高?！昂铣c指揮”線上線下混合式教學探究

［摘 要］ 混合式教學是信息技術和教育深度融合的產(chǎn)物，這種教學模式能夠拓展教學時空，實現(xiàn)學生的主動學習、深度學習和個性化學習，然而在本科音樂學人才培養(yǎng)中，大多數(shù)課程還局限于傳統(tǒng)面授的教學模式，技能課尤為明顯。通過研究和實踐，將“合唱與指揮”課程基于超星學習通平臺開展線上線下混合式教學，在教學模式、教學方法、教學評價方面進行改革創(chuàng)新，以期增強教學吸引力，激發(fā)學生的學習積極性和自主性，為本科音樂學專業(yè)課程改革提供借鑒。

［關鍵詞］ 線上線下；混合式教學；合唱與指揮；超星學習通

［基金項目］ 2022年度廣東省本科高校在線開放課程指導委員會“在線開放課程驅動高?；旌辖虒W變革研究——基于超星學習通平臺《合唱與指揮》課程線上線下混合教學研究”（2022ZXKC565）

［作者簡介］ 童秀萍（1989—），女，云南大理人，碩士，廣州新華學院音樂系講師，主要從事音樂學（合唱與指揮）研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）17-0145-04［收稿日期］ 2022-12-09

近年來出臺的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件以及召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”（2018年，成都），均明確高校要大力建設在線開放課程，探索線上教學以及線上線下混合式教學模式，以推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，加快高水平本科教育［1-2］。

隨著信息技術的發(fā)展，在線教育平臺的興起為教育教學改革帶來新的機遇，例如超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺、勵儒云課堂、雨課堂等平臺就被眾多高校采用，這些平臺的使用，大大提升了師生獲取教學資源的速度和廣度，彌補了傳統(tǒng)教學中知識輸入的單向性。但線上教學平臺不能取代線下教師的課堂教學，只有線上線下雙管齊下，采用混合式教學，才能優(yōu)勢互補，提升學生的學習自主性和積極性，實現(xiàn)深度學習，提高教學效率。

一、混合式教學的內(nèi)涵

關于混合式教學，國內(nèi)早期研究混合式教學的何克抗教授認為，混合式教學是在傳統(tǒng)課堂教學中的各種學習方法的結合，即運用視聽媒體和教學方式與傳統(tǒng)課堂教學相結合，計算機輔助教學方法與傳統(tǒng)教師單一講授方式相結合，學生自主學習與合作學習相結合的教學模式?；旌鲜浇虒W既能充分發(fā)揮教師的指導、啟發(fā)、監(jiān)督作用，也能充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，兼顧了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢［3］。黃天娥、李蘭皋［4］對混合式教學的內(nèi)涵解釋為：“混合式教學模式的核心內(nèi)容是指各種教學方法、教學模式、教學媒體以及學習環(huán)境有機整合，強調(diào)以學生為主體與教師為主導的教學結構的混合，注重學生的自主學習和合作學習的融合，也是多種教學理論指導如建構主義、功能主義、行為主義的結合。”

筆者根據(jù)現(xiàn)有文獻對混合式教學的理論闡述，總結出混合式教學不僅是信息技術與教育教學的混合，是線上教學與線下教學的混合，也是個人學習與合作學習的混合，還是虛擬與現(xiàn)實的混合。基于教學平臺開展線上教學與教師課堂的線下教學有機融合，使線上學習成為線下學習的輔助和拓展，這是一種多層建構的教學模式，其教學方法和教學評價都具有多元化特征。

二、高?！昂铣c指揮”課程采用混合式教學的必然

目前在本科音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)中，多數(shù)課程還局限于傳統(tǒng)教學模式，極少采用混合式教學，尤其是“聲樂”“器樂演奏”“合唱與指揮”等偏技能性的課程，更依賴于面對面的課堂教學。綜觀現(xiàn)有混合式教學的相關文獻，鮮有本科音樂學課程混合式教學的研究。同時，合唱藝術因其群體性、多聲性等特點，開發(fā)在線課程充滿各種挑戰(zhàn)，目前幾乎沒有現(xiàn)成的慕課可供使用。近年來一些業(yè)內(nèi)人士錄制的合唱指揮公開課，大部分屬于專題講座，未成體系，需付費購買，不適合在校初學者進行系統(tǒng)學習；且這些資源只適合用來觀摩與鑒賞，或進行個人單向性的指揮學習，不能實現(xiàn)合唱指揮的實操。因此，探尋“合唱與指揮”以及其他音樂學專業(yè)課程的線上線下混合式教學成了新方向、新趨勢。

