“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高校數(shù)字化教學資源共享策略研究

冀燕麗 段海濤

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，我們需要用互聯(lián)網(wǎng)的思維去思考高校教育信息化的發(fā)展，不能再用像以前一樣利用互聯(lián)網(wǎng)的手段去輔助教育的發(fā)展。而數(shù)字化教學資源建設是高等教育信息化的重要內容之一，在已經(jīng)步入網(wǎng)絡時代的今天，高校的數(shù)字化教學資源的共建共享問題已越來越突顯其重要性。2014年10月，人民網(wǎng)報道，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）經(jīng)過調查全球645名專家，發(fā)布了題為“2030年的學校”報告，很多專家認為網(wǎng)絡在線內容將成為最重要的知識來源。

我們對數(shù)字教學資源共享的關注由來已久。國際上最開始在網(wǎng)上出現(xiàn)大規(guī)模的數(shù)字化的資源共享，就是2001年開始的麻省理工學院網(wǎng)上公開課程項目（MIT Open Course Ware，MIT OCW），是一個教學資源共享的創(chuàng)舉。之后，國外先后又有視頻公開課、可汗學院（Khan Academy，）等等。到2012年迅速發(fā)展的大規(guī)模開放在線課程（Massive open online course，MOOCs），可以說是達到了一個新的高峰。這些教學資源都是通過互聯(lián)網(wǎng)共享的，對學習者來說是免費的。

我國教育部門一直在大力倡導數(shù)字化教學資源的共享。早在1999年發(fā)布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中便提出，“要依托現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡開設高質量的網(wǎng)絡課程，組織全國一流水平的師資進行講授，實現(xiàn)跨越時空的教育資源共享”。 2012年3月，我國教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出“基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境……建立數(shù)字教育資源共建共享機制……制定資源審查與評價指標體系……建立使用者網(wǎng)上評價和專家審查相結合的資源評價機制……”

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展給高校資源的共建和共享提供了便利，然而教學資源共享實現(xiàn)的腳步卻非常遲緩，資源重復開發(fā)、高校之間資源的“貧富”差距懸殊依舊存在，高校數(shù)字資源共建共享仍是當今教育信息化發(fā)展的一道難題，這也是我校教育教學改革發(fā)展中的一個難題。是什么因素阻礙了數(shù)字化資源共享的實現(xiàn)？如何發(fā)揮數(shù)字化教學資源的最大效用，并最大限度地滿足一線教師日益多樣化的資源需求。這些問題仍需我們潛心研究、細細思量。

二、高校數(shù)字化教學資源共享的必要性

資源共享在高等教育的發(fā)展中尤其重要，主要是因為以下幾點：由于財政對地方高校的的投入不足，導致高校經(jīng)費緊張，甚至負債累累，從而導致的資源短缺嚴重影響了高校的正常發(fā)展；教育資源的配置有差異，由于政策和資源的傾斜，導致重點大學與普通大學，中央直屬高校和地方高校之間的教育資源配置不均衡，甚至在某些地方高校之間這種現(xiàn)象也普遍存在；教育資源的有效利用也存在一定的問題，即使加大教育投入，也不能保證教育資源的有效利用，不能有效的解決教育資源浪費，利用率不高等問題，這時就需要改善資源的配置和使用機制，使教育資源能夠充分發(fā)揮其在高等教育發(fā)展中的作用。

（一）有利于縮小高校之間教學資源的貧富差距

高校之間的數(shù)字化教學資源存在著明顯的貧富差距，這主要由于高校所在地的經(jīng)濟政治環(huán)境，教育的發(fā)展水平，歷史等造成的，一些發(fā)達城市中規(guī)模較大，資格較老的重點高校擁有大量的教育資源，再加上持續(xù)的教育投入，反而容易導致教育資源的利用率低，重復建設，拉大了與其他地方院校的差距。而對于教育資源貧瘠的高校，如果單純的依靠教育投入來縮短這種差距，就需要在教育資源貧瘠的地區(qū)大量的資金投入，大量的資金投入不切合實際且不能保證得到有效的利用。如果加強高校之間教學資源的共享，就能使落后的高校以較小的成本獲得更多的教育資源，從而縮小與重點高校教學資源的差距。

（二）有利于提高優(yōu)質數(shù)字化教學資源的利用率

正如之前提到的，數(shù)字化教學資源富裕的高校擁有得天獨厚的條件，持續(xù)的教育投入并不能完全有效的轉化為資源的增長，盲目的資源建設，反而造成資源的重復建設，資源的浪費，而通過高校之間教學資源的共享就能避免這個問題，讓高校在資源建設前期可以進行科學的規(guī)劃，系統(tǒng)的梳理現(xiàn)有資源，這樣高校的教育投入就能充分利用在建設本校專業(yè)特色的資源上，增加新的有特色的資源。通過教育資源的共享，資源的用戶群也不斷增多，某些在本校不能利用的資源就能夠發(fā)揮其作用，從而提高資源的利用率。

