基于“工作過程”的探究式中職計算機教學法研究

許美玲

摘 要：隨著信息技術不斷發(fā)展，計算機技術也在不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)單一的教學法難以滿足學生日益增長的求知需求，限制學生長遠發(fā)展。近幾年，基于工作過程的教學模式受到越來越多師生的關注，發(fā)揮著不可替代的作用。中職計算機教師要創(chuàng)新求變，構建科學、合理的教學模式，帶領學生共同探索計算機知識，開闊學生的計算機視野，提高他們的計算機專業(yè)水平，幫助學生獲得更多有價值的資源。本文結合實際工作經(jīng)驗，先分析中職學校計算機教學現(xiàn)狀，再具體闡述基于“工作過程”的探究式中職計算機教學方法。

關鍵詞：工作過程；探究式教學；中職學校；計算機教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0018-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.006

計算機既是一門文化基礎課，又是一門實踐技術課，對于中職學生的要求較高。隨著教學理念不斷更新，中職計算機教學越來越重視實用性和操作性，學生不僅要掌握計算機理論，還要善于動手實踐，避免應試教育的弊端。傳統(tǒng)的教學方法重理論、輕實踐，忽視學生的主觀感受和長遠發(fā)展?；凇肮ぷ鬟^程”的探究式教學方法改變了這一現(xiàn)象，既能給中職學生創(chuàng)造探究體驗和操作的機會，還降低了計算機教學的難度，為構建高效課堂奠定了堅實的基礎。所以，中職計算機教師要統(tǒng)籌兼顧，積極探索新型教學方式，鼓勵學生勇于探究和質疑，發(fā)揮學生的主體作用，形成師生良性互動的氛圍，提升學生的就業(yè)能力。

一、中職學校計算機教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容單一，學生缺乏興趣

一些中職學校的計算機教學內(nèi)容呈現(xiàn)單一化和枯燥化的特點，教師按部就班地講述教材內(nèi)容，很少與學生進行互動和交流，給學生提供的發(fā)言機會也較少，導致師生之間出現(xiàn)隔閡，課堂教學效果十分不理想。同時，由于部分中職學生的學習能力較弱，面對復雜難懂的計算機知識會感到厭煩，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。學生對學習計算機學科的興趣不強，通常都是教師講什么就學什么，課后也不復習，導致很快就會遺忘以往學到的計算機知識，難以運用所學知識解決實際問題。

（二）缺乏實訓機會，操作能力薄弱

計算機是一門實踐性較強的學科，僅僅學習計算機理論是遠遠不夠的，還需要學生通過廣泛的實踐鍛煉提升操作能力，促進提升計算機綜合素養(yǎng)。然而在實際教學過程中，中職學校為學生提供的實訓機會較少，有的學校甚至沒有實訓基地，嚴重影響課堂教學深入推進，阻礙中職學生長遠發(fā)展。另外，部分中職學生的計算機操作能力較弱，在班級里處于被動學習的狀態(tài)，不愿意參與集體活動，每次實訓的時候都是“旁觀者”，這樣就會導致學生之間出現(xiàn)兩極分化，計算機教學也會陷入僵局。

（三）忽視深入探究，脫離學生實際學情

探究式教學是當前教育改革的重要方式，能給課堂教學創(chuàng)造更大的價值，推動學生向縱深發(fā)展。但是中職計算機教師卻忽視課堂探究，只是帶領學生學習書本表面的知識，很少關注書本背后的知識，一定程度上會誤導學生的思維，導致學生不懂得深入探究的意義。還有一些教師為了展示自身的專業(yè)水平，會給學生提供很多難度較大的計算機拓展知識，這些知識脫離了學生的實際學情，與學生的專業(yè)發(fā)展不匹配，學生花費很多時間學習也難以理解，不能熟練掌握計算機技術。

二、基于“工作過程”的探究式中職計算機教學法

（一）轉變教育觀念，讓教師成為引導者

傳統(tǒng)的計算機教學大多采用“填鴨式”的教學方式，教師將大量的計算機知識全部灌輸給學生，學生感受不到學習計算機的樂趣，反而增加了學習的壓力，課堂教學達不到預期效果。而且很多學生只知道學習計算機理論，不懂得實際運用，獲得新知識的速度較慢，自主學習更無從談起，阻礙了學生長遠發(fā)展。隨著引入探究式教學法，中職教師要轉變固有的思維和觀念，堅持與時俱進，創(chuàng)新課堂教學方式，強化師生互動，促使計算機教學充滿樂趣，滿足中職學生日益增長的學習需求。要遵循職業(yè)教育的特點，吸引學生的注意力，引導學生大膽參與課堂實踐，真正成為計算機課堂的主人。

