淺議在職業(yè)道德與法律課程中應用實踐性教學

趙永剛

摘 要：職業(yè)道德與法律是中職教育的德育必修課，在職業(yè)道德與法律課程中加強應用實踐性教學，不僅能改善僵化的教學模式，也能切實提高學生的職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進學生樹立社會主義榮辱觀和法治意識。本文主要分析在職業(yè)道德與法律課程中應用實踐性教學的價值，從創(chuàng)設實踐性案例情境、設計資料收集任務、開展角色模擬活動、實施項目化實踐四個方面論述具體開展實踐性教學的措施，以期為相關教師提升職業(yè)道德與法律教學水準提供一些可參考的建議。

關鍵詞：實踐性教學；職業(yè)道德與法律；應用價值

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0027-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.009

職業(yè)道德與法律課程是中職教育的重要內(nèi)容，將實踐性教學引入職業(yè)道德與法律課程有助于學生掌握職業(yè)道德規(guī)范和法律常識，并懂得在實際工作中積極踐行，為學生的職業(yè)生涯打造良好的開端。因此，教師應當明晰在職業(yè)道德與法律課程中應用實踐性教學的價值，根據(jù)課程目標、實踐教學以及學生的需求深挖課程中潛藏的實踐資源，采用新穎的實踐教學方法和活動吸引學生參與實踐探索，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)和實踐精神。

一、在職業(yè)道德與法律課程中應用實踐性教學的價值

職業(yè)道德與法律課程中的實踐性教學主要是指教師根據(jù)課程理論知識和教學需求，采用聯(lián)系學生實際生活的教學材料設計開展討論、操作、角色模擬等形式的實踐探究活動，促使學生通過實踐領悟職業(yè)道德思想和法律知識。實踐性教學具有貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會等優(yōu)勢，服務于學生終身發(fā)展及完善其職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過調(diào)查學情和研究理論實踐，在職業(yè)道德與法律課程中應用實踐性教學的價值主要有以下三點。

（一）有利于激發(fā)學生學習職業(yè)道德與法律的主動性

職業(yè)道德與法律是一門理論性較強的課程，以往教師局限于講授道德或法律概念，課程的實踐成分不足，一定程度上降低了學生學習的興趣。實踐性教學符合學生的認知和行為特點，在職業(yè)道德與法律課程中應用實踐性教學，能夠顯著激發(fā)學生學習課程的主動性。如教師可以根據(jù)課程的理論和概念，引入學生熟悉的、貼近職業(yè)和社會的真實案例，將道德與法律知識寓于生動的案例，減輕課程教學枯燥感的同時，也能調(diào)動學生深入研習職業(yè)道德與法律知識的興趣。

（二）有利于提升學生的職業(yè)道德水平和法律意識

職業(yè)道德與法律課程教學主要是為了給學生滲透職業(yè)道德和基本規(guī)范，以及與日常生活、職業(yè)活動密切相關的法律常識，實踐性教學立足行動導向理念，能夠促使學生親身體驗職業(yè)道德和法律規(guī)范，加強應用實踐性教學對提升學生的職業(yè)道德水平和法律意識很有幫助。如在課程教學過程中，教師可以借助職業(yè)道德或法律事例，組織學生實踐參與角色模擬和扮演活動，通過實踐活動增強學生的職業(yè)道德意識，讓他們建立是非觀、榮辱觀，成為懂法、守法、用法的合格職業(yè)人才，從而持續(xù)完善學生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)［1］。

（三）有利于培養(yǎng)學生實踐職業(yè)道德與法律的精神

職業(yè)道德與法律教學注重理論和實際相結(jié)合，要求學生具備踐行職業(yè)道德和法律規(guī)范的意識及能力。實踐性教學的基本原則強調(diào)知、信、行相統(tǒng)一，與課程教學的目標高度契合，為此，在職業(yè)道德與法律課程中應用實踐性教學能夠促進學生養(yǎng)成職業(yè)道德與法律實踐精神。如教師可以將職業(yè)道德與法律知識和學生的專業(yè)整合起來，開展項目化實踐活動，組織學生運用道德與法律知識技能探究解決實際的職業(yè)項目，促使學生逐步將職業(yè)道德與法律規(guī)范內(nèi)化為自己的信念，并且樂于付諸實際行動，從而培養(yǎng)學生的實踐精神，實現(xiàn)職業(yè)道德與法律教學知、信、行合一。

