論新課改背景下高中英語教學方式的轉(zhuǎn)變

唐秀梅

摘 要：英語是世界上應用最為廣泛的一門語言，英語文化已經(jīng)得到普及，呈現(xiàn)出了大眾化的特點。特別是在全球發(fā)展一體化的今天，很多行業(yè)的從業(yè)人員都需要具備一定的英語知識和英語文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語課堂教學方式存在諸多弊端，限制了學生的發(fā)展。所以，英語教師要以新課改為契機，積極探索順應時代發(fā)展和學生認知規(guī)律的教學新形式、新內(nèi)容，給學生帶來更加豐富的學習體驗，發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學方式；新課改；英語素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-00７６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２５

學好英語就如同打開了一扇世界之窗，可以給學生帶來更廣闊的成長空間。在全球發(fā)展一體化的時代背景下，國與國之間的交流日益頻繁，對人們?nèi)粘糜⒄Z的能力提出了更高的要求。高中生作為祖國的未來必須要學好英語，這是學生走向工作崗位、走向世界的基礎(chǔ)技能。但是，有些教師的教學方式不夠科學，一味地灌輸知識，導致英語課堂變得枯燥乏味，學生提不起學習的興趣。所以，隨著新課改的深入，高中英語教師要與時俱進，認真研究教學方式對學生的影響，開發(fā)學生喜聞樂見的教學方式，烘托學習氛圍，著力培養(yǎng)學生的綜合能力及素質(zhì)，多角度拓寬教學渠道和教學資源，激發(fā)課堂活力，讓每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得質(zhì)的飛躍。本文先分析傳統(tǒng)高中英語教學方式存在的問題，再研究英語教學方式的轉(zhuǎn)變策略。

一、傳統(tǒng)高中英語教學方式存在的問題

（一）教學方式缺乏創(chuàng)新

英語作為一門語言，交際性是其最主要的特征。然而在傳統(tǒng)的英語教學中，教師受制于應試教育思想，過分看重學生的英語成績，因而在課堂上習慣采用填鴨式的教學方法，高考考什么就講什么，很少為學生提供應用語言的機會。而且教師對一些新型的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段缺少嘗試，導致學生只能死記硬背英語知識，限制了學生對英語知識的自主理解和應用。還有些教師沒有順應新課改形勢，很少挖掘新穎的教學資源，也沒有將現(xiàn)代化的教學方法引入到英語課堂中，在無形之中浪費了寶貴的課堂時間，達不到預期效果。

（二）對自主學習不重視

學生是課堂教學的主體，也是知識的主動構(gòu)建者。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師處于主體的位置，一切教學活動的安排和教學內(nèi)容的設(shè)計都是以教師的主觀意識為主，學生則在課堂中長期處于被動和服從的地位，缺少自主學習的空間和時間。還有些教師認為學生自主學習是課后的事情，在課堂上必須要完全聽從教師的安排，所以教師根本沒有顧及學生的感受，很少組織探究性的學習活動，抑制了學生的自主發(fā)展。學生即使在學習過程中有新的創(chuàng)意和靈感，也得不到教師的肯定和鼓勵，久而久之，學生就會對英語失去興趣。

二、新課改背景下高中英語教學方式的轉(zhuǎn)變策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)參與興趣

任何一門語言的學習都離不開語言環(huán)境，英語學習也是如此，然而現(xiàn)實情況是英語學習缺乏語言環(huán)境，學生對英語知識和英語技能的獲取主要來自課堂。所以，教師要轉(zhuǎn)變灌輸式的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣點，在課堂上創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，把學生置于真實的語言環(huán)境當中，營造一個更為輕松、愉悅的學習氛圍，使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，提高學生的學習熱情。

和初中英語相比，高中英語所涉及的領(lǐng)域更為廣泛，需要學生識記的英語知識也更多、更復雜，使很多學生感到恐懼和抵觸，失去繼續(xù)學習的動力。英語教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，增添一些趣味性游戲，為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境。比如在單詞和句型的教學中，教師可以用學生喜歡的擊鼓傳花、找鄰居、拋盲盒等游戲展開操練，改變傳統(tǒng)反復抄寫、死記硬背的學習模式，讓學生在玩中學、在學中玩，挖掘?qū)W生的英語潛質(zhì)，使他們成為英語學習的主人，真正愛上英語。問題是學習的源動力，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題才能夠獲得進步。新課改后的高中英語教材以單元主題教學為主，而且這些主題與當今的社會與生活緊密相連。教師在教學中可以結(jié)合學生的已有認知和經(jīng)驗，提出一些與教學主題相關(guān)的、學生感興趣的、具有探究價值的問題，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生對這些問題展開交流與討論，為學生創(chuàng)造語言交際的空間，在思維碰撞中強化對教學主題的理解與認知。另外，教師可以借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)英語在現(xiàn)實生活中的具體應用場景，用直觀的方式為學生提供語言示范。如此，課堂教學變得更加生動活潑，增強了感染力，給學生以語言的熏陶，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，激發(fā)了學生的求知欲望，提高了課堂教學實效。