基于“工作過程”的計算機教學是新時期重要的教學途徑，能夠改善中職學生錯誤的學習方式，促使他們獲得工作過程的知識，為他們今后就業(yè)和深造提供極大的幫助。教師在教學過程中要為學生構建完整的工作過程，讓學生體驗計算機工作的流程和方法，進一步明確學習目標，形成系統(tǒng)化的計算機網(wǎng)絡，產(chǎn)生更多創(chuàng)新方案。教師要發(fā)揮主導作用，做學生學習的指導者和引導者，善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，并制定相應的實施方案，激發(fā)學生的學習興趣。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，部分學生進入中職學校以后才接觸計算機知識，入門較晚，因此心理上存在一些壓力，認為自己與其他同學存在差距。教師要安撫好這部分學生，在計算機教學過程中兼顧不同水平的學生，給學生帶來全新的計算機體驗，引導學生掌握多樣化的信息獲取方式，夯實理論基礎，拓寬知識范疇，讓全體學生對計算機課程產(chǎn)生期待。針對學生不善于探究的現(xiàn)象，中職教師要做好規(guī)劃，師生互換角色，鼓勵有獨特見解的學生走上講臺分享自己的思想方法。一方面，能夠加深師生之間的感情，形成互幫互助的氛圍；另一方面，可以鍛煉學生的自我表現(xiàn)力，塑造學生健全的人格。

（二）創(chuàng)新學習活動，發(fā)揮學生的主體性

在基于“工作過程”的教學環(huán)境下，學生是工作過程的中心，只有學生發(fā)揮主觀能動性，樹立正確的學習觀念，才能夠在計算機學習過程中有所收獲，促進中職計算機教育發(fā)展。學生能夠在工作過程中具體感知相關的理論知識和技能，提高參與的積極性，獲得全方位發(fā)展，符合用人單位的要求。教師要善于實施鼓勵式教育，在教學活動中給予學生發(fā)言的機會，及時表揚學生的思維閃光點，幫助學生堅定學習計算機的信心和決心，讓學生通過自己的努力獲得新的成就。在新的教育環(huán)境下，教師應該創(chuàng)新教學思路，探尋具有趣味性和實用性的計算機學習活動，增強學生對于學習計算機的好感，引導他們掌握計算機的精髓。

創(chuàng)新學習活動應該與案例探究結合起來，教師為學生提供大量真實的案例，可以是教研過程中的精華案例，也可以是企業(yè)實際工作的案例，還可以是學生參與企業(yè)實訓的案例，還原具體工作情景，幫助學生了解計算機工作的全流程。當學生拿到案例之后，教師不要過度干預，要讓學生自主閱讀和分析，標注出案例中不理解的地方，然后再集體討論，這樣形成的記憶會更持久，提高學生解決實際問題的能力。當遇到較復雜的學習活動時，僅憑學生個體無法快速解決，此時可以結成基于工作過程的學習小組，讓學生在小組內(nèi)發(fā)揮特長，互相幫助、互相促進，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣和工作思維。在分組的時候要結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同水平的學生都有話可說、有事可做，在小組中展現(xiàn)自我，達到最佳的教學效果。如今進入信息化時代，中職學生要保持敏銳的洞察力，在學習中探究、在探究中發(fā)展，從而全面了解自身的優(yōu)勢和不足，充分利用信息技術的輔助功能，強化學習效果，縮短從學校計算機專業(yè)到實際工作崗位之間的距離，增強適應能力和協(xié)作意識。

（三）講授探究技巧，充分調(diào)動創(chuàng)造力

中職學生的計算機水平存在比較大的差異，大部分學生應用計算機知識的能力不夠強，很多學生應用計算機局限于上網(wǎng)、看電影、玩游戲等娛樂活動，而沒有把計算機知識應用于解決實際生活問題，缺乏學習計算機的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學生的計算機水平難以提高。為了切實讓學生在中職階段打下比較堅實的計算機基礎，為進一步學習和深造鋪就道路，教師要加強學法引導，多為學生講授基于工作過程的探究式學習技巧，促使學生形成科學的計算機學習方法，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力，促進學生發(fā)展計算機能力。

