后疫情時(shí)代專業(yè)課程MOOC的課程思政建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)研究

張文英

摘? 要：在后疫情時(shí)代，疫情期間形成的學(xué)習(xí)方式使MOOC成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)之一，MOOC也成為學(xué)校進(jìn)行思政教學(xué)育人的主要陣地。工程成本會(huì)計(jì)是國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程，致力探索專業(yè)課程MOOC思政融入的有效途徑和方法。文章將從MOOC思政的原因出發(fā)分析MOOC思政的必要性和緊迫性，挖掘國(guó)家情懷、文化自信、法治觀念、工匠精神、職業(yè)操守等多方面思政元素，對(duì)工程成本會(huì)計(jì)MOOC課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等展開(kāi)研究，提出了工程成本會(huì)計(jì)MOOC的課程思政建設(shè)之路。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；MOOC；課程思政

中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）12-0111-04

一、開(kāi)展MOOC課程思政的原因

（一）MOOC承擔(dān)文化傳播的功能

大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC（Massive Open Online Course），中文譯慕課，2008年起源于美國(guó)，初衷是傳播優(yōu)質(zhì)教育資源，但其一定程度上也是國(guó)家軟實(shí)力和文化傳播的載體［1］。MOOC作為大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，將育人元素融入MOOC，掌控MOOC平臺(tái)的話語(yǔ)權(quán)，有助于講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化、傳承中國(guó)精神。

（二）MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)人數(shù)眾多

截至2022年2月底，我國(guó)已上線MOOC超5萬(wàn)門(mén)，選課人次近8億，MOOC數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一，并保持快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)［2］。擁有海量且多樣化的學(xué)習(xí)者群體是MOOC最大的特點(diǎn)，一門(mén)課程的學(xué)習(xí)人數(shù)少則幾百，多則數(shù)萬(wàn)人。開(kāi)展MOOC的課程思政教育，依托其平臺(tái)影響力，將惠及更多學(xué)生?！扒嗌倌觌A段是人生的拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！保?］當(dāng)前，MOOC已成大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)渠道之一。大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的中流砥柱，是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的希望，使他們掌握科學(xué)知識(shí)且有著堅(jiān)定的信念尤為重要。

（三）線上線下思政全覆蓋

在后疫情時(shí)代，疫情期間養(yǎng)成的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣使MOOC仍然是大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，MOOC也將是開(kāi)展線上線下混合教學(xué)的重要輔助手段。為了規(guī)范線上教學(xué)與學(xué)習(xí)，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理的若干意見(jiàn)》，提出“確保課程正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，符合科學(xué)性、適用性要求。”［4］明確MOOC建設(shè)與管理的方向與價(jià)值引導(dǎo)。MOOC能讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，因此將課程思政融入MOOC，能對(duì)其學(xué)習(xí)群體起到更好的教育效果。

二、工程成本會(huì)計(jì)MOOC課程思政建設(shè)的思路

（一）總體思路

工程成本會(huì)計(jì)MOOC課程思政應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以課程對(duì)應(yīng)的典型工作崗位的工作內(nèi)容職責(zé)為教學(xué)內(nèi)容，以金課“兩性一度”要求作為MOOC建設(shè)指引，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評(píng)價(jià)中全方位融入課程思政， 推進(jìn)專業(yè)課程MOOC教學(xué)和思政教育深度融合，促進(jìn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)全過(guò)程中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教學(xué)指導(dǎo)思想，充分挖掘德育元素，將時(shí)代的、社會(huì)的正能量?jī)?nèi)容融入知識(shí)講解視頻，嵌入技能培養(yǎng)演示，把培育筑夢(mèng)新時(shí)代、民族復(fù)興的精神融入課程，用專業(yè)前輩的光輝事跡激勵(lì)學(xué)生，提升其家國(guó)情懷、政治擔(dān)當(dāng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和國(guó)家觀。

