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    核心素養(yǎng)視角下項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用

    2023-06-27 21:38:30胡瑞
    藝術(shù)大觀 2023年16期
    關(guān)鍵詞:項目式學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

    胡瑞

    摘 要:課程核心素養(yǎng)正在成為當(dāng)前推進(jìn)課堂教學(xué)變革的基本引領(lǐng)目標(biāo),而案例型教學(xué)成為實現(xiàn)課程核心素養(yǎng)的主要途徑也越來越受到各個領(lǐng)域課程體制改革的重視。初中美術(shù)課堂作為落實教育以美育人、培養(yǎng)學(xué)生繪畫基礎(chǔ)素質(zhì)的主陣地,在初中美術(shù)課堂中以知識為中心,以項目為牽引,以項目式學(xué)習(xí)為主的教學(xué),可以更有效地提升學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),使他們在實際活動中打破固定的認(rèn)知定式,從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。基礎(chǔ)素質(zhì)視野的課題型教學(xué),對初中藝術(shù)課堂教學(xué)方法的運用也可以在課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)做好教學(xué)設(shè)計。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);項目式學(xué)習(xí);初中美術(shù)課堂

    中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:2096-0905(2023)16-0-03

    當(dāng)前的全球趨勢和21世紀(jì)教育的重點是發(fā)展下一代的學(xué)習(xí)技能和能力,在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展批判性思維、協(xié)作、溝通、創(chuàng)造性解決問題和分析能力。項目式學(xué)習(xí)是發(fā)展符合當(dāng)前趨勢的學(xué)習(xí)技能和能力的有效方式,因為它有現(xiàn)實的目標(biāo)和目的,并能吸引學(xué)習(xí)者[1]。

    一、初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與項目式學(xué)習(xí)的關(guān)系

    核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的需要而應(yīng)具備的基本屬性和核心素養(yǎng)。藝術(shù)方面的五個核心素養(yǎng)是想象力、藝術(shù)表達(dá)能力、審美意識、文化意識和創(chuàng)造性實踐。想象力是指對藝術(shù)作品、圖形、圖像和其他視覺符號的觀察、識別和解釋;藝術(shù)表達(dá)是指使用傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體以及藝術(shù)語言來創(chuàng)造視覺形象;審美意識是指對現(xiàn)實中的藝術(shù)作品和審美對象的感知、欣賞、鑒賞和表達(dá);文化意識是指從文化角度對藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象和概念的觀察和理解;創(chuàng)造性實踐是指以創(chuàng)造性為主導(dǎo)的思考和行動。創(chuàng)造性實踐是由創(chuàng)造性意識指導(dǎo)的思維和行為。創(chuàng)造性實踐素養(yǎng)是指培養(yǎng)創(chuàng)造意識,學(xué)習(xí)藝術(shù)思想和方法,發(fā)揮想象力,努力創(chuàng)造藝術(shù)作品,并將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,在審美要求和實用功能之間平衡創(chuàng)造思想,并通過交流不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造思想。[2]因此,在初中美術(shù)課堂上使用項目式學(xué)習(xí),不僅因為它注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維的運用和發(fā)展,還因為它引導(dǎo)學(xué)生在問題的背景下選擇和獲取知識,并教會他們從全局的角度看待問題。美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)建更適合學(xué)生年齡特點的教與學(xué)的美術(shù)實踐方式,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求,體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種課型的美術(shù)教學(xué)模式,使學(xué)生的創(chuàng)新能力有更好的提高,在美術(shù)教學(xué)中能上一個更高的臺階。

    二、項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

    核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)教學(xué)對傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)提出了新的要求。

    一是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)學(xué)習(xí)過程中興趣是必不可少的動力。美術(shù)課程具有其特殊的魅力,對于學(xué)生來說本身就具有吸引力,但同時教師在教學(xué)過程中也要注意對不同年齡段的學(xué)生,必須以靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),從而幫助學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生長久的興趣。而“做中學(xué)”這種教學(xué)方式,能夠真正地使興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的長久動力。二是關(guān)注文化與生活。美術(shù)是人類文化生活中不可或缺的組成部分,與社會生活有著來自各個方面的聯(lián)系。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程,可以幫助學(xué)生了解人類文化的豐富性、多樣性。三是強調(diào)創(chuàng)新精神?,F(xiàn)代社會強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判意識,因此美術(shù)課程中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在教學(xué)中,教師可以采取靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué),打破課堂與教材的局限性,采用新型的教學(xué)方法,營造真實情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找到新知識與舊知識間的聯(lián)系,以此發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力,學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。

