高中信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究

蒙乾

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法依據(jù)其較強(qiáng)的操作性以及高效學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，逐漸在信息技術(shù)課教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。因此，在高中信息技術(shù)課具體教學(xué)中，教師需注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具備的探究性、操作性與應(yīng)用性，充分關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與能力，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，文章主要對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析，并提出具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-00８８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２９

高中階段的信息技術(shù)具體教學(xué)當(dāng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全新、完善的知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)新舊知識(shí)的有效融合。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用，則是通過(guò)布置具備趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，以促使學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐豐富文化儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的整體思路與過(guò)程得到優(yōu)化，在良好學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將學(xué)生自身的實(shí)際生活情感作為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生自身年齡特點(diǎn)相符，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，將其運(yùn)用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中不僅能激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，幫助其拆解以及分析任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，還能經(jīng)過(guò)層層深入，找出問(wèn)題解決的最佳方法，從而使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)屬于開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短的一門(mén)學(xué)科，其和其他的課程有所不同，具有特殊的特征。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，也需注重其教學(xué)設(shè)計(jì)有別于其他學(xué)科，注重以下幾個(gè)原則。

（一）知識(shí)講解和能力培養(yǎng)結(jié)合的原則

信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的合理運(yùn)用，在備課時(shí)設(shè)置有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生處于復(fù)雜且真實(shí)的情境當(dāng)中解決任務(wù)，讓學(xué)生在該過(guò)程進(jìn)行自主探究與分析，或者是和其他學(xué)生進(jìn)行合作交流，互相分享其學(xué)習(xí)過(guò)程，以逐漸形成學(xué)生進(jìn)行自主探究以及合作探討相聯(lián)合的學(xué)習(xí)法，且能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。例如，在對(duì)通過(guò)文本編輯工具進(jìn)行電子小報(bào)制作的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可對(duì)其基本操作實(shí)施講解，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究其他工具的具體運(yùn)用方法、自主選擇文字與圖片等素材、自由創(chuàng)作等，以實(shí)現(xiàn)圖文兼具的電子作品的有效制作［1］。知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，不僅可以使學(xué)生充分掌握相關(guān)基礎(chǔ)工具的應(yīng)用，還可以使其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)信息的能力得到明顯提高，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的高效解決。

（二）教師指導(dǎo)與學(xué)生探究結(jié)合的原則

目前，高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力以及獨(dú)立性，且高中信息技術(shù)學(xué)科本身特點(diǎn)較為突出，這就在課堂上很容易呈現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，更有助于落實(shí)以生為本的教育觀念。同時(shí)，高中生已經(jīng)儲(chǔ)存了大量與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，高中階段的信息技術(shù)課本與初中階段相比也做了相應(yīng)的拓展。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需關(guān)注高中生自身掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其能力差異，設(shè)計(jì)難度相對(duì)較低的任務(wù)以及拓展性任務(wù)，在呈現(xiàn)出層次性任務(wù)的同時(shí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，需引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究以及自我評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐時(shí)可以獲得獨(dú)立思考與探究的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力［2］。以利用Word制作電子報(bào)刊為例，教師只需將關(guān)鍵操作講解給學(xué)生，其余的選擇圖片與文字、設(shè)計(jì)版面、美化作品等相關(guān)問(wèn)題，都需要學(xué)生進(jìn)行自主探究以及獨(dú)立思考，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）抽象性和直觀性結(jié)合的原則

信息技術(shù)具備的抽象性更多是表現(xiàn)在較為廣泛的符號(hào)運(yùn)用。例如，在對(duì)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，其章節(jié)包含了許多網(wǎng)絡(luò)中的域名，如“COM、CN、EDU、GOV等域名都代表了什么”；在對(duì)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，其中包含了許多的文件類(lèi)型，如“TXT、HTM、DOC、XLS、RM等擴(kuò)展名都代表了什么”。上述符號(hào)都較為抽象，學(xué)生不易有效掌握。在具體教學(xué)時(shí)，將這些抽象化知識(shí)進(jìn)行直觀表達(dá)，就能將困難知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，便于學(xué)生理解。通過(guò)這種例子，就能與英語(yǔ)單詞相結(jié)合進(jìn)行域名學(xué)習(xí)與記憶，以充分呈現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)與信息技術(shù)的有效結(jié)合，并學(xué)習(xí)與掌握文件的擴(kuò)展名。另外，教師可在教學(xué)前準(zhǔn)備一些格式不同的文件，引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)文件的具體圖標(biāo)，并將文件打開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生觀看具體是哪種類(lèi)型的文件。通過(guò)抽象知識(shí)給予學(xué)生的感官刺激，能使學(xué)生充分理解與掌握相關(guān)知識(shí)。

