

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生觀察、分析歷史地圖，還要鼓勵、帶領(lǐng)學(xué)生繪制地圖，訓(xùn)練學(xué)生實踐能力，在動手操作中深化對歷史理論知識的記憶和理解。例如，教師可以為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：“自主繪制鄭和下西洋航行路線的簡圖，探究鄭和下西洋的實際意義”“自主繪制歐洲中世紀(jì)莊園中的平面圖，探索莊園布局與農(nóng)民的實際生活”“自主繪制哥倫布開辟西歐、北美新航路中的示意圖”。通過布置以上學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去繪制平面圖、線路圖，以此來開闊學(xué)生的歷史知識視野，訓(xùn)練學(xué)生動手實踐能力，學(xué)會自主歸納、整理歷史知識，讓學(xué)生腦海中的歷史知識體系、結(jié)構(gòu)完善化。學(xué)生在繪制歷史地圖期間，教師要適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，有目的性地鞏固難點、重點歷史知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的自信心，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2. 整合地圖資源，趣味導(dǎo)入歷史知識

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要改變單一、機械灌輸歷史知識的教育狀態(tài)，而且要利用歷史地圖的方式，趣味導(dǎo)入歷史知識，整合歷史地圖資源，豐富學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)。歷史教材是開展歷史教學(xué)活動的重要載體，但是歷史教材并非唯一的教育資源，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、影視紀(jì)錄片、歷史文物來闡述歷史知識，對課內(nèi)歷史教材知識進行補充、拓展。同時，教師還可以利用歷史地圖來加工、整理歷史知識點，實現(xiàn)歷史知識的串聯(lián)。例如，在講解“秦統(tǒng)一中國”歷史知識期間，教師可以為學(xué)生展示《秦朝形勢圖》，讓學(xué)生聯(lián)系圖示、標(biāo)題來了解秦朝疆域情況、周邊民族分布情況、秦朝都城具體地理位置等，精準(zhǔn)化掌握秦朝疆域中的范圍與輪廓，正確識別境內(nèi)中的河流分布情況，提升學(xué)生的空間感知能力、知識理解能力。另外，教師要利用歷史地圖吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的探究意識，例如，在講解“宋代經(jīng)濟發(fā)展”歷史知識期間，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《宋朝對外貿(mào)易路線路》《唐朝對外貿(mào)易線路圖》，讓學(xué)生通過觀察這兩幅地圖，對宋朝和唐朝貿(mào)易線路有更多的了解，從中來獲取更多的有效信息。相較于傳統(tǒng)歷史課堂中的知識講解，這種直觀展示的方式，容易讓學(xué)生梳理歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一邊觀察地圖，一邊思考問題，有目的性地探索新的歷史知識，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、改革，新課標(biāo)對歷史教學(xué)的要求、標(biāo)準(zhǔn)越來越高，教師要改變機械講題、知識灌輸?shù)恼n堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生整體把握歷史知識脈絡(luò)，讓學(xué)生獲得直觀、形象的學(xué)習(xí)感受，訓(xùn)練學(xué)生空間圖解能力、解決問題能力、邏輯思維能力，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)、探索歷史知識的興趣，取得最佳的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳鳳金.培育時空觀念，提升歷史思維——初中生歷史時空觀念的培養(yǎng)策略探究［J］.亞太教育，2022（19）：59-62.

［2］張艷麗.淺談初中歷史教科書中插圖有效使用的方法——以統(tǒng)編教材七年級上冊為例［J］.才智，2020（7）：59.

［3］王偉.基于核心素養(yǎng)之“時空觀念”的培養(yǎng)——以北師大版的初中歷史教材為例［J］.教育觀察，2018，7（6）：39-40.

［4］張寧.以圖設(shè)問，以圖導(dǎo)學(xué)——淺談初中歷史填充圖冊的編制新思路［J］.歷史教學(xué)問題，2016（5）：133-135.

［5］溫欣榮，鄧衛(wèi)新，吳格明.目前初中歷史教材的文字失范問題——“課程改革實驗教材語言文字狀況調(diào)查與研究”成果之一［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，35（3）：137-139.

［6］陳毓秀.更新觀念 探索新教法——初中歷史教科書使用時應(yīng)注意的問題［J］.課程.教材.教法，1991（6）：32-34，31.