    項目式學(xué)習(xí)方法相比于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)就有了明顯的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中,教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動地感知。在學(xué)習(xí)過程中,教師往往只教授知識、技能和原則。這種機械和被動的教學(xué)方法往往導(dǎo)致工藝和創(chuàng)意藝術(shù)課程的結(jié)果不盡人意,也無助于學(xué)生的個人和創(chuàng)意發(fā)展。與傳統(tǒng)的藝術(shù)教育相比,項目式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。它以真正的問題解決為基礎(chǔ),著重于理解問題并創(chuàng)造新知識的能力,并將教師的角色從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。[3]

    通過項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法的對比可以發(fā)現(xiàn),將項目式學(xué)習(xí)納入藝術(shù)教育課程有以下優(yōu)勢。

    (一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

    初中美術(shù)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神,發(fā)展多樣化和創(chuàng)造性思維。[4]項目式學(xué)習(xí)是由教師和學(xué)生共同應(yīng)用的,教學(xué)活動類似于完成一個項目。學(xué)生從開始設(shè)計到完成工作都參與其中。在學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式,從固定思維到創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生以身作則,突破習(xí)慣性的概念意識。優(yōu)美的音樂,將學(xué)生帶入鑒賞的情境中。之后,展示《張弓的赫拉克勒斯》《河流》等作品,讓學(xué)生從這兩幅作品中感受雕塑的多元化與象征性,理解雕塑的本質(zhì)和立體造型的鑒賞方法。在課堂結(jié)束后,為學(xué)生布置雕塑制作任務(wù):以生活為主題,制作具有思想性的雕塑作品。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行欣賞并評價。挑選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示,以小展覽的形式讓學(xué)生之間進(jìn)行互評。這種教學(xué)方式為學(xué)生搭建了創(chuàng)作和表現(xiàn)的舞臺,有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的實際作用。

    (二)綜合運用校內(nèi)外的美術(shù)教學(xué)資源,滿足學(xué)生的各種需求

    教師應(yīng)在校內(nèi)和校外使用各種美術(shù)學(xué)習(xí)工具,以滿足學(xué)生的不同需求。以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用充分滿足了學(xué)生不同的需求,并使學(xué)生能夠?qū)⒃谒囆g(shù)課上獲得的創(chuàng)造性和擴展性思維能力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科。例如,在教授《生活的藝術(shù)中國工藝美術(shù)》這節(jié)課時,初中美術(shù)教師可以借助多媒體手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境,讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)古時期的陶器。學(xué)生在觀察的過程中會提出相關(guān)問題,此時教師要因勢利導(dǎo),設(shè)計項目任務(wù):讓學(xué)生對陶器、青銅器、瓷器三大類進(jìn)行對比分析。以視頻的形式讓學(xué)生領(lǐng)會其審美特點和文化內(nèi)涵,可以讓學(xué)生感受中國工藝美術(shù)的魅力。這樣一種教學(xué)流程,能在具體的實施過程中將任務(wù)明確化,也能激發(fā)學(xué)生的參與興趣,真正讓美術(shù)課堂“活”起來,使接下來的教學(xué)活動更加順暢,從而提高課堂教學(xué)效果。

    (三)完善教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

    項目式學(xué)習(xí)將課程工具與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,營造出基于學(xué)生真實生活的真實問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力,完成從傳統(tǒng)的教師單方面教學(xué)到自主學(xué)習(xí)的良好過渡,提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力,這是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。例如,在教授《傳神寫照——中國人物畫》這節(jié)課時,教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù):從網(wǎng)絡(luò)上收集不同類型的人物畫,并對這些作品的藝術(shù)風(fēng)格、流派和年代進(jìn)行分類比較。在鑒賞教學(xué)的過程中,教師可以讓學(xué)生展示自己的收集成果,談一談中國人物畫的特點,接著,引導(dǎo)學(xué)生之間相互分享收集成果探討古代人物畫的特點和創(chuàng)作時代背景。在此基礎(chǔ)上,各小組對本組的知識難點進(jìn)行匯總,再由教師一一解答。這樣一種教學(xué)活動的設(shè)計,能讓學(xué)生在自主探究的過程中對所學(xué)內(nèi)容有一個初步的了解,進(jìn)而在合作探究中增加鑒賞的深度和廣度,在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行針對性指導(dǎo),更能凸顯本節(jié)課教學(xué)的效果,同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和藝術(shù)鑒賞力[5]。

