教育信息化背景下高校新文科課程思政教育教學模式的“入微”與“入味”

摘? 要：新文科建設是一種將信息技術應用于人文社會科學的創(chuàng)新范式，高度吻合課程思政建設明確規(guī)定的各學科建設必須具備價值引導與政治引領雙重功能的基本導向，因此新文科課程思政建設實質上體現(xiàn)創(chuàng)新版三位一體（知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造）的根本內涵，其本身所具有的學科屬性使得在教育信息化背景下思考全面推進課程思政教育教學模式在新文科中的深度嵌入成為應有之義。作為人工智能技術在教育教學領域研究的新生長點，多模態(tài)學習分析為新文科環(huán)境下的思政課程教育與教學提供了新的視角。借助思政元素的多模態(tài)、學習指標的多維度和評測方法的多樣性，從自上而下教師教學設計的“入微”和自下而上學生學習投入的“入味”兩個方面著力，全面促進新文科課程思政與現(xiàn)代信息技術充分融合，意在促進目前課程思政運行機制構建的質量與效率提升。

關鍵詞：教育信息化；新文科；課程思政；多模態(tài)學習分析

當代中國教育教學的本質、任務及其主導方向就在于培養(yǎng)對象（培養(yǎng)什么人）、培養(yǎng)方法（如何培養(yǎng)人）、培養(yǎng)人的目標（為誰培養(yǎng)人）。科技發(fā)展全面改變了各行各業(yè)發(fā)展模式，其在帶給公眾空前便利的同時，完全顛覆了公眾傳統(tǒng)的生活、工作、學習。在這其中，教育行業(yè)所受影響更加明顯，基于科技發(fā)展的新動能源源不斷地注入教學人文素養(yǎng)、思想教育和文科理論研究范疇，并將各種新的機遇擺在教育工作者面前。公眾認知生活、改變現(xiàn)狀的一個基本途徑，在于人文社科課程，創(chuàng)新型、綜合性人才培育已經成為科技時代中國教育的一個基本方向。這不僅需要建設“新工科”，同時還需要建設“新文科”。習近平總書記強調，要從高等教育育人本質要求出發(fā)，基于科技支撐在教學實踐充分融入教書育人理念，應確保隱性教育與顯性教育同步推進，全面拓展思想政治教育資源，并讓思想政治教育無縫融入各學科、各種課程教育教學，從而建立健全立體化、全程型、全員型育人模式?！督逃畔⒒?.0行動計劃》的基本導向在于教育現(xiàn)代化，其理論與技術支撐在于教育信息化的充分實施，也就此全面拉開了我國智能教育發(fā)展的時代大幕。從大學教育實踐來看，新文科課程思政建設借力智能技術、信息技術已是當務之急，否則不足以體現(xiàn)高校的育人本職。從高校課程思政建設現(xiàn)狀來看，需要改進或提升之處依然比較明顯，思想政治教育與專業(yè)理論教學表面融合、融合深度不足現(xiàn)象依然具有普遍性。究其原因，首先在于沒有形成清晰的融合理念，其次在于教學策略理論與實踐脫節(jié)，從而導致思想政治教育難以實質性融入專業(yè)理論教學實踐，削弱了融合效率與人才培養(yǎng)質量。

現(xiàn)代中國高校課程思政建設是論文研究的主題。選題研究意在落實立德樹人根本任務，構建“三全育人”思政大格局和中國特色哲學社會科學。選題研究是基于習近平新時代中國特色社會主義思想展開的。論文首先對新文科課程思政建設的功能及其價值導向進行了明確，突出智能技術賦能課程思政教育教學的模式創(chuàng)新，其次提出教育信息化背景下新文科課程思政建設的目標和路徑，意在從理論和實踐兩個層面促進我國現(xiàn)階段高校課程思政工作機制構建與完善。

一、自上而下“入微”：新文科課程思政的教師教學設計

在新文科專業(yè)、課程內有效融入思想政治教育的精神追求、價值理念、理論知識等思想政治教育元素，以潤物無聲的方式實質性影響高校學子的行為、理念、思維的新型思想政治教育教學方式，就是所謂新文科課程思政?；诮逃畔⒒ㄔO與發(fā)展實踐設計、實施新文科課程思政過程，其賦能要素可以基于現(xiàn)代信息技術（人工智能+）全面支撐并促進課程思政教學設計的系統(tǒng)性創(chuàng)新。圖1所示即為選題研究設計的自上而下“入微”的新文科課程思政教學新組織架構。