（二）挖掘課程MOOC的相關(guān)思政元素

因師生互動(dòng)少及學(xué)生多，MOOC課程思政無(wú)法做到兼顧地域特色和針對(duì)學(xué)生具體情況設(shè)置?？梢灾貥?gòu)課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，挖掘課程中蘊(yùn)含思政元素，從知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)作為切入點(diǎn)，融入思政案例，實(shí)現(xiàn)思政目的。工程成本會(huì)計(jì)課程MOOC圍繞工程成本核算崗位的工作過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要包括成本計(jì)算和業(yè)務(wù)核算，思政元素集中在法治意識(shí)、工匠精神、社會(huì)責(zé)任、文化自信、職業(yè)精神等方面，將課程內(nèi)容涉及的思政元素加以歸納總結(jié)，融入不同單元任務(wù)的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)中，傳達(dá)正能量和正確的三觀導(dǎo)向。

三、工程成本會(huì)計(jì)MOOC的思政設(shè)計(jì)

工程成本會(huì)計(jì)MOOC開(kāi)展課程思政設(shè)計(jì)，要將工程+會(huì)計(jì)的思維作為賦能要素，為重構(gòu)MOOC系統(tǒng)化課程思政設(shè)計(jì)提供有力支持。MOOC課程思政內(nèi)容整體框架，如圖1所示。

（一）確定課程思政目標(biāo)

課程思政目標(biāo)既可以有效促進(jìn)課程思政內(nèi)容的選擇和組織，也可以作為課程思政實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。工程成本會(huì)計(jì)課程思政目標(biāo)以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程對(duì)應(yīng)的典型工作全過(guò)程內(nèi)容和職責(zé)，充分考慮在線學(xué)習(xí)者的需求以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，為有效實(shí)施MOOC的課程思政提供基礎(chǔ)和依據(jù)。參考教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提及的思政元素，結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托行業(yè)、企業(yè)的工作需求，結(jié)合典型工作崗位的工作內(nèi)容，確定課程的思政點(diǎn)為知法規(guī)、守初心、敬業(yè)精業(yè)等職業(yè)操守，具體化思政點(diǎn)的內(nèi)涵意義，形成符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的思政目標(biāo)。

（二）重構(gòu)課程思政內(nèi)容

以課程思政教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)重構(gòu)MOOC課程思政的內(nèi)容，深入分析課程MOOC教學(xué)定位、課程特色以及知識(shí)體系，列出所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，找出能夠融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容作為思政切入點(diǎn)。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展、國(guó)家相關(guān)政策、國(guó)際形勢(shì)等挖掘與教學(xué)內(nèi)容高度吻合的思政元素，將其嵌入教學(xué)視頻、教學(xué)微課、教學(xué)活動(dòng)之中。以工程成本會(huì)計(jì)課程為例，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的綜合改革，必須要將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造的課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在課程現(xiàn)有教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，細(xì)致分解知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，利用知識(shí)樹(shù)對(duì)應(yīng)找到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政育人內(nèi)容的契合點(diǎn)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。充分考慮在線教學(xué)學(xué)習(xí)者與線下課堂學(xué)生的區(qū)別、學(xué)習(xí)者有無(wú)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，新增會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)板塊，培養(yǎng)學(xué)員的會(huì)計(jì)記賬技能并運(yùn)用；充分考慮會(huì)計(jì)信息化以及會(huì)計(jì)共享中心的相關(guān)知識(shí)，新增仿真實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)以及會(huì)計(jì)共享中心兩個(gè)專題，既體現(xiàn)了成本核算的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，也彰顯課程思政的“與時(shí)俱進(jìn)”。新增模塊、專題充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容將基礎(chǔ)性、進(jìn)階性、先進(jìn)性、挑戰(zhàn)性、適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合，符合金課“兩性一度”的特點(diǎn)，構(gòu)建課程思政的教學(xué)內(nèi)容框架如圖2所示。