    (四)從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā),開發(fā)具有當(dāng)?shù)乇就撂厣恼n程

    藝術(shù)源于生活,高于生活。將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入美術(shù)課是大勢所趨?,F(xiàn)階段,美術(shù)教材有相當(dāng)一部分內(nèi)容無法與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。這就要求教師需根據(jù)學(xué)生的需求來調(diào)整課程內(nèi)容,在課堂中適當(dāng)加入地方特色的審美元素,使美術(shù)教學(xué)資源更加豐富多彩。例如,江南地區(qū)的水墨畫,陜北地區(qū)色彩濃烈的油墨畫等。從不同地區(qū)的繪畫風(fēng)格、繪畫技巧,甚至與地域自然風(fēng)貌有關(guān)的特殊色彩選擇出發(fā),將美術(shù)教學(xué)與地方特色緊密聯(lián)系在一起,凸顯地方特色,傳承美術(shù)文化傳統(tǒng)。

    三、核心素養(yǎng)視角下項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用

    (一)課前準(zhǔn)備階段

    1.有適當(dāng)?shù)捻椖窟x題

    符合新課標(biāo)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家在課程框架內(nèi)制定的學(xué)科內(nèi)容、實施和評價的準(zhǔn)則,是評價所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此,在選擇項目主題時,應(yīng)注意它們是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)材料是以連貫的方式開發(fā)的,管理問題的確定側(cè)重于學(xué)科之間的相互關(guān)系。

    2.有挑戰(zhàn)的驅(qū)動性問題

    指導(dǎo)性問題是項目的核心問題。首先,它應(yīng)該是一個沒有固定答案的開放性問題,學(xué)生可以通過研究和思考得出不同的答案,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動、勤奮地學(xué)習(xí);其次,問題應(yīng)該基于藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、批判意識;最后,問題要貼近學(xué)生的生活,解決現(xiàn)實問題。解決問題要求學(xué)生有能力和技能來應(yīng)用適合學(xué)生新興發(fā)展領(lǐng)域的跨學(xué)科知識和概念。

    3.有效的教學(xué)評價

    教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評價性判斷的過程,它是對學(xué)習(xí)做出決定的基礎(chǔ),也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師績效的標(biāo)準(zhǔn)。項目式學(xué)習(xí)中的評價不再是傳統(tǒng)的基于考試的評價和教師的主觀判斷,而是形成性和基于過程的評價,更加強調(diào)學(xué)生在評價過程中的參與。項目開始時的評價有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有知識和對項目的態(tài)度;項目中期的評價是通過收集學(xué)生在項目期間的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),使教師及時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn);項目結(jié)束時的評價直接反映了學(xué)生在項目期間的成績水平,還可以直接了解學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度和出現(xiàn)了哪些問題,以便及時解決。

    (二)課中實施階段

    1.項目準(zhǔn)備

    項目準(zhǔn)備階段是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段,讓學(xué)習(xí)者對項目進(jìn)行介紹。在這一階段,教師和學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的關(guān)鍵概念和背景知識,了解項目關(guān)鍵要素的設(shè)計,解釋選題的合理性、理論相關(guān)性和實際意義,為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時,我們監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,包括興趣、成就和能力的差異,為未來項目的分組做準(zhǔn)備。

    2.項目實施

    項目式學(xué)習(xí)是一個由學(xué)生主導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)過程,包括兩個主要部分:獲得背景知識和技能,以及設(shè)計和實施一個項目,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項目,包括背景、定義、知識和技能。

    在設(shè)計和實施階段,學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用,教師主要是學(xué)生的指導(dǎo)者。首先,學(xué)生是“小老師”,他們分享課前所學(xué)的信息,教師用問題來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的思考。學(xué)生被分成小組后,他們收集并分享有關(guān)他們想要開展的項目的信息。教師提供適當(dāng)?shù)闹С郑瑢W(xué)生可以用同樣的方式接近其他小組,在這個螺旋式上升的過程中,學(xué)生逐漸學(xué)會與他人互動,包括有意圖地運用線條、形狀、色彩、肌理、空間和明暗等造型元素以及形式原理,選擇傳統(tǒng)媒介和新媒材,探索不同的創(chuàng)作方法,發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力,表達(dá)思想與情感。