（三）有利于滿足高校師生多樣化的資源需求

高校師生對資源的需求也在不斷變化，這就需要高校不斷更新和完善教學資源，而本校有限的資源很難滿足這一需求，如果實現(xiàn)了高校間數(shù)字化教學資源的共享，高校間的資源能夠互相補充，甚至優(yōu)質的教學資源替代落后的教學資源，這樣就能很好的滿足師生對教學資源的需求，為師生提高充足而多樣化的數(shù)字化教學資源。

三、高校數(shù)字化教學資源共享的制約因素

在以往實踐的基礎上，我們對國內外資源共享的情況進行了研究。研究的目標是探究數(shù)字教育資源共享的要素，以期更好的認識資源共享的規(guī)律。研究對象選取了我國高校的精品課程、網(wǎng)易公開課、我國高校網(wǎng)絡教育試點學校的網(wǎng)絡課程和國外的MOOC。研究的方法采用德爾菲法，對熟悉以上幾種課程的學者進行訪談。經(jīng)過深入研究，我們提煉出實現(xiàn)優(yōu)質資源共享的九個要素，如圖1所示：

共享動因：高校師生對數(shù)字化教學資源的訴求和共享的主觀能動性。

技術條件：資源開發(fā)的適用性、數(shù)據(jù)格式規(guī)范性。

用戶體驗：用戶使用教學資源的便捷性。

質量保障：教學資源內容的實用性和科學性。

成果效能：學習成果對學習者效能的呈現(xiàn)程度。

激勵機制：鼓勵高校一線教師和知名教授積極有效地實施資源共享。

經(jīng)費支持：資源的制作、存儲和維護等一系列的經(jīng)濟支持。

生態(tài)環(huán)境：資源共享的整體生態(tài)氛圍。

利益機制：資源提供者的利益保障。

四、優(yōu)化高校數(shù)字化教學資源共享的解決策略

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”時代，為提高教育的投入和學習者的學習效益，我們必須要做到大規(guī)模的共享優(yōu)質數(shù)字化教學資源。為了實現(xiàn)這個目標，必須依靠互聯(lián)網(wǎng)技術手段，并且要健全相應的政策機制。因此高校教育資源共建共享可以從以下幾個方面著手。

（一）明確高校數(shù)字化教學資源的共享動因

研究資源共享，共享的原動力是首先要考慮的問題。換句話說，資源共享首要的條件是要有需求。從目前共享的情況看，共享主要來自兩個方面，一個是學習者，還有一個是機構。學習者的動因來自學習者個人的需求，如學習者提升個人學歷、給自己充電以提高工作水平、工作變換需要學習新的知識、個人興趣使然等等。機構的動因來自機構所開展的業(yè)務需要，如機構需要提升本單位職工的業(yè)務水平，需要開拓新的業(yè)務領域。有些教育機構本身就開展學歷教育或非學歷教育，共享資源可以解決自身師資不足或水平不高等問題。但說到底，機構的動因本質上仍然是學習者的動因。

從另外一個角度說，若要更好地實現(xiàn)教育資源共享，對需求的把握極為重要。如果你所提供的資源根本不是學習者所需要的，同樣不能實現(xiàn)共享。就如同一個商家開發(fā)和銷售一個產(chǎn)品，要摸清它的市場在哪里?！督逃畔⒒暌?guī)劃》提出“推進教育信息化應該堅持應用驅動，共建共享”的工作方針，有很強的針對性。有“勢差”才會有動力，水往低處流，教育資源的共享也是如此。

（二）為數(shù)字化教學資源共享提供有利的技術條件

高校教學資源的共享需要先進的技術來支持，首先要建立一個制度來規(guī)范資源共享，為技術支持提供一個框架，包括可共享的資源要素，共享的流程和注意事項等，其次，就需要建立一個網(wǎng)站平臺，在技術上解決各高校間數(shù)據(jù)庫和平臺的兼容性，對各個高校資源制定統(tǒng)一的采錄標準，遵循統(tǒng)一的運作要求，實現(xiàn)校際間、校內相應數(shù)據(jù)庫和平臺的兼容。方便師生跨校使用教學資源。

同時，數(shù)字化教學資源的共享必須以規(guī)范標準的數(shù)據(jù)為前提，這就要求我們在資源開發(fā)前做好數(shù)據(jù)標準化的宣傳，并在政策上提供便利。數(shù)據(jù)標準的研發(fā)也需要各個高校共同努力，利用各高校的優(yōu)勢人才和技術來推進標準化研究的進程，為推進高校數(shù)字化教育資源共享提供源動力。