二、在職業(yè)道德與法律課程中應用實踐性教學的策略

（一）創(chuàng)設實踐性案例情境，促進課程教學理實一體化

在職業(yè)道德與法律課程中應用實踐性教學，教師的首要工作是探索課程理論和實踐相結(jié)合的路徑。真實案例是優(yōu)質(zhì)的實踐性教學材料，同時還具有良好的激趣導學的作用，滿足學生學習職業(yè)道德與法律知識的期待。因此，在新時期職業(yè)道德與法律課程教學過程中，教師應該著力創(chuàng)設實踐性案例情境，利用真實的、具有說服力的案例材料引導學生分析案例，提煉職業(yè)道德規(guī)范和法律知識，從而促進課程教學理實一體化，達成初步應用實踐性教學的目的，具體教學策略如下。

在職業(yè)道德與法律課程中創(chuàng)設實踐性案例情境時，教師應該根據(jù)課程內(nèi)容精心選擇案例材料，案例內(nèi)容要貼近學生的認知經(jīng)驗和社會實際，材料類型以圖片、圖文結(jié)合、短視頻為宜。如果案例數(shù)量較多，教師還可以使用PowerPoint，將案例素材整理成PPT課件，便于在教學過程中集中展示。教師展示案例材料的同時還應該設計提出相關的導學問題，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗分析案例，也可以鼓勵學生列舉自己熟知的相似案例，順利推進實踐性教學［2］。如在教學關于職業(yè)道德基本規(guī)范的內(nèi)容時，教師創(chuàng)設實踐性案例情境就可以用預先編制好的PPT課件，展示不同職業(yè)領域的優(yōu)秀人物案例，學生了解了案例中的人物之后，教師提出問題：“同學們，這些人物是從事什么職業(yè)的？你還知道關于他們的哪些事跡？”學生交流討論之后，教師繼續(xù)提問：“案例人物來自不同的地區(qū)、從事不同的職業(yè)，老師今天將他們列在一起，他們身上有什么共通之處？”學生作答：“他們都具有高尚的職業(yè)道德，在自己的崗位上通過實際行動愛崗敬業(yè)、服務群眾、奉獻社會?！彪S后，教師向?qū)W生滲透職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵和作用，學生初步領會之后，教師再展示一則公交司機上班時因為與乘客發(fā)生口角而釀成交通事故的案例，學生合作熟悉案例內(nèi)容之后，教師提問：“同學們，案例中的公交車司機受到了怎樣的處罰？”學生回答：“被判處有期徒刑八年?！苯處熥穯枺骸澳芊襁\用職業(yè)道德規(guī)范解釋公交車司機為什么被判如此重刑？”學生交流之后反饋：“司機當班時的職責是將乘客安全送達目的地，案例中的司機完全明確自身的職業(yè)道德要求，但是他卻顧著與乘客爭吵、廝打，沒有注意車輛的安全行駛，這意味著丟棄自己的職責并且違反法規(guī)，是嚴重的失職表現(xiàn)?！边@樣在實踐性案例情境的帶動下，學生就能扎實地識記職業(yè)道德規(guī)范的含義、意義和重要性，樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)態(tài)度［3］。

（二）設計資料收集任務，為學生提供手動實操的機會

將實踐性教學引入職業(yè)道德與法律課程，關鍵在于讓學生眼、耳、口、手、腦協(xié)作并用，全身心投入課堂，因此教師非常有必要給學生創(chuàng)造實踐動手的機會。職業(yè)道德與法律課程需要用到大量資料，以往這些資料普遍由教師負責準備，學生只是被動瀏覽。在實踐性教學的背景下，教師不妨將收集資料轉(zhuǎn)化為實踐活動環(huán)節(jié)，以任務的形式分派給學生完成，促使教師教學與學生的學和做充分結(jié)合，通過學生動手實操、篩選資料，無形中增強學生識記職業(yè)道德與法律知識的效果，具體教學策略如下。