“合唱與指揮”的教學內(nèi)容涵蓋合唱指揮藝術理論、合唱表演、合唱指揮法、合唱訓練學等模塊，普通高校一般只開設兩個學期，對于一門72學時的課程來說，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學，要將方方面面教透學夠，真正達到教學目標，是相當困難的。再加上部分學生行動力弱、學習主動性較差，畏難心重、獨立學習能力較弱，理論學習能力欠缺、思想認知水平參差不齊等特點，如果局限于傳統(tǒng)面授的教學模式，這門體量龐大的課程必將只能走馬觀花，學生到工作崗位后也將無法勝任合唱指揮的相關工作。

超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺又名超星學習通，它是一個移動學習專業(yè)平臺，教師可以在平臺上開展直播課、發(fā)布教學資料、發(fā)起作業(yè)和考試等在線教學環(huán)節(jié)，學生可以登錄賬號學習課程，提交作業(yè)、參與考試，進行討論、投票等多樣化互動，師生還能自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載等；它同時擁有超過百萬冊電子圖書以及中外文獻元數(shù)據(jù)，為用戶提供了方便快捷的移動學習服務，還能實現(xiàn)課程共享。筆者通過教學研究與實踐，初步實現(xiàn)“合唱與指揮”基于超星學習通平臺線上線下混合式教學，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學生的學習積極性和自主性，也期待為本科音樂學專業(yè)課程的教學改革提供借鑒。

三、“合唱與指揮”線上線下混合式教學模式設計

筆者經(jīng)過教學探究與實踐，認為基于超星學習通平臺的“合唱與指揮”線上線下混合式教學，主要通過以下幾個方面來實現(xiàn)。

（一）線上線下有機結合，齊頭并進

基于超星學習通平臺“合唱與指揮”線上線下混合式教學的基本模式為“課前線上預習+課中線下面授與展示+課后線上拓展與反饋”，通過靈活多樣、共享開放的混合式教學，實現(xiàn)全方位、全過程地引導學生從理論到實踐，實現(xiàn)教學做一體化，模式設計如圖1。

（二）重構教學內(nèi)容，從“小步子”到整體化

本科音樂學專業(yè)技能課的總目標是培養(yǎng)學生站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺。本課程通過“演唱法”到“指揮法”再到“訓練法”三大步引導學生成為優(yōu)秀的合唱演唱者以及合格的合唱指揮者。教學模塊分為“合唱”“指揮”兩部分，均遵循“課前線上預習+課中線下面授與展示+課后線上拓展與反饋”模式，但針對教學內(nèi)容和目標，教學流程設計不同。

線上教學內(nèi)容的安排體現(xiàn)網(wǎng)絡教學的“小步子”原則和知識呈現(xiàn)的系統(tǒng)化原則，備課時將作品進行全面分析，分解基礎、重點與難點，將知識點制作成易于理解和接受，時長在5分鐘以內(nèi)的微課，一步一步引導學生進行學習。將平臺中的資源庫分類整理為“電子樂譜”“專題閱讀”（含課件、參考文獻等）、“微視頻”（含示范視頻等）、“精品推薦”（含名團演繹等），學生可根據(jù)需求選擇學習資源，課后復習與拓展時也可隨時隨地查找和下載。教師通過在平臺上發(fā)布預習反饋和課后作業(yè)等任務，達到教學監(jiān)督和評價的目的。

（三）任務驅動下的朋輩互助共學與情境教學法

任務驅動下的朋輩互助共學與情境教學法是“合唱與指揮”線上線下混合式教學的有效保障。實踐發(fā)現(xiàn)，混合式教學相對于傳統(tǒng)的課堂教學，極大地考驗學生的學習積極性及自主性，如果還是停留在傳統(tǒng)面授中知識的單向輸入和被動學習，將無法實現(xiàn)混合式教學的目標。

建構主義學習理論強調(diào)“學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力”。建立在建構主義學習理論基礎上的任務驅動教學法，強調(diào)“為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。”強調(diào)“做中學，學中做”［5］。

朋輩意指同輩人、志同道合之人，在教學中則指小組合作學習。朋輩學習是混合式教學模式的組織保障，無論是線上還是線下，都是必不可少的學習機制。對于合唱這門群體性藝術來說，朋輩小組更是教學必不可少的組織，只有小組才能實現(xiàn)“合”的本質(zhì)。以學生為中心，發(fā)揮自主學習及合作精神，通過學生之間互助共學，以達到學習效果。“合唱與指揮”課程在任務驅動下運用朋輩互助共學和情境教學相結合，通過“教師布置任務—朋輩小組學習探究—情境教學模擬排演—小組展示與評價—教學總結”的教學形式，提升學生的學習積極性，充分發(fā)揮學習效能，實現(xiàn)教學做一體化，全方位、全過程地引導學生從理論到實踐。