（三）完善共享資源的質量保障

優(yōu)質的資源才可能實現(xiàn)持續(xù)的共享?，F(xiàn)在網(wǎng)上共享的學習資源魚龍混雜，有些質量非常低劣。只有共享的資源是優(yōu)質的，對學習者是實用的，這樣才有可能激發(fā)學習者繼續(xù)使用優(yōu)質資源的積極性，從而進一步使優(yōu)質教學資源共享持續(xù)下去。

政府在保障共享資源的基本質量方面應該有所作為，政府的工作重心可以放在兩個方面，第一，政府出資大力扶植優(yōu)質資源，并使其公益化共享，使其成為一種品牌，一個標桿。第二，提供一套完善的資源質量保障系統(tǒng)，通過對教育資源的審查和評價，保證資源的高質量，確保優(yōu)質資源得到充分的利用。

另外，國際上普遍認可的質量認證也是保障資源質量的有效方式，質量認證有以下優(yōu)點，首先其合格評價必須是通過對數(shù)字資源或服務的全面評價，避免某些方面的短板；其次第三方評價比較公正；同時質量認證不是一勞永逸的，而是可持續(xù)，不斷完善和積累的，有利于提升數(shù)字化資源的總體水平，與國際接軌的質量認證有利于今后開展課程認證和學分的積累工作。通過質量認證的資源能讓學習者放心的選擇。

（四）建立資源共享的激勵機制

“共享即分享，將一件物品或者信息的使用權或知情權與其他人共同擁有，有時也包括產(chǎn)權”（百度百科）。自從有了知識產(chǎn)權這個概念，包括教育資源在內的知識產(chǎn)權應該就受到了保護。提供資源者的收益期望和風險期望在很大程度上影響著其參與共享的積極性以及最終共享的有效性，我們在分享由資源共享帶來社會效益的同時，也要保障資源提供者的利益，這樣才能提高資源共享者的積極性，因此要建立資源共享的激勵機制，讓參與共享者感受到共享所帶來的好處，以此激發(fā)共享主體的參與熱情。再者，社會上對教育不公平的呼吁存在已久，教育資源的共享也是對教育機會不均等的一種回應，其產(chǎn)生的社會效應也能對資源共享參與者的積極性起到一定的促進作用。

（五）建立完善的版權保護機制

雖然我們提倡數(shù)字化資源共享，但是資源共享并不是義務。我們應該切實保護好這些優(yōu)質資源的版權，這樣才能良性循環(huán)，從而保證多方的權益。例如：近幾年國內外發(fā)展的mooc課程，其版權問題就制約了其進一步發(fā)展。數(shù)字化教學資源的共享性、開放性與版權的私屬性和排他性是有矛盾的。我們在提倡共享高校優(yōu)質數(shù)字化教學資源的同時，要對其版權的歸屬有一個清晰的界定，從而規(guī)避版權糾紛問題，保護好一線教師和知名教授的創(chuàng)作熱情和既得利益，從而使得高校之間，高校內部的優(yōu)質數(shù)字化教學資源得到更好的利用和共享。

（六）建立良好的生態(tài)環(huán)境

要真正實現(xiàn)數(shù)字化教學資源的高度共享， 教育部門應當建立行政干預機制，從而形成良好的生態(tài)環(huán)境。缺乏有效的行政干預，數(shù)字化教學資源共享工作將是松散的、沒有規(guī)章制度保障的活動。因此，建議教育部聯(lián)合省市級教育部門制定一套用于規(guī)劃、 管理、 監(jiān)控與協(xié)調高校數(shù)字化教學資源共享的行政干預機制， 能對高校數(shù)字化教學資源的建設經(jīng)費使用狀況進行監(jiān)控， 能管理、規(guī)范高校數(shù)字化教學資源共享后的服務行為，能正確處理資源共享后的知識產(chǎn)權和利益分配問題。

五、結論

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的優(yōu)質高校數(shù)字化教學資源的共享是一個復雜的系統(tǒng)性工程，涉及到教學目標、教學內容、教學設計、教學媒體的選擇等多個教學活動層面，也涉及到共享渠道建立、學習者對教學資源的需求、資源的版權歸屬等管理層面。目前資源共享的有效機制仍在探索之中，對高校數(shù)字化教育資源共享的成本和收益需要做更進一步地精確分析。我們只有做到真正的利益平衡，才能調動資源共享主人的積極性，促進高校的數(shù)字化教育資源共享穩(wěn)定、有效地運行。只有將互聯(lián)網(wǎng)與教育兩者的規(guī)律有機結合起來，才能最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在高校數(shù)字化教學資源共享中的作用，才能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術對教育信息化發(fā)展的促進作用。