高職語文課堂微課資源建設的實踐與反思

邱晶晶

21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)的急速發(fā)展使得教育在信息技術環(huán)境下悄然改變。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在其2012年發(fā)布的研究報告中指出，“無論是政府部門、政治家、還是教育工作者，都已經(jīng)或正在意識到信息技術對促進學校教與學的巨大作用，并且將信息技術融入了國家教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育系統(tǒng)和課程規(guī)劃”。互聯(lián)網(wǎng)時代高頻率高節(jié)奏的生活方式也悄然影響學生的學習習慣和教師的課堂教學，傳統(tǒng)課堂很難吸引學生興趣。以語文教學為例，利用信息化教學大環(huán)境的有力支撐，通過微課資源各要素的巧妙銜接以改變傳統(tǒng)教學模式下教學角色失衡，教法老套，課堂枯燥等不足，更有利于豐富教學資源，強化教學效果等。如何利用信息化工具來實現(xiàn)高職課堂中師生教與學兩者間的相互轉變，以提升教育質量，促進教學改革，是互聯(lián)網(wǎng)+時代下每個教育工作者的重要課題。

一、以微課為代表的教學信息化現(xiàn)狀

經(jīng)過信息技術的發(fā)展，信息化的因素在職業(yè)教育體系中生根發(fā)芽，涌現(xiàn)了一大批經(jīng)過數(shù)字化處理的多媒體教學材料。美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授為了讓看似繁雜的有機化學概論教材能以一種簡單的方式更為廣泛地被民眾理解率先提出微課程（Micro-lecture）。他利用自己的專業(yè)特長通過對知識的高度概括將課程分為概念導入、概念解釋和列舉生活實例幾個部分，提出60秒課程（60-Second Course）的概念。英國納皮爾大學T.P.Kee也提出一分鐘演講 （The One Minute Lecture，簡稱 OML），隨后國外Salman khan創(chuàng)立的可汗學院、YouTube推出的TED新頻道，都運用了大量的微視頻來呈現(xiàn)學習資源，教學成果顯著。除此之外，在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，職業(yè)教育信息化也在不斷完善的立法和修訂中持續(xù)成長，以美國為例，《卡爾？帕金斯2006生涯與技術教育修訂案》（Carl D. Perkins Career and Technical Education Improvement Act of 2006）在很大程度上解決了職業(yè)教育信息技術應用方面的教育資金難題；《不讓一個學生掉隊》（No Child Left Behind）明確指出“通過技術改進教育” 。 國內(nèi)微課方面的先鋒當屬廣東佛山市的胡鐵生、上海師范大學的黎加厚教授和內(nèi)蒙古鄂爾多斯的李玉平老師等，胡鐵生在國內(nèi)首先提出了微課的概念及其開發(fā)步驟和途徑，由他組織的中小學優(yōu)秀微課展播平臺已征集超過 3000 節(jié)微課 ，影響巨大。此外，2010年教育部高教司啟動“高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目”；2011年教育部職成司研發(fā)“數(shù)字校園學習平臺”；2014年啟動“全國職業(yè)院校教師信息化教學能力提升萬里行公益培訓活動”，隨著對微課的關注和實踐越來越多，可以看到微課資源應用于教學實踐的益處。

但是，綜觀目前大多數(shù)的微課資源發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有模式下微課資源的開發(fā)和利用存在一些需要改進的問題。比如，在微課建設的實踐中存在“重建設輕應用”的現(xiàn)象，盡管建設的微課資源內(nèi)容豐富，但各知識點間缺乏必要的聯(lián)結與導引，導致學習者“碎片化”接受信息，甚至在學習過程中出現(xiàn)迷航的現(xiàn)象，制約其深度發(fā)展。其次，有些教師信息化技術能力有限，對信息化教學缺乏正確認識，在微課資源的制作中只注重知識與內(nèi)容的平面化呈現(xiàn)，將微課資源僅僅定位為文字與圖片的展示，無法制定出動態(tài)化，符合學習者學習特點的呈現(xiàn)方式，容易使教學內(nèi)容乏味枯燥。所以，微課資源建設如何使建設的成果能夠實踐應用與日常教學中，并且使得這種應用能是持續(xù)性、聯(lián)系性和實踐性的，只要這樣才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程資源的共享性，提升課程教學效率，使微課的應用直接作用于學生綜合能力的培養(yǎng)與提升。

二、微課在語文課堂教學中的建設原則

高職的語文課堂有既不同于中學語文又區(qū)別于大學語文的特點，微課資源實踐下的合作學習模式為學生、教師、學習資源間提供多重交互，不僅僅是提升于學生的學，更為了服務于教師的教。