首先，教師結合教學目標和內(nèi)容布置任務，引導學生進行小組學習，由學生個體學習方式的知識單向輸入，轉向小組的群體學習，發(fā)揮積極的從眾心理，有效改善學生個體不善于思考、不樂于動手的習慣，提高學生的學習積極性和參與性。其次，在學習小組中幫助學生構建情境，基于真實合唱團的架構，在各小組分配指揮、伴奏、合唱團成員的角色，指導學生角色扮演、模擬排演，啟發(fā)學生設身處地解決真實問題，獲得真實的情感體驗。再次，鼓勵學生在線下展示小組排練成果，并將課后作業(yè)上傳超星學習通平臺，開展朋輩互評，提升鑒賞能力，營造多層交互的學習氛圍，最終激發(fā)學習熱情，提升合唱與指揮的實操能力，獲得將來成為一名合唱團成員的身份認同感。最后，教師結合線上線下朋輩小組的學習過程以及成果展示，進行教學反思和總結。

（四）多元化的教學評價

基于線上線下混合式教學在教學模式、學習方式等方面體現(xiàn)的多元化特征，教學評價應從傳統(tǒng)的單一方式，向多元評價發(fā)展。

1.教學評價的標準是多元的。既有對學生獲得知識和技能的顯性能力評價，又有對學生態(tài)度、習慣、價值觀、溝通能力等方面的隱性評價。增加期中考核占比，強化階段性教學評價，及時關注教學動態(tài)，幫扶學習困難的學生，引導全過程參與學習。

2.教學評價的形式是多元的。其一，線上線下評價相結合。線上評價根據(jù)超星學習通平臺對學生的課堂考勤、任務點完成度、線上測試和討論的統(tǒng)計分析，以及對學生提交平臺的作業(yè)進行評價。線下評價則根據(jù)學生在課堂表現(xiàn)、小組展示中體現(xiàn)出來的對知識技能的掌握和運用能力等形成評價。其二，量性、質(zhì)性評價相結合。過程性評價中，通過線上線下學習中學生的態(tài)度、參與度以及小組協(xié)作能力形成質(zhì)性評價，通過線上的測試以及線下的展示考核形成量性評價，如圖2。教師評價除分數(shù)之外，還有專屬評語，針對學生的優(yōu)缺點進行點評，一對一指導，以便讓學生清晰了解自己的學習效果以及尚待改進的方面，幫助其進步。

3.教學評價的主體是多元的。除了教師，還應加入學生進行自評和互評，鼓勵學生課中展示小組成果，課后線上分享錄音或錄像，進行學生互評，提升學生的鑒賞評價能力。盡管有適配的教學模式，但目前還存在諸如超星學習通平臺如何更大范圍的開放共享、如何提升教師開發(fā)和建設課程資源的能力、如何完善教學監(jiān)督和評價體系、如何進行線上線下混合式教學模式的推廣等難題，還需要繼續(xù)探索實踐。通過本文拋磚引玉，以期有更多教師提出更優(yōu)方案，推廣到音樂學科其他課程，創(chuàng)新高校音樂學專業(yè)教學模式，實現(xiàn)迭代式循環(huán)。

參考文獻

［1］教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見：教高〔2015〕3號［A/OL］.（2015-04-16）［2022-11-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

［2］教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知：教技〔2018〕6號［A/OL］.（2018-04-18）［2022-11-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［3］何克抗.信息技術與學科教學“深度融合”的路徑與實現(xiàn)方法［J］.中小學數(shù)字化教學，2018（2）：17-20.

［4］黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的大學英語混合式教學模式探究［J］.教育理論與實踐，2014，34（6）：55-57.

［5］陳威.建構主義學習理論綜述［J］.學術交流，2007（3）：

175-177.

［6］羅映紅.高?；旌鲜浇虒W模式構建與實踐探索［J］.高教探索，2019（12）：48-55.

Mixed Online and Offline Teaching Mode of? “Chorus and Conduct” in Universities：

A Case Study of? Super Star Learning Platform

TONG Xiu-ping

（Department of Music， Guangzhou Xinhua University， Guangzhou， Guangdong 510520， China）

Abstract： Mixed teaching is the product of the integration of information technology and education， whichcan expand teaching time and space， and realize students active learning， deep learning and personalized learning. However， in the cultivation of undergraduate musicology talents， most of the courses are still confined to the traditional face-to-face teaching mode， especially in the skills class. Through research and practice， the author has tried to teach “Chorus and Conduct” in the super star learning platform to carry out mixed online and offline teaching mode， through reform and innovation of teaching models， teaching methods， teaching evaluation， to enhance the attraction of teaching， stimulate the enthusiasm and autonomy of students， and hope to provide reference for the undergraduate course reform of musicology.

Key words：? online and offline; mixed teaching; Chorus and Conduct; super star learning platform