圖 1? 自上而下地“入微”：新文科課程思政教學設計框架圖

這一建設框架較好地體現(xiàn)出新時代課程思政教學落細、落密、落實的教育舉措。具體而言，一是在教學目標設計上，重聚凝共識，彰顯價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育理念，推進課程思政在新文科建設中如鹽化水、春風化雨；二是在教學過程設計上，重創(chuàng)新機制，打造系統(tǒng)聯(lián)動的“三全育人”教學體系，克服課程思政教學實踐中存在的“表面化”和“硬融入”問題；三是在教學評價設計上，重多元方法，采用多主體、多維度、多形式、多模態(tài)的評測指標，促使課程思政內容真正入耳、入眼、入腦、入心。

（一）確定新文科課程思政的目標設計

課程編制的切入點在于教學目標。教學目標由選擇、組織教學內容構成，其是教學評價的根本準則、課程教學實踐的基本依據(jù)。必須基于新時代黨的教育方針展開新文科課程思政教學的目標設計，這是該課程的基本要求。在此前提下，以新文科建設標準為主要依據(jù)完成專業(yè)教學目標確定，同時應在同時顧及學生特征、專業(yè)特征條件下將思想政治的“入微”點確定，確保思想政治教學目標能夠“落實、落密、落細”。只有如此，才能基于“五育并舉”原則有效統(tǒng)領思想政治教學目標與文化理論、專業(yè)教學目標，充分體現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機融合，助力新文科建設與課程思政建設的協(xié)同效應。信息化背景下設計新文科課程思政目標，應發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能、5G網絡等現(xiàn)代信息技術的賦能作用，運用繪制思維導圖、文本內容分析、機器智能診斷等人機交互動態(tài)調整課程思政目標，實現(xiàn)專業(yè)教學與思政育人的同向同行。

（二）創(chuàng)新新文科課程思政的過程設計

課程方案能否有效實施、課程內容能否落地、課程目標能否實現(xiàn)，全部取決于教學過程，教、學的基本模式同樣會受到教學過程的實質性影響。新文科課程思政教學過程設計必須以課程知識體系、課程特征的分析為支撐而展開，抓準思想政治教育的滲透點和融入點，根據(jù)新文科建設要求創(chuàng)新課程思政教學過程中的內容和資源體系，融合現(xiàn)代信息技術，組織線上活動、線下活動、混合活動、虛擬仿真實驗以及黨史學習教育、鄉(xiāng)村振興社會實踐等，打通課內課外、線上線下育人壁壘，依托語義網絡、知識圖譜、VR技術、深度學習和模式識別等技術，重塑活動空間，再造活動過程，打造真實情境的體驗式教學，實現(xiàn)社會實踐與課程思政教學的有機融合，為課程思政教師開展教學研究實踐提供有力支持。

（三）實施新文科課程思政的評價設計

課程教學目標是否實現(xiàn)必須通過教學評價來確定。所謂教學評價，實質上就是基于科學方法對教學信息進行系統(tǒng)性收集整理，以此基于價值視角識別并判斷教學過程、質量與效果。設計新文科課程思政教學評價，應對標課程思政目標，從專業(yè)教學和思政育人兩個方面確定評價內容，同時測評學生思維發(fā)展、能力提升和知識掌握等及其三觀（包括愛黨、愛國、理想信念等）塑造效果，結合多主體、多維度、多模態(tài)、多形式的評測指標，依托模式識別、數(shù)據(jù)畫像和學習分析等技術直觀、可視化呈現(xiàn)出評價跟蹤過程體系，實現(xiàn)課程思政對專業(yè)教學成效和思政育人成效的動態(tài)評價，構建出新文科建設與課程思政教育教學的“三位一體”嵌入整合模式。

