應用型高校新聞傳播專業(yè)實踐體系創(chuàng)新研究

摘要：新聞傳播學科是應用本位學科，傳播能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，然而目前實踐教學環(huán)節(jié)的游離性、跨學科視野不足等短板仍然掣肘著人才培養(yǎng)。本文以能力本位為導向，探析組建導師制實踐教學師資隊伍基礎上，構建“基礎實踐—主題實踐—綜合實踐—創(chuàng)新實踐”四級遞進的實踐教學體系，打造“線下空間—線上空間”的實踐教學平臺，實現(xiàn)跨學科界培養(yǎng)人文素養(yǎng)、跨技術界培養(yǎng)全媒素養(yǎng)、跨平臺界培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新現(xiàn)有的傳播能力培養(yǎng)實踐教學體系，從而反哺理論教學，優(yōu)化人才培養(yǎng)，落實應用型人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：能力導向；傳播能力；實踐教學

新聞傳播學科具有很強的應用本位特色，因此傳播能力的培養(yǎng)應該是在理論教學基礎上，通過實踐教學不斷地檢驗教學成效、發(fā)現(xiàn)實際問題、反哺課堂教學、提升傳播能力、優(yōu)化人才培養(yǎng)的雙通道模式。然而在一些應用型實踐教學中，仍然遇到以下一些問題。

在新聞傳播學科相關專業(yè)的課程設置中，盡管涵蓋了一些理論課程的課內實踐環(huán)節(jié)和社會實踐、畢業(yè)實習等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但一些課程的實踐教學流于形式、定位不清、各自為政、特色不明，學生重視程度不夠，難以達到真正的實踐效果，這就讓新聞傳播實踐教學變了味道。媒體融合時代的到來，面對各種機遇和挑戰(zhàn)的新聞傳播教育應當回歸新聞傳播的“應用本位”，以實踐教學為抓手，探索與重構新聞傳播理論與實踐教學的邊界與內涵，為培養(yǎng)全媒人才、塑造傳播能力提供空間和動力。

結合新文科背景，且大部分新聞傳播專業(yè)都開設在綜合型高?；蛘哂卸鄠€文學學科的高校中，即有實現(xiàn)跨學科進行新文科布局的契機，培養(yǎng)傳播能力的新聞傳播學科有更大的優(yōu)勢和潛力，與計算機科學、管理學、設計學、音樂與舞蹈學、外國語言文學等結合，利用實踐教學形式靈活、反饋及時的優(yōu)勢，在旅游傳播、藝術傳播、跨文化傳播、健康傳播等領域做出探索。然而教學參與者的跨學科意識淡薄，教學單位聯(lián)動不強使得實踐教學的跨界融通尚未打開。

新聞學、傳播學均為舶來品學科，由以美國為代表的新聞傳播業(yè)最發(fā)達的西方國家向我國輸入。新聞傳播學在學科理論課程設置等方面通過借鑒西方經驗，目前已經形成較穩(wěn)定的體系。而我們培養(yǎng)的傳播能力最終需要回歸到社會主義的新聞傳播事業(yè)中，其中紅色精神傳承、文旅項目策劃、講好中國故事等自帶特色基因的實踐教學需要根據國情、校情、學情等進行系統(tǒng)規(guī)劃、設計、落實，而這并未充分地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中。

新聞傳播學科學術動態(tài)豐富，相關任課教師面臨較重的教學科研任務和壓力，無法在實踐教學方面投入過多精力，需要引導教師重視實踐教學對理論教學和科研的反哺促進作用。大學生群體身心尚未完全成熟且又有各自的性格特點，他們中一部分人心智不成熟，缺乏職業(yè)設計規(guī)劃，往往被動聽從安排分配，部分人參與實踐意愿不高。因此，需要從實踐教學體系總體進行考慮設計，在縱、深方向進行內涵建設，融入新文科和部校合作的建設要求等，建立和完善實踐教學主體的鼓勵機制、評價標準等配套方案。實踐指導老師需要引導學生端正態(tài)度，樹立正確的觀點，同時鼓勵學生積極參加。

新文科建設明確提出“強化價值引領”的要求，在萬物皆媒、萬事皆媒的互聯(lián)網時代，通過傳播能力實踐體系培養(yǎng)挖掘信息、整理信息、傳遞信息的能力，在大量真假信息中提煉出深度報道；深度思考自身的核心價值，實現(xiàn)自身專業(yè)性和思想性的突破。這種前瞻、把關、批判和人文關懷正與“價值引領”不謀而合。