（四）理論與實(shí)際結(jié)合的原則

就信息技術(shù)具備的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展理論與實(shí)際的有效結(jié)合是極其重要的，其主要就是把學(xué)習(xí)的信息技術(shù)相關(guān)理論與原理在電腦上進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)落實(shí)于實(shí)踐［3］。例如，在學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop的相關(guān)知識(shí)與操作以后，學(xué)生可自主選擇相應(yīng)的素材以及設(shè)計(jì)風(fēng)格，設(shè)計(jì)相關(guān)的宣傳海報(bào)。通過(guò)該過(guò)程，不僅有助于教師了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能使學(xué)生通過(guò)其學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地服務(wù)實(shí)際生活。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)。

二、高中信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)任務(wù)

在高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，要想設(shè)計(jì)出合理的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，就需把握相關(guān)要點(diǎn)。首先，任務(wù)要具備連貫性，要有難易層次，內(nèi)容需具體且科學(xué)。在高中階段的信息技術(shù)具體教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用的主要目的是促進(jìn)學(xué)生自身的自學(xué)能力及專(zhuān)注力的提高。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需與學(xué)生自身的生活相結(jié)合，并通過(guò)多媒體設(shè)備展示出任務(wù)環(huán)境，引出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠深層次理解與掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需注重任務(wù)層次的合理分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存有的問(wèn)題，針對(duì)性地提出改進(jìn)策略。在具體教學(xué)時(shí)，教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法時(shí)，需充分關(guān)注到學(xué)生自身對(duì)于任務(wù)的需求，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施交流討論，探討任務(wù)中所包含的內(nèi)容，并讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的步驟與方法實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成［4］。同時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析任務(wù)，關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題的科學(xué)分析，防止學(xué)生只是單純的模仿。教師需引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并參與到相關(guān)任務(wù)探究中。

最后，依據(jù)前期設(shè)計(jì)任務(wù)中存有的不足，教師需給予相應(yīng)的反饋和總結(jié)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需關(guān)注任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存有的關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的能力得到明顯提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐能力的全方位提高。

（二）設(shè)計(jì)適當(dāng)任務(wù)，掌握重難點(diǎn)知識(shí)

高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對(duì)課本中的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，而重難點(diǎn)知識(shí)僅依賴(lài)于教師強(qiáng)硬灌輸，學(xué)生無(wú)法充分掌握，更多是機(jī)械背誦理論知識(shí)，而不知道怎樣應(yīng)用。而通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的合理運(yùn)用，學(xué)生就能迅速掌握相關(guān)重難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。鑒于此，教師需依據(jù)重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)任務(wù)，需注意任務(wù)的設(shè)計(jì)不可以“一步到位”，而要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)逐步探究，充分掌握相關(guān)知識(shí)［5］。例如，在對(duì)“數(shù)據(jù)采集與整理”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)與掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排列等相關(guān)技能，若教師無(wú)法經(jīng)過(guò)具體任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，只是開(kāi)展理論講解，并依據(jù)教材當(dāng)中的案例實(shí)施簡(jiǎn)單操作，就會(huì)使學(xué)生在遇到復(fù)雜數(shù)據(jù)時(shí)不會(huì)有效采集與整理。此時(shí)，教師可將班級(jí)上的某次體育課的跑步成績(jī)統(tǒng)計(jì)表作為任務(wù)，其內(nèi)容主要為：經(jīng)過(guò)表格公式對(duì)班級(jí)成績(jī)的平均用時(shí)進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算，超出平均數(shù)有多大概率？怎樣通過(guò)從少至多的順序進(jìn)行排列？怎樣篩選得出男生與女生的成績(jī)？該任務(wù)設(shè)計(jì)包含了章節(jié)內(nèi)的全部知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只要依據(jù)任務(wù)內(nèi)容與相應(yīng)步驟進(jìn)行完成，就能掌握到本節(jié)課的重難點(diǎn)。由此可知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用主要是經(jīng)過(guò)任務(wù)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的有效講解。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)需與高中生自身掌握的信息技術(shù)知識(shí)以及課本內(nèi)容相契合，不能與實(shí)際脫節(jié)，以促使學(xué)生充分掌握與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)