二、自下而上“入味”：新文科課程思政的學生學習投入

習近平總書記認為，教師必須成為學生學習、為人、做事標桿，只有如此，才能引導學生綜合發(fā)展，實現(xiàn)素質教育目標。作為“十四五”時期高質量教育體系的重要組成部分，課程思政歸根到底還需要體現(xiàn)教師主導性和學生主體性的相互統(tǒng)一，即除了展示教師主導性的課程思政“入微”設計外，還應關注學生接受課程思政學習的有效性。有效的學習皆需要持續(xù)的投入才能達到學習效果的“入味”。學習投入是學習分析、測評的決定性環(huán)節(jié)，主要用來整體體現(xiàn)并評價學習環(huán)節(jié)中學生的心理韌性、情感體驗、認知深度、思維靈活性、精力投入。這既是學習者領悟學習本質、沉浸其中的有效體現(xiàn)，又是解決學習低效率、預防學習倦怠、激發(fā)學生興趣、提升學業(yè)成績的強有力測評指標。教育信息化時代，智能化學習模式風行，在線虛擬空間、課堂以外學習空間拓展、基于真實情境思考分析處理真實問題等真實元素逐步融入其中。特別是模態(tài)傳感器（高分辨率、低成本）及其分析工具的發(fā)展與完善，已經能讓學生基于多元化（數(shù)據(jù)科學、認知科學、腦科學等）視角與方法展開智能化學習，對于課程思政學習的多模態(tài)全息透視分析有助于超越傳統(tǒng)對學生“課堂滿意度”的調查和“點擊數(shù)據(jù)”的觀察。多模態(tài)學習分析通過采集和整理與學習者相關的多維數(shù)據(jù)，展開內在學習變化、特征、過程的解釋與發(fā)現(xiàn)，有利于提升學習體驗。研究根據(jù)學生學習投入所關聯(lián)的數(shù)據(jù)場域進行分類分析，包含基本信息數(shù)據(jù)、行為表征數(shù)據(jù)、生理體征數(shù)據(jù)、心理測量數(shù)據(jù)、情境場景數(shù)據(jù)分析五類，構建出新文科課程思政自下而上“入味”的學習投入分析框架，如圖2所示。明確學生的主體地位，全面推進課程思政在新文科專業(yè)和新文科課程中的精準滴灌，促使學生對課程思政的學習投入，真正入耳入腦入心，讓學生在多模態(tài)學習體驗中厚植家國情懷。

（一）新文科課程思政多模態(tài)學習行為投入

面對學習難點或重點時所體現(xiàn)出來的有效、連續(xù)、主動型行為即學習行為投入?；谡J知、元認知方法整合應用的適應性調節(jié)學習行為是學習行為投入的本質特征，其由四個維度組成，即專注性、主動性、反思性及持續(xù)性?；诙嗄B(tài)學習方法將新文科課程思政的學生學習行為投入劃分為與其關聯(lián)的兩類數(shù)據(jù)，分別是基本信息數(shù)據(jù)和行為表征數(shù)據(jù)。其中，基本信息數(shù)據(jù)是指由平臺記錄的、在學習中產生的各類數(shù)字痕跡，如慕課等在線學習平臺、STEM教育軟件平臺和虛擬實驗平臺上，學生進行操作的行為數(shù)據(jù)，通過日志文本、鼠標和鍵盤數(shù)據(jù)進行編碼分析。行為表征數(shù)據(jù)則是指由各類傳感器獲得的、與人的外在課件行為表現(xiàn)相關的數(shù)據(jù)，如身體各部分在學習過程中的運動變化和位置等，如頭部偏移的角度，眼動的頻率，面部表情的度量，手指在平板上的移動數(shù)據(jù)，課堂學習中學生的位置和朝向等，基本信息數(shù)據(jù)和行為表征數(shù)據(jù)的感知與分析對大學生學習行為投入的解讀具有重要意義。

（二）新文科課程思政多模態(tài)學習認知投入

學習認知投入實質上是一種心理努力程度，其意在于為學習目標實現(xiàn)提供有效保障，通常表現(xiàn)為利用一定的認知策略（自我調節(jié)、學習任務完成的努力程度、聚焦問題、澄清概念等）進行學習過程調節(jié)。依托多模態(tài)學習分析技術，將新文科課程思政的學生學習認知投入歸類于與其關聯(lián)的心理測量數(shù)據(jù)。該類數(shù)據(jù)又稱為各類自我報告數(shù)據(jù)，能夠主觀反映學習者的心理狀態(tài)，是比較傳統(tǒng)的學習數(shù)據(jù)來源，如用自我報告問卷測量學生學習思想政治教育的動機。