（二）開展翻轉(zhuǎn)課堂，強化自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程背景下產(chǎn)生的一種新型教學模式，它把課堂教學內(nèi)容提到了課前，有效提高了課堂教學質(zhì)量，也促進了教學主體與教學客體之間的轉(zhuǎn)變，使教師從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、督促者和支持者，學生也由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學生的主體地位得到了真正落實，積極性也被調(diào)動起來，逐步嘗試運用英語解決生活問題，獲得快樂學習體驗。

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，在英語學習中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的詞匯教學方法以讀、背、寫為主，學生積極性不高，而且學習負擔較重。為了解決這一問題，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，把需要學生識記的英語詞匯用自主學習清單的方式羅列出來，同時還可以為學生制作微課件，從詞義、構(gòu)詞方法、詞匯應用等方面展開深入講解，輔助學生課前自學，扎實語言基礎(chǔ)，為后續(xù)的閱讀教學清除障礙。在閱讀教學中，教師要轉(zhuǎn)變“以講代讀”的教學方式，借助思維導圖工具引導學生自主閱讀、自主領(lǐng)悟。在閱讀教學之前，教師可以從文本中的各個語段中提取關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞按照一定的線索用圖文結(jié)合的方式串聯(lián)起來，形成思維導圖，把文本結(jié)構(gòu)和文本脈絡分層次、有重點地呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的閱讀思維和閱讀方向，深化學生對文本的掌握程度，增強學習自信。教師應鼓勵學生隨時記錄自己的學習困惑、學習心得，以便在課堂教學中向教師質(zhì)疑或與其他學生進行交流與分享，豐富學習過程。在寫作教學時，教師可以事先告訴學生寫作主題，讓學生圍繞主題去搜集與之相關(guān)的各種信息與資料，構(gòu)思寫作思路，并在課堂上稍加點撥與引導，如此學生就能寫出內(nèi)容充實、情感豐富的文章，提高了學生的學習效率。

（三）組織實踐活動，提升語言能力

新課程標準提出：要讓學生在實踐活動中獲得新知、形成能力。面對這個新要求，以知識講解為主的教學方法已經(jīng)不再適應當前的教學形式，也不能滿足學生的學習需求。為此，教師可以組織豐富多樣的英語綜合實踐活動，給學生創(chuàng)造條件和機會，讓學生直接體驗英語、應用英語，進而打破傳統(tǒng)課堂教學模式化、單一化的格局，提升學生的語言能力。

在高中階段，學生會接觸到很多蘊含豐富故事情節(jié)的閱讀文本，教師在教學這些文本時，可以設(shè)計角色扮演的活動，將文本改編成英文劇本，教會學生自主求知，對英語文化有更深入的理解。學生可以根據(jù)自己的特長和喜好選擇想要扮演的角色，承擔一系列的幕后工作，通過分工協(xié)作，將文本中的情節(jié)生動、具體地呈現(xiàn)出來，鍛煉學生的語言能力，也深化了學生對文本內(nèi)涵的理解。信息技術(shù)拓寬了學生的英語學習渠道，豐富了學生的英語知識面，使英語知識體系更完整。為了幫助學生學習純正的英語口語，教師可以通過電教手段播放英語電影、英文科教短片等，組織學生開展觀影體驗活動，一方面使英語學習更加多元化和生活化，另一方面也可以優(yōu)化學生的英語語感。

在實際教學中，很多學生學到的都是“啞巴英語”，能聽懂、讀懂，但是不會說，究其主要原因就在于學生講得少。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以在每堂課前安排英語脫口秀的活動，限制內(nèi)容和時長，讓學生自由表達，用英語暢談自己的所見、所聞、所想，鍛煉學生的表達能力。另外，教師還要積極開展英語課外實踐活動，組織學生開展講故事比賽、朗誦比賽、英文歌曲比賽、繞口令比賽等，讓學生在競爭中收獲知識和能力，形成成熟的英語思維模式，能夠運用英語表達自己的思想情感，實現(xiàn)聽說讀寫的全面進步。教師可以開展英語書法比賽，讓學生書寫自己喜歡的英語小短文、英語短詩、英語名言等，豐富學生的語言積累，同時還能陶冶學生的情操，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

（四）實施讀寫結(jié)合，培養(yǎng)英語思維

讀、寫是高中生必須具備的兩大英語技能，它們之間是相互促進、相互依托的關(guān)系。以前，教師總是人為割裂閱讀和寫作，按照單一的教學方式開展訓練，導致英語教學缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響了學生的全面發(fā)展。為此，教師要選用正確的教學方式，將閱讀和寫作放到同等重要的位置上，向?qū)W生滲透融合思想，讓學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中抒發(fā)閱讀情感，使其英語思維能力更上一層樓，促進其核心素養(yǎng)的提升。