在高中階段的信息技術(shù)具體教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的合理運(yùn)用通常與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是具有密切關(guān)聯(lián)的，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，就能使抽象、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)形象、直觀的任務(wù)展示給學(xué)生。以“設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃”為例，教師可將與景區(qū)有關(guān)的宣傳圖呈現(xiàn)給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景欣賞的時(shí)候提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如“為了防止在旅行的過(guò)程中出現(xiàn)意外，都要做足哪些準(zhǔn)備”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行旅行計(jì)劃的設(shè)計(jì)興趣，思考和旅行有關(guān)的問(wèn)題，教師可運(yùn)用圖片、視頻的展示與提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)能力的提高。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的合理運(yùn)用并非教師直接教給學(xué)生怎樣進(jìn)行問(wèn)題解決，而需教師提供給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)完成思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，經(jīng)過(guò)信息資源的有效獲取，或者是在網(wǎng)絡(luò)上查找與其有關(guān)的資料信息，找到任務(wù)完成以及問(wèn)題解決的具體方案。除此之外，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還需通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展課堂教學(xué)。教師可將學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的全過(guò)程中與實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)不同小組開(kāi)展交流與討論，還能使課堂的教學(xué)氛圍更加活躍。在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分時(shí)，教師需充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生具備的性格特征，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作相關(guān)信息技術(shù)的能力得到明顯提高的同時(shí)，促使學(xué)生形成團(tuán)體意識(shí)，從而使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效落實(shí)。因此，在信息技術(shù)的具體教學(xué)當(dāng)中，要想使學(xué)生充分掌握有關(guān)知識(shí)，教師就需注重教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，對(duì)生活情境、視頻、圖片、音頻等有關(guān)內(nèi)容實(shí)施多元化處理，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性［6］。以使用Word的內(nèi)容教學(xué)為例，教師可將其與校園中的生活小報(bào)、學(xué)習(xí)園地等有關(guān)素材相聯(lián)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用效果，從而使學(xué)生充分掌握Word的具體操作技巧。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，推動(dòng)查漏補(bǔ)缺

在高中信息技術(shù)的具體教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的重中之重就是設(shè)計(jì)任務(wù)，但最終實(shí)現(xiàn)的效果則是結(jié)果評(píng)價(jià)，也是在完成任務(wù)后，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施的結(jié)果，不僅需發(fā)現(xiàn)當(dāng)中好的方面，還需發(fā)現(xiàn)其中不好的方面，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)體系的有效完善。因此，教師需講教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等有效結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)化評(píng)價(jià)體系，其中需確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目以及評(píng)價(jià)結(jié)果的合理應(yīng)用等。就評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其不僅需突出專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，還需體現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，如信息化意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐素質(zhì)等，通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到明顯提高的同時(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易的電子郵件客戶(hù)端”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，在完成內(nèi)容講解后，教師可布置給學(xué)生相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，其內(nèi)容就是依據(jù)典型的電郵系統(tǒng)協(xié)議，編寫(xiě)郵件收發(fā)相關(guān)的客戶(hù)端。面對(duì)該任務(wù)，教師可制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常包含郵件客戶(hù)端的程序編碼以及編寫(xiě)能力、電子郵件的系統(tǒng)協(xié)議運(yùn)用與創(chuàng)新意識(shí)、服務(wù)器地址的安全運(yùn)用意識(shí)等。當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將其自制的電子郵件客戶(hù)端的具體開(kāi)發(fā)狀況進(jìn)行介紹，并由其他學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，而教師也需提出專(zhuān)業(yè)化建議。通過(guò)對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的具體情況進(jìn)行檢驗(yàn)，還能在具體評(píng)價(jià)中使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己制作的作品，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用于高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，不僅能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，還能使學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)得到有效提高。鑒于此，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具備的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，以增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)合理性，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提高，從而使信息技術(shù)的教學(xué)效果得到切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯 梁愛(ài)芳］