（一）教師主導，學生主體

線上線下的混合式教學將傳統(tǒng)課堂的益處輔之以在線學習，兩者優(yōu)勢結合的基石就在于“教師主導，學生主體”。面對面講授多是封閉單一且受限于的，合作學習模式下的微課資源可以在一定程度上擺脫教學計劃的束縛，利用QQ、微信和電子郵件等平臺加強教師交互性引導，多維度解決學生在學習過程中的問題。教師主導，學生主體是微課資源開發(fā)的首要原則。以寫作為例，在傳統(tǒng)的寫作教學中， 教師只重視寫作理論或寫作格式的傳授，在很大程度上忽略了對學生“人”的培育，以往的課堂教師是教學的主體，教師知道一切，包括學生的思維，學生只是被動接受。而寫作能力則“代表一個人對世界的理解深度，這種能力的形成，需要一個逐漸完善、發(fā)展的漫長流程，需要打破課上課下的嚴格界線，需要實現(xiàn)從‘以文為本到‘以人為本的切實超越，需要內(nèi)外因素相互作用擺脫一種封閉式系統(tǒng)”， “以文為本”的教學理念，導致學習者思維和文化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失，以學生為主體應該重視培養(yǎng)學生思維能力和文化創(chuàng)新能力的資源建設。文化創(chuàng)新的成效與優(yōu)質數(shù)字資源的開發(fā)息息相關，只重視文字粘貼和圖片展示的數(shù)字資源是有缺陷的，語文課程的開展和良性推進需要結合優(yōu)勢發(fā)展文化的內(nèi)聚力，教師將自己從“主宰”的位置脫離出來，僅僅作為引導者，事先將本節(jié)課的重點知識或難點錄制成視頻，在學習過程中指導學生根據(jù)自己的興趣和學習進度來安排學習，或者鼓勵學生參與微課制作，在教師指導下通過自主學習，小組合作實現(xiàn)自主學習，使差異化教學行之有效，從而促進學習者學習效率的提高，使得學生各方面素質均衡發(fā)展。

（二）目標明確，微型精煉

“知識+技能+信息技術”微課資源的開發(fā)必須基于學生的學習規(guī)律，以能力為本位，以技能提升為核心，打破時空限制，釋放課堂時間，激活學生交互性學習能力。面對面講授更多傾向于知識的講解，并且這些知識的呈現(xiàn)方式和組合結構都是基于教師自我建構的基礎，而非從學生實際出發(fā)，也不能滿足學生差異化學習的需求?？紤]到學生在學習狀態(tài)中很難長時間保持高度的注意力集中，微課利用其短小精悍且針對性強的特點，在八到十分鐘的有效時間里緊緊吸引學生的注意力。短小微型的原則具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和設計上，要處理好課程的導入、講解、習題、反思等環(huán)節(jié)的關系。在具體情境中，依托教學資源平臺制定符合學習者學習思路的教學策略，根據(jù)學習者和其他學習者之間或個人形式或小組形式的合作學習過程中的討論和反饋，確定教學目標和教學難點，需要對將教材中系統(tǒng)化知識有效拆分轉化為微課教學中一個個有內(nèi)在聯(lián)系的微課系列或者無聯(lián)系的單一微課。例如“公務文書概述”無論從格式還是內(nèi)容上看都是不被學生熟悉的，學生不易理解的難點，這正好符合微課主題的選取標準。在具體的教學設計過程中，將“公務文書概述”這一章的節(jié)知識分割為定義、特征、分類和寫作格式等部分，每個部分設置為單獨的一個學習項目。通過學習任務單引導學生預習重點、難點和需要事先學習的內(nèi)容，并通過回顧先前知識，喚醒己有經(jīng)驗，介紹背景知識等環(huán)節(jié)，幫助學習者實現(xiàn)前后知識點的無縫對接。雖然每個學習項目看是單一獨立的，但這些具有內(nèi)在聯(lián)系的項目又可以連接成一個完整的公務文書的基本體系。

三、利用微課優(yōu)化語文課堂的教學實踐

為了加快高職教育信息化建設的步伐，2010年以來，教育部每年舉辦全國職業(yè)院校信息化教學比賽，使信息化教學日益受到關注，形成從校級組織到地級市選拔再優(yōu)選參加省級比賽，最后集全省最優(yōu)作品參與國賽的體系。各校主動參與，積極備戰(zhàn)，認真重視，加強數(shù)字校園，數(shù)據(jù)中心，多媒體教室等基礎設施建設，信息化項目全面滲透，實施力度大，應用范圍廣。筆者連續(xù)三年參加福建省信息化課堂教學大賽，皆有斬獲，對微課建設積累了一定的經(jīng)驗，同時在比較眾多獲獎作品發(fā)現(xiàn)在以微課為基礎的課程教學資源的建設中，不僅要考慮到整個網(wǎng)絡課程的覆蓋面、適用的學生風格以及相關課程間的聯(lián)系性，同時也要考慮到落腳實際教學中的可行性、可獲取性和資源的可建性。筆者于2016年借助清華教學資源平臺構建《職業(yè)語文》教學資源課程并運用于實際教學，在教學大綱、教學計劃、教學日歷、學習指南、教學課件的基礎上，將每一門課程的知識、原理以及規(guī)律的相關資源統(tǒng)合起來，提煉整理教材各章節(jié)重難點，形成內(nèi)外系統(tǒng)相互關聯(lián)協(xié)調的資源體系，通過教學視頻、動畫講解、教學課件等資源整合通過Fousky、Camtasia Studio、會聲會影和格式工廠等編輯軟件制作出以微視頻為主的微課資源。