新聞生產或廣泛的內容生產領域最為核心的能力，一類是傳統(tǒng)的內容采、編、評、述、播等能力，另一類就是在技術發(fā)展背景下衍生的技術輔助能力。傳媒的前沿設備更新速度快、設備設施新、設備維護成本高等特點，造成了用于傳媒教育基礎設施建設經費短缺的困境。而目前學生均成長于互聯(lián)網和新技術高速發(fā)展的時代，被稱為互聯(lián)網的原生一代或數字原住民。創(chuàng)新傳播能力實踐體系可以利用“原生”優(yōu)勢，補齊硬件短板，讓高校新聞傳播實踐過程真正成為將新技術應用于行業(yè)實踐的練兵場，在教學過程中形成探索、融合的新模式。

對高校新聞傳播學科而言，專業(yè)設置重理論輕實踐的特點仍然普遍存在，創(chuàng)新實踐教學，保持理論與實踐的實時互動，讓實踐中的新做法、新經驗、新案例及時進校園、進課堂、進教材，既能保證及時提升理論，讓學科發(fā)展能夠持續(xù)得到實踐的滋養(yǎng)，讓人才培養(yǎng)獲得來自實踐最鮮活的素材，又能用最新理論指導實踐并得到實踐檢驗，實現(xiàn)學科理論與實踐的平衡。

頂層設計的理論依據

2019年4月，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，著力培養(yǎng)卓越醫(yī)生、工程師、新聞傳播人才等，為發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科謀篇布局。

2020年11月，新文科建設工作會議召開，發(fā)布的《新文科建設宣言》對新文科建設做出了全面部署。新文科背景下，卓越新聞傳播人才必須是“具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型”人才。

布爾迪厄的實踐理論

布爾迪厄的“實踐的總體性”認為，社會實踐本身并不像研究它的人文社會科學一樣分成不同學科碎片，這就要求跨越各種界限來考慮實踐問題。新聞傳播學是一門應用實踐很強的學科，新文科背景下文理滲透，人文社科和科技交融的特點將得到進一步強化。當前，培養(yǎng)傳播能力的實踐體系中的一些短板已經不能滿足學科融合的要求，如與行業(yè)需求、社會需求脫節(jié)，與前沿技術對接少，不能反哺理論課程等。全媒信息環(huán)境下，媒體融合是必然趨勢，學生的傳播能力的培養(yǎng)，對信息進行分析與處理的能力，都需要通過打造多維、動態(tài)、創(chuàng)新的實踐體系來實現(xiàn)。

媒介進化論視角下的傳播能力

媒介進化論視角下，傳播能力有三種取向，一是目標取向，與實現(xiàn)傳播目標的需要有關，即傳播主體多大程度上實現(xiàn)了傳播目標。二是功能取向，強調媒體完成某一特定傳播活動需要具備的主觀能力，側重對傳播主體的素質考量。三是具體能力取向，傳播能力是由傳播主體所具備的技術能力、敘事能力、專業(yè)能力、媒介選擇能力和情景適應能力等構成的。結合應用型本科實踐體系功能和人才培養(yǎng)模式的能力要求，本研究采用第三種能力取向。

逆向設計：傳播能力的解構

以傳播能力的要求為完整實踐教學體系構建的起點，參考人才培養(yǎng)模式和用人單位的反饋，逆向設計，將傳播能力分解成具體指標（見圖1）。傳播能力指標的分解并非意味著能力之間是互斥或互為前提關系，而是密切圍繞指標，設置對應的實踐教學內容、考核方式及監(jiān)督體系。

構建“基礎實踐—主題實踐—綜合實踐—創(chuàng)新實踐”四級遞進實踐教學體系

基礎實踐環(huán)節(jié)著重落實學生的敘事表達能力，利用理論與實踐結合課程課內邊學邊練、及時反饋的優(yōu)勢，通過仿真流程或者項目引導進行“課程實踐一體化”教學，對寫作類和口語表達類專業(yè)核心課程配套設置一定學時的綜合實踐，使課程理論知識能及時得到實踐練習。同時改變實踐環(huán)節(jié)流于形式、定位不清的問題，除了提升實踐環(huán)節(jié)比例外，另外著重改善實踐效度和力度，如利用校內廣播站、記者站作為實踐教學平臺，利用配音項目提升學生實踐積極性。