（三）新文科課程思政多模態(tài)學習情感投入

學習情緒反映水平表達即所謂學習情感投入。這種投入是一種心理體驗和生理體征，與學習過程有關，通常形成于各種有價值的活動參與過程，表現(xiàn)形式有滿足、享受、熱情、沮喪、悲憤等，表達出源自于學習場景、環(huán)境的情緒。依托多模態(tài)學習分析技術，將新文科課程思政的學生學習情感投入劃分為與其關聯(lián)的兩類數(shù)據(jù)，分別是生理體征數(shù)據(jù)和情境場景數(shù)據(jù)。其中，生理體征數(shù)據(jù)是指反映人的內在生理體征數(shù)據(jù)，包括眼動、腦電、皮電、心電和心率、呼吸等，及由此產生的情緒表達數(shù)據(jù)，包括快樂、興趣、不樂意、緊張等，能夠更加客觀地反映出學生在課程思政學習過程中的狀態(tài)。情境場景數(shù)據(jù)則是指學習者所處的學習場景中的環(huán)境數(shù)據(jù)，如溫度、天氣、壓力等，及由此產生的情緒表達數(shù)據(jù)。已有研究表明，學習環(huán)境對學習有不同程度的影響。

因此，在課程思政教育教學過程中，各類高頻、精細、微觀的學習過程數(shù)據(jù)，通過多模態(tài)學習分析的運用，得以準確獲取。在課程思政教學過程中，學生通過表情、語言、肢體動作等多種方式與教學內容、學習同伴、教師和媒體平臺等進行交互。最終多模態(tài)學習分析，能夠互補、驗證、整合和轉化各類型數(shù)據(jù)，將學生學習思想政治教育最真實的行為和狀態(tài)數(shù)據(jù)進行技術化處理，從而幫助新文科建設團隊更加深入地認識復雜的學習過程，同時推進多模態(tài)數(shù)據(jù)學習智庫建設，推動課程思政在新文科建設中提質增效。

三、打造新文科課程思政教育教學三位一體的“嵌合”模式

六卓越一拔尖計劃2.0（2019年，教育部）中已經明確指出：新文科之“新”主要指的是“創(chuàng)新”，而非“新舊”“新老”之“新”，實質上就是文科教育高質量發(fā)展，此處的高質量包括了跨越、轉型、創(chuàng)新。新時代中國特色社會主義、新經濟發(fā)展、新科技是新文科建設的提出背景。要求這一領域的理論研究人員應以現(xiàn)代信息技術（人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等）為切入點，主動對文科學科體系進行整合與升級，圍繞重大理論和實踐問題，立體化、多角度展開探索，強化以社會科學為著眼點分析、闡述現(xiàn)代中國和現(xiàn)實世界發(fā)展，促進具有自身特色的符合當代中國國情的中國文科學科體系發(fā)展格局形成。

（一）價值塑造是新文科課程思政的根本

必須堅持價值性與真理性統(tǒng)一原則促進新文科建設與課程思政的融合。也就是說，不但要強調價值性與政治性，而且必須強調專業(yè)性和學理性，使課程思政與思政育人和課程教學的規(guī)律相吻合，使學生對國家、社會及個人三者之間的關系認知提供協(xié)助，以便學生能將個人追求上升為共同價值和將個人理想升華為使命擔當，在思政教學中提升育人效果。

（二）能力培養(yǎng)是新文科課程思政的關鍵

課程思政嵌入新文科建設要在教師育人能力和學生綜合素質上下功夫。課程思政教學不是脫離了具體教學內容的政治宣講，也不是要將所有課程講成思想政治理論課。通過做好教師課程思政培訓的四全規(guī)劃（全周期、全類型、全范圍、全手段），幫助教師掌握普遍的育人要素和基本內容，在此基礎上發(fā)揮新文科專業(yè)課程教師的能動性，開發(fā)各具特色的思政育人資源和典型示范案例，從觀念和方法上入手，培養(yǎng)學生的思辨能力、大局觀念、邏輯思維，幫助學生實現(xiàn)從知識到智慧的攀升。

（三）知識傳授是新文科課程思政的核心

新文科建設有效納入課程思政過程中應保持隱性教育與顯性教育之間的無縫對接。思想政治理論課要全面講授育人元素及其完整的理論體系，注重顯性教育；其他各類專業(yè)課程需根據(jù)具體的教學內容突出重點，因勢利導，注重隱性教育。特別是在新文科專業(yè)課程教學中，運用課程思政元素要掌握畫龍點睛的手法，不求大而全，而是在關鍵處著力，起到水中著鹽的效果，不刻意為之，順勢而為，用心待之，形成春風化雨、百川歸海的趨勢，推動新文科課程思政“三位一體”高質量“嵌合”式發(fā)展。

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責任編輯? 宋? 猛