在設計職業(yè)道德與法律課程收集資料的任務時，教師應該根據(jù)課程內(nèi)容和教學流程適時給學生發(fā)布收集資料的主題、類型和要求，給學生提供信息化的搜索設備，組織學生合作動手收集和篩選資料。學生初步完成收集資料的任務之后，教師再讓學生組際之間共享資料，圍繞課程主題探討收集資料時收獲的思想啟迪，在實踐中促進學生提高職業(yè)道德境界和法律意識。如在教學關于塑造職業(yè)形象的內(nèi)容時，學生初步了解禮儀的含義之后，教師就可以發(fā)布資料收集任務：“同學們，禮儀是人們在社會和職業(yè)活動中形成的行為規(guī)范和準則，那么個人禮儀應該遵循什么樣的基本要求，才能更好地彰顯個人魅力呢？請大家5人一組收集相關資料?！睂W生立即動手參與收集資料，教師期間需要引導各組學生，圍繞禮貌、禮節(jié)、儀表等方面篩選資料，幾分鐘之后，各組示意完成資料收集，教師組織各組將資料匯集到一起，相互交流分享，同時提出深度思考問題：“同學們，從大家收集到的資料來看，個人禮儀的基本要求可以概括為哪些？”學生探討之后反饋：“儀容儀表整潔得體、言談舉止真摯大方、服飾搭配合理、表情舒展自然……”教師認同之后追問：“那么遵守個人禮儀有哪些意義和作用呢？請大家結(jié)合獲取的資料闡述?！庇袑W生認為遵守個人禮儀具有完善人格、調(diào)節(jié)道德修養(yǎng)行為的作用，在職業(yè)活動中遵守個人禮儀的基本要求能夠促使職業(yè)形象更佳，增進職業(yè)人際交往。還有學生認為遵守個人禮儀的基本要求能夠促進社會和諧，建立相互尊重、彼此信任、友好合作的關系，有利于發(fā)展職業(yè)活動和各種事業(yè)。這樣通過收集資料的實踐，學生就能將職業(yè)道德禮儀的重要性內(nèi)化于心，并懂得自律和約束，時刻保持良好的職業(yè)禮儀修養(yǎng)［4］。

（三）開展角色模擬活動，塑造學生的職業(yè)操守與法律觀念

在職業(yè)道德與法律課程中應用實踐性教學的根本意圖，是增強學生對職業(yè)道德規(guī)范和法律的實踐體驗，促使課程的思想理論入腦入心，進而融入學生的行為層面。教師必須加強開展體驗感、參與感較強的實踐活動，才能達到上述目的。角色模擬活動和職業(yè)道德與法律的課程特點相適應，同時注重學生自主參與和體驗，是深受學生喜愛的實踐活動形式。為此，基于創(chuàng)新實踐性教學的職業(yè)道德與法律課程，教師應該重點開展角色模擬活動，以相關的教學案例為藍本組織學生用角色模擬的方式重現(xiàn)案例情景或事件，引導學生在模擬環(huán)境中作出正確判斷和反應，從而塑造學生的職業(yè)操守和法律觀念，具體教學策略如下。

開展職業(yè)道德與法律課程角色模擬活動時，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和具體案例，以案例為背景為學生創(chuàng)設模擬情境。如果是職業(yè)道德案例，教師應該組織學生以角色扮演的形式，演繹案例中的職業(yè)活動和行為；如果案例是法律方面的，教師可以組織學生開展模擬法庭、模擬訴訟、辯論會等形式的活動，給學生創(chuàng)造感悟和內(nèi)化職業(yè)道德思想、法律知識的機會。如在教學關于法律程序時，學生了解民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟的基本程序之后，教師在電子白板上展示一則刑事訴訟案例，并引出角色模擬活動：“同學們，案例屬于哪種訴訟？”學生回答：“刑事訴訟?！苯處煱l(fā)布任務：“下面請大家根據(jù)案例內(nèi)容和刑事訴訟的流程，合作扮演不同的司法機構(gòu)和角色，模擬演練本案的刑事訴訟流程。”學生參與角色模擬活動期間，教師要不間斷巡視、適時提問，如某組演練法院宣判階段，教師提問：“法院的宣判依據(jù)是什么？”學生演練被告提起上訴，檢察院提起抗訴，教師同樣也要引導學生運用課程知識說明依據(jù)。學生完成案例訴訟的角色模擬之后，教師再設置拓展問題：“如果遇到案例中類似的糾紛，你會選擇怎樣的解決方式？”學生結(jié)合所學知識深入思考和交流，一致認為要拿起法律武器維護公平正義。這樣通過開展角色模擬實踐活動，能夯實學生的程序正義觀念和法律意識，他們在未來的職業(yè)生涯中也能懂得學法、守法、用法［5］。