主題實踐環(huán)節(jié)著重積極構建第二課堂，結合創(chuàng)意傳播大賽、數據新聞大賽、公關大賽等新聞傳播學科各類賽事和“互聯(lián)網+”等賽事，做到賽事常態(tài)化，將賽事項目作為真實項目引入課程實踐中，將賽事結果納入教學考評環(huán)節(jié)，鍛煉學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力、技術工具使用能力和落實項目的能力。

綜合實踐環(huán)節(jié)鼓勵學生用跨學科如“文旅+傳播”的視野踐行傳播能力，學會并善于用校內的各類文旅資源，包括校內博物館、校史館等的文旅傳播項目，通過直播、Vlog、深度調查訪談、自媒體運營等形式進行內容創(chuàng)新，培養(yǎng)學生甄別傳播主題的分析調研能力。

創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)著重豐富畢業(yè)實習和畢業(yè)論文內容和形式，調動學校內部、校企各方資源，創(chuàng)辦公眾號等各媒體平臺，鍛煉學生的策劃、執(zhí)行、運營和創(chuàng)新能力及融媒綜合能力。探索利用自媒體運營狀況作為實習考核的部分標準及除了畢業(yè)論文以外其他畢業(yè)設計的可能性。（見圖2）

打造“線下空間—線上空間”的實踐教學平臺

深化教學平臺內涵，傳統(tǒng)教室作為理論教學的主陣地和中樞地位需要延伸，拓展高校的產業(yè)學院、學院自身的實驗室、部校合作單位等線下空間，開設傳播創(chuàng)意工作坊、新聞事務工作坊等多期、不同主題的工作坊。同時針對互聯(lián)網原生代學情特點，組建師生團隊，在影響力廣泛的社交媒體平臺開設學院官方或個人的公眾號、視頻號、Vlog賬戶等，磨練學生的創(chuàng)意、執(zhí)行、運營能力的同時，利用線上空間擴大影響，從而踐行“立足本土，講好中國故事”。

建設導師制實踐教學師資隊伍

傳統(tǒng)的實踐教學在畢業(yè)論文的綜合實踐階段才開始實行導師與學生的對接，此次改革將導師介入的時間提前到基礎實踐階段，同時改變以往導師僅僅指導學生完成論文寫作這一單一成果產出，實現(xiàn)導師和學生的實踐教學成果以“作業(yè)—作品—產品”的多維形式產出。

完善實踐成果的評價機制

鑒于實踐教學環(huán)節(jié)多樣化帶來的“實踐作業(yè)—實踐作品—實踐產品”的成果多樣性，對不同形式的成果采用針對性的評價方式。實踐作業(yè)采用自我評價和導師評價結合的機制，以過程性思維考核學生的傳播能力的啟蒙和發(fā)展，深化“傳播能力具有成長性”的理念。

實踐作品采用自我評價、導師評價、網絡評價結合的機制，納入網絡平臺指標，讓作品接受來自受眾的檢驗，深化“傳播能力與傳播效力結合”的理念。

實踐產品采用自我評價、導師評價、企業(yè)評價、網絡評價結合的機制，納入實際的流量、銷量等媒體運營和營銷指標，深化“傳播能力應當產生社會效益和經濟效益”的理念。

通過創(chuàng)新實踐教學體系，不僅強化傳統(tǒng)的采、寫、編、播的能力，更突出跨媒體技能，以適應“小新聞”向“大傳播”的行業(yè)發(fā)展趨勢。同時，推行開放式辦學，實施產教融合、校企/校媒合作，鼓勵學生利用產業(yè)學院和實踐項目創(chuàng)新傳播手段，提升傳播能力的變現(xiàn)能力和創(chuàng)收能力。新文科強調專業(yè)基礎上的融合融匯，而相關學科專業(yè)能力的融入除了選修課的補充外，最有效率和效果的方式就是通過實踐教學。通過鼓勵學生用跨學科如“+傳播”的視野踐行傳播能力，結合學校學科情況，逐步擴大跨學科實踐教學范圍和方式，實現(xiàn)人文素養(yǎng)融入社會實踐，在實踐中達到人本、人格、人文的精神內化。

參考文獻：

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作者簡介：

賴丹（1981—），女，廣西桂林，講師，碩士研究生，主要研究方向：媒介素養(yǎng)、跨文化傳播。

（課題項目：本文系2022年度廣西高等教育本科教學改革工程一般項目B類“能力導向 四級遞進：傳播能力培養(yǎng)實踐教學體系創(chuàng)新研究與實踐”項目成果，項目編號：2022JGB401）