通過幾輪實驗形成教師更新教學資源庫、發(fā)布學習任務單、學生線上自主預習、學生完成預習測試或參與預設討論、教師捕捉學生難點、教師課堂精講、創(chuàng)設教學情境、學生協(xié)作實操、師生實時指導、學習成效反饋等實踐操作模式。在具體課堂實踐中，教師依據(jù)教學內(nèi)容的各自特點 學生的實際接受情況 教學課時安排的實際需要進行靈活地實踐操作。比如當教學內(nèi)容需要更多實操來鞏固時，可以適當細化創(chuàng)設教學情境和學生協(xié)作實操兩個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生團結協(xié)作，鼓勵學生小組完成實踐訓練的環(huán)節(jié)上增加小組或內(nèi)或外的學生評價體系，構成多元結構模式。

金秋蓉教授主編的《職業(yè)語文》以職場口語表達和文書寫作兩大模塊為主，其中職場口語表達又設計交談、面試和演講等項目。下面以《職業(yè)語文》課程為例，展示微課應用日常教學中的操作模式。

課程名稱：《職業(yè)語文》

教學章節(jié)：第四章 面試

教學單元：高效行為面試

教學任務：

知識目標：掌握求職面試的流程，知曉面試的注意事項。

能力目標： 學會高效行為面試的要點，培養(yǎng)學生人際交往能力。

情感目標：培養(yǎng)學生良好的溝通素養(yǎng)，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。

微視頻類型：

知識類——面試題目設計

技能類——面試技巧

活動類——學生自制情景劇

拓展類——企業(yè)專家來支招

微課資源——影視視頻、PPT講義、flash動畫、電子雜志、學生作品展示

教學模式：按“課前準備（任務驅動）→課堂精講（師生交流）→創(chuàng)設情境（合作探究）→任務實施（檢測評價）→資源拓展（能力提升）”實施教學。

環(huán)節(jié)1 課前準備。 教師利用網(wǎng)絡平臺上豐富的教學資源，對知識進行梳理，更新資源庫。借助“翻轉課堂”的自主學習模式，要求學生完成相關資料的預習，指導學生搜集基本知識，設置預設討論環(huán)節(jié)，要求學生參與討論。要求學生按小組完成專題課件，并做好展示、講演的準備。根據(jù)學生討論情況和課前反饋在自主學習上遇到的問題，調整教學難點，確認教學設計（表1）。

環(huán)節(jié)2 課堂精講。根據(jù)學生的預習成效，有針對性地調整教學難點，通過利用動畫講解等多種信息化資源引導學生掌握重點內(nèi)容，師生就重難點進行深入討論，加深學生對知識點的理解。

環(huán)節(jié)3 創(chuàng)設情境。引入面試類APP，采用組間競爭及協(xié)作探究式學習模式，寓教于樂，軟件隨后自動生成配置的成績，統(tǒng)計得出本次學習的“綜合分”。

環(huán)節(jié)4 任務實施。按照學習任務單，每個小組確認各自的任務，小組討論，模擬訓練。隨后通過測試或評價來及時反饋學生對知識點的掌握情況。

環(huán)節(jié)5 資源拓展。鞏固作業(yè)之外上傳一些知識延伸的教學視頻，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，也讓學有余力的學生繼續(xù)拓展，達到能力提升的目的。

教師充分利用微課資源，利用線上線下混合式教學模式組織課前課中課后等教學環(huán)節(jié)，豐富提問、討論、拓展等方式滿足不同教學需求，通過觀察學生的課堂參與情況，推測學生在實際教學環(huán)境上的吸收程度，改變了課堂學與教方式，理論聯(lián)系實際，重在完善學生的能力培養(yǎng)，通過案例分析、實踐指導和難題釋疑等訓練學生解決實際問題的能力，使學生在課程中通過這種合作學習的模式相互發(fā)展。

[基金項目] 2017年福建船政交通職業(yè)學院教育教學改革一般項目“合作學習模式下的高職微課資源研究與實踐”（JYC1115）