閱讀和寫作占據(jù)了高中英語的半壁江山，是英語教學的重點與難點。在英語課堂上，教師要明確學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的問題，讓學生帶著問題閱讀文本，對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。教師要注重對閱讀文本的分析，借助思維導圖幫助學生梳理文章脈絡，使學生可以更為清楚地看到文章結(jié)構(gòu)，從中汲取謀篇布局的思路與技巧。閱讀的每一篇文本都是上乘佳作，蘊含著豐富的語言知識。教師在文本解讀中還要帶領(lǐng)學生品讀語言，對文本中的一些重點詞匯、語句進行賞析，讓學生感受文本的語言特色，學習作者的寫作手法和情感表達方式。對于一些典型性、代表性的語句，教師可以組織學生開展仿寫訓練，加速知識的內(nèi)化與吸收，提高學生的寫作能力；對于一些經(jīng)典詞匯，教師可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生利用這些詞匯描述生活中的人、事、物，為學生提供即學即用的機會，鍛煉學生的英語思維和語言表達能力，使其可以為自己的寫作增添文采。另外，教師要指導學生對閱讀文本做出客觀的剖析，合理提煉寫作主題，減少母語的束縛，深化學生對寫作主題的理解，從而避免寫作中“跑題”現(xiàn)象的發(fā)生。教師還可以為學生推薦與寫作主題相關(guān)的其他閱讀文本，組織學生開展課外閱讀，進一步拓展英語思維，使學生可以從中受到更多寫作上的啟發(fā)。近幾年，英語讀后續(xù)寫受到越來越多的關(guān)注，也是高考中的新題型，必須要引起教師的關(guān)注。教師要在工作中創(chuàng)新讀寫教學理念，引導學生感悟文本的美，做好讀書筆記，養(yǎng)成勤動筆的好習慣，進而升華英語閱讀情感。

（五）優(yōu)化評價方式，樹立學習自信

課堂評價是英語教學的一部分，發(fā)揮著不可替代的作用，能夠為教師調(diào)整教學方式作出指引，也讓學生找到自己的優(yōu)缺點，促進高效英語課堂的建立。以前，課堂評價多以終結(jié)性評價為主，忽視了對學生學習過程的關(guān)注，而且教師是課堂評價最主要的主體，甚至是唯一主體。這種單一的評價方式缺乏客觀性和全面性，不僅影響了學生對自己的正確認知，還打擊了學生的學習積極性。為此，教師要以新課程理念為指導，構(gòu)建多元化的評價體系，創(chuàng)新課堂評價方式，巧妙運用課堂評價激勵學生，引導學生樹立學習自信。

課堂評價的主要目的是激勵學生主動學習。在課堂教學的過程中，教師可以采用課堂觀察評價法，通過課堂觀察及學生的課堂表現(xiàn)了解學生的語言運用能力、學習態(tài)度、學習情感等，同時還要在觀察中發(fā)掘?qū)W生身上的“閃光點”，將其“放大”，樹立為學習的榜樣，打造比學趕超的良好學風。課堂練習是鞏固所學知識的重要途徑，也是教師獲取教學反饋的有效手段。在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)計適量、多層次的課堂練習，如設(shè)計具有梯度的閱讀理解題、結(jié)合所學英語知識設(shè)計情景對話練習、根據(jù)教學主題設(shè)計寫作訓練等，組織學生之間互評、互議、互批、互改，讓學生參與到課堂評價中，使學生可以更加清楚地認識到自己與其他學生之間存在的差距，有助于學生之間的優(yōu)勢互補，同時也強化了學生的主體意識，提高了課堂參與度。教師還可以根據(jù)教學需要，在課堂上設(shè)計一些主觀題目，讓學生盡情展示自己，從而使教師多角度了解學生。教師要利用網(wǎng)絡的交互性與共享性創(chuàng)建教學評價論壇，讓學生利用網(wǎng)絡對自己的英語學習情況、課堂表現(xiàn)、學習情感等做出評價，還可以根據(jù)自己的學習體驗對教師的課堂教學進行點評，用網(wǎng)絡互動的方式增進師生間的了解，促進彼此改進，從而實現(xiàn)教學相長，形成開放式的評價模式。

三、結(jié)語

總之，英語教學是一門藝術(shù)。在新課改背景下，傳統(tǒng)的英語教學模式不僅限制了學生綜合素養(yǎng)的形成與提升，也阻礙了英語學科的建設(shè)與發(fā)展。所以，教師要充分利用新課改帶來的新機遇、新挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)英語教學進行改革與創(chuàng)新，結(jié)合教學實際和學生的學習需求，融入新型的教學理念，打造更為生動的英語課堂，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 林藝玲.新課改背景下高中英語教學方式的有效轉(zhuǎn)變［J］.讀與寫（上旬），2021（11）.

［2］ 劉詩彩.新課改背景下高中英語教學方式的轉(zhuǎn)變之我見［J］.中學生作文指導，2020（48）.

［3］ 王小容.論新課改背景下高中英語教學方式的轉(zhuǎn)變［J］.考試周刊，2018（30）.

［4］ 陳海霞.新課改背景下高中英語教學方式的轉(zhuǎn)變探索［J］.世紀之星（交流版），2021（3）.

［責任編輯 胡雅君］