（三）開(kāi)展課程思政教學(xué)活動(dòng)

課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)合理的、豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)能更好實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)［5］。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，以課程思政目標(biāo)為指導(dǎo)，課程思政內(nèi)容為依托，以學(xué)生為中心，以教學(xué)資源為主要載體，遵照設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)思政教學(xué)活動(dòng)，以“計(jì)算和核算材料費(fèi)用”單元為例，圍繞“材料成本構(gòu)成”“核算材料費(fèi)用”等內(nèi)容，在知識(shí)傳授微課、技能培養(yǎng)演示融入法制意識(shí)和工匠精神。

（四）實(shí)施課程思政評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)方法是檢驗(yàn)課程思政目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段相對(duì)多樣，線上MOOC的教學(xué)評(píng)價(jià)可采用多維度、多元化的評(píng)價(jià)方法，能更好激勵(lì)學(xué)習(xí)參與者堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)。將課程思政教育效果納入評(píng)價(jià)體系，制訂具體量化操作性強(qiáng)的課程思政考核辦法及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)態(tài)度、助人答疑、糾正教師錯(cuò)誤、檢測(cè)滿分、主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)其他MOOC課程等列入量化加分評(píng)價(jià)，給學(xué)生正向引導(dǎo)，在考試中增加針對(duì)勇于探索、勤于思考、追求卓越的科學(xué)家或大國(guó)工匠的事跡和品格的體會(huì)和感悟作答等。

四、工程成本會(huì)計(jì)MOOC的教學(xué)實(shí)踐

MOOC教學(xué)需要在學(xué)期初建設(shè)好全部資源并上傳至MOOC平臺(tái)，設(shè)置好教學(xué)過(guò)程活動(dòng)，包括作業(yè)、測(cè)試、討論等，上架后除了討論區(qū)的討論，其他設(shè)定好的資源和活動(dòng)不能更改和新增，因此前期教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌應(yīng)具有系統(tǒng)性、前瞻性和準(zhǔn)確性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備合理性、高階性和一定的挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有思考、有實(shí)踐、有參與、有體驗(yàn)。工程成本會(huì)計(jì)MOOC的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程如圖3所示。

MOOC教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主性和參與性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在導(dǎo)學(xué)中了解本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)分兩個(gè)方面，一是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，接收任務(wù)，完成知識(shí)學(xué)習(xí)以及相關(guān)知識(shí)的思考討論，完成該知識(shí)相關(guān)測(cè)試；二是技能學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)案例分析，了解操作的原理和方法，觀看實(shí)踐演練，掌握操作的步驟和實(shí)際應(yīng)用方法，進(jìn)行實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)，學(xué)以致用，檢驗(yàn)技能培養(yǎng)的程度；進(jìn)行討論和測(cè)試，強(qiáng)化技能內(nèi)化；完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)行總結(jié)反思，再回看之前的案例分析，再次思考案例的衍伸內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

MOOC學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)手段之一，為了實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課程MOOC的課程思政，找到適合線上學(xué)習(xí)的思政元素，找到思政元素融入的教學(xué)要點(diǎn)、事半功倍的教學(xué)方式方法以及更多元化、多樣化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式等，提升專業(yè)課程MOOC的思政教育有效性以及與專業(yè)課程的相關(guān)性。

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［3］ 全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議召開(kāi)［EB/OL］. （2021-06-09）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/mo e_1485/202006/t20200609_464012.html.

［4］ 央視網(wǎng). 五部門(mén)：加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理［EB/OL］. （2022-04-01）. https：//m.gmw.cn/baijia/2022-04/01/1302 877539.html.

［5］ 李佳芯，周武忠，陶聰. 后疫情時(shí)代背景下高校課程思政專業(yè)教學(xué)模式研究［J］. 高等農(nóng)業(yè)教育，2022（01）：84-90.

（薦稿人：林源楠，洛陽(yáng)師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）