（四）實施項目化實踐，提升學生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)

在職業(yè)道德與法律課程中引入實踐性教學，教師應該緊密銜接道德和法律教育與學生的專業(yè)，著力培養(yǎng)學生踐行職業(yè)規(guī)范和法治精神的意識和能力。項目化教學具有極強的實踐性，同時也能聯(lián)系職業(yè)道德與法律理論和學生的專業(yè)實際，鍛煉學生實踐應用應對和解決職業(yè)問題的能力。為此，在新時期職業(yè)道德與法律課程改革過程中，教師應該加強實施項目化實踐，為學生創(chuàng)設職業(yè)活動場景，組織學生以團隊為單位研究解決方案，通過實踐大幅提升學生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)，具體教學策略如下。

在職業(yè)道德與法律課程中實施項目化實踐時，教師必須綜合考慮學生的專業(yè)特點以及職業(yè)道德與法律課程的知識要點，在項目中預設職業(yè)活動中可能遭遇的問題、煩惱和挑戰(zhàn)，發(fā)布項目內(nèi)容和要求之后，組織學生合作研制應對方案，以此獲得充分的實踐鍛煉。如在教學關于職業(yè)責任意識的內(nèi)容時，教師實施項目化教學時就可以創(chuàng)設一個工作場景：“同學們，假如大家在工作崗位上發(fā)現(xiàn)設備存在運行問題，你會怎樣應對和解決？請大家分小組研究應對方案?！睂W生參與項目化實踐探究期間，教師應該巡視課堂，重點引導學生從職業(yè)道德和責任意識兩個方面討論項目問題的解決流程，并盡量處理好細節(jié)。學生經(jīng)過激烈討論，在應對方案中分別編寫了設備運行的詳細問題、可能存在的原因以及潛在的安全隱患，并一致決定形成報告呈交給設備主管領導，由領導進一步檢修和處理。各組學生出色完成項目實踐之后，教師再鼓勵學生自由交流對專業(yè)職責的認識，這樣通過有效的實踐鍛煉，學生的職業(yè)道德和責任意識就會趨向完善［6］。

三、結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)道德與法律課程中應用實踐性教學，不僅有利于激發(fā)學生學習職業(yè)道德與法律的主動性，也能提升學生的職業(yè)道德水平和法律意識，還能培養(yǎng)學生實踐職業(yè)道德和法律的精神。教師在課程教學過程中應該創(chuàng)設實踐性案例情境，促進理論和實踐充分結(jié)合；設計資料收集任務，為學生提供手動實操的機會；開展角色模擬活動，塑造學生的職業(yè)操守與法律觀念，同時實施項目化實踐，提升學生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)，從而實現(xiàn)在職業(yè)道德與法律課程中圓滿應用實踐性教學。

參考文獻：

［1］ 蔡素芬.“職業(yè)道德與法律”課程教學中中職生工匠精神的培育［J］.西部素質(zhì)教育，2022（23）：61.

［2］ 林暉.中職學校職業(yè)道德與法律課程的教學策略［J］.學園，2022（3）：34.

［3］ 蔡佩.立德樹人視域下中職思政課堂主題式教學初探——以“職業(yè)道德與法律”課程為例［J］.就業(yè)與保障，2021（14）：159.

［4］ 覃曉虹.中職職業(yè)道德與法律課程教學的優(yōu)化途徑［J］.廣西教育，2021（6）：120.

［5］ 陳新蓉.新形勢下的“職業(yè)道德與法律”課程教學探析［J］.法制博覽，2021（3）：26.

［6］ 顧美華.實踐性教學在《職業(yè)道德與法律》課程中的應用［J］.法制與社會，2015（20）：243.

［責任編輯 李 媛］