    3.成果展示與評價

    項目伊始,學(xué)生就明確教學(xué)目標(biāo)中對于項目成果公開展示的要求,并知曉教師、同學(xué)和家長是成果展示環(huán)節(jié)評價的重要參與者。展示過程不僅要有作品呈現(xiàn),還要有相配套的講解手冊,具體包括作品的靈感來源、制作過程、最終效果及組員感悟等,在展示手段上還需要采取多媒體課件的形式予以展示。通過項目的實施,增強了學(xué)生與社會的互動性,改變了傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的局限,將更多的目光投向了生活與社會,增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

    (三)課后反思階段

    1.環(huán)節(jié)反思

    在整個課程結(jié)束時,項目的主要事件被記錄下來并分析其原因。回顧項目,教師反思性地評價結(jié)果,項目是否解決了項目問題,是否實現(xiàn)了目標(biāo),項目是否遵循了解決問題的步驟框架,還是偏離了方向。記下出現(xiàn)的任何問題,回頭看看是什么原因造成的,項目環(huán)境是否造成了問題,教師的指示或?qū)W生的研究是否走錯了方向,以及問題是否以有意義的方式得到了解決。

    2.教學(xué)反思

    項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的講授模式不同,隨著新概念的發(fā)展,項目被劃分為子項目,每個子項目都融入了新的概念,通過新舊知識的互動使項目得以完成。項目式學(xué)習(xí)將書頁上的知識轉(zhuǎn)化為個人項目,項目的方法一方面要考慮到知識的重疊和創(chuàng)造新的新興知識所需的時間,另一方面要考慮到班上學(xué)生的藝術(shù)技能和水平的巨大差異,以及其他學(xué)科的不同學(xué)習(xí)水平。這些都增加了學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。為了確定學(xué)生如何在有限的時間內(nèi)學(xué)會運用這些知識,完成每個子項目需要多長時間,每個項目中要實現(xiàn)的不同目標(biāo),以及學(xué)生是否能在藝術(shù)方面有更深入的學(xué)習(xí)體驗,實現(xiàn)他們的發(fā)展目標(biāo),教師有必要將教學(xué)過程分解為清晰簡潔的子項目任務(wù)要求。

    項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的,教師需要了解學(xué)生的知識水平、項目的進(jìn)展、整個項目的方向,管理實施過程。在實施過程中,讓學(xué)生參與提問和討論,并能對提出的問題提供正確和合理的答案,利用這些反饋積極改變課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。重要的是要反思學(xué)生的基本技能發(fā)展到什么程度,如何培養(yǎng)學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的興趣,以及如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更長。

    四、結(jié)束語

    項目式學(xué)習(xí)是一個以問題和項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程,最終以展示結(jié)果和反饋問題為目的。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的全面能力,還解決了學(xué)生只停留在表面的問題。創(chuàng)造真實的情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使他們能夠更好地理解問題,更深入地思考。盡管還有許多不足,但經(jīng)過深入研究,教師的授課經(jīng)驗獲得了積累與豐富,學(xué)生多元化的審美需要獲得了滿足,教師間的交流提供了良好的教學(xué)環(huán)境與模式。今后,初中美術(shù)班的課程可以通過聯(lián)系生活與文化,實行項目式學(xué)習(xí),使學(xué)生透過學(xué)習(xí)與合作體會到時代精神的脈動,以此培育初中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉旭宏.核心素養(yǎng)視角下的美術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐研究[J].美術(shù)教育研究,2021(15):178-180.

    [2]桑琳.項目式學(xué)習(xí)撬動你的美術(shù)課堂——基于核心素養(yǎng)下美術(shù)“項目式學(xué)習(xí)”初探[J].山西青年,2021(07):163-164.

    [3]李莎.蘇軾“詩情畫意”的一生——指向核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計[J].中國中小學(xué)美術(shù),2021(01):27-31.

    [4]徐麗.基于項目化學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2022(24):53-54+57.

    [5]張慶雅.運用PBL項目化學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育,2021(33):53-54.

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