探究知識的過程就是學生的思維過程，也是激發(fā)學生創(chuàng)造力的過程。對于基于工作過程的探究式教學法來說，學生要想獲得計算機知識與技能，需要經(jīng)歷一段復雜而漫長的過程，但是這種探究并不是漫無目的、毫無頭緒的，而是有一定的方法和技巧可循。教師要在教學過程中給學生傳授探究知識的方法與技巧，讓學生在實踐的過程中逐漸形成一套自己的學習方法和學習習慣。在遇到問題時，教師可以把問題融入現(xiàn)實的工作過程中，為學生創(chuàng)設模擬現(xiàn)實的教學情境，拉近計算機知識與學生之間的距離，引導學生在具體的情境中把握問題的主要矛盾和關鍵所在，明確探究目標，根據(jù)已學的知識和經(jīng)驗找到解決問題的切入點和突破口。對于一些復雜的探究問題，教師可以讓學生拆解探究問題，形成多個由易到難、由淺入深的小問題，化難為易、化繁為簡，通過逐一突破分問題，最終完成探究任務，提高學生思維的邏輯性，促使學生形成清晰、有條理的探究思路和習慣。學無止境，學生在課堂上獲得的知識是有限的，而這些知識遠遠不能滿足他們未來工作的需要，學生需要在課外自主學習更多的知識。所以對于基于工作過程的探究式教學法來說，教師要引導學生積極發(fā)掘身邊可以利用的探究資源，讓學生化身為設計師模仿電視廣告為某一產(chǎn)品設計廣告；也可以讓學生化身為技術人員，根據(jù)產(chǎn)品說明書完成組裝、設置、調(diào)試計算機硬件和各種軟件等工作；還可以讓學生化身為企業(yè)的統(tǒng)計人員運用所學的計算機知識制作表格等。通過角色扮演再加上創(chuàng)設一定的情境讓學生感受真實的工作過程，當學生在“工作”中遇到困難和問題時，可以鼓勵學生利用課件、網(wǎng)絡、書籍等渠道搜集與之相關的信息，或者從網(wǎng)絡上直接尋找解決問題的方法，促使學生從中獲得更多啟迪，產(chǎn)生更多創(chuàng)新型想法，從而提高學生的探究能力。

（四）鼓勵即時反饋，促進學生自我矯正和提高

對于傳統(tǒng)的教學模式來說，教師占據(jù)著課堂教學的主體，一切教學活動都在教師的掌控下，教師教學和學生學習互相脫節(jié)。而在全新的教學模式下，學生是探究的主體，教師教學時要轉變傳統(tǒng)以知識為本位的教學思想，注重學生的學習過程，多啟發(fā)和引導學生，鼓勵學生及時反饋有效的教學信息，從中查找學習的不足，促進學生自我矯正和提高。教師從學生的反饋中也可以獲得有益的教學啟發(fā)，改進與優(yōu)化原有的教學方案，實現(xiàn)教學相長，提高中職計算機教學的有效性。

教師在教學過程中可以采用任務驅動教學，結合生活實際和學生的認知能力為學生選取真實的企業(yè)案例，讓學生根據(jù)企業(yè)需求和要求利用計算機完成工作任務。教師在上課之前可以利用班級的學習平臺給學生推送企業(yè)的工作任務和工作流程，引導學生提前了解并且在課后自主完成相關的工作內(nèi)容和基礎操作。教師在課堂教學的過程中可以留出一定的時間讓學生展示自己的“工作成果”，教師和其他學生則充當評委，評價學生的工作成果并給其打分，還可以向展示者提出自己的疑問，更加詳細地了解學生的整個工作過程。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的熱情，同時也能讓教師及時了解學生的學習狀態(tài)，為學生提供針對性指導，矯正學生存在的錯誤，學生從教師和其他同學的評價中也可以獲得有效的信息，找到自身的優(yōu)勢與不足，并及時自我改進和完善不足，提高自身的學習能力。

（五）注重應用遷移，善于解決新問題

計算機是一門實踐性學科，課堂教學是學生獲取計算機知識和技能的基本途徑，而實踐應用范圍較窄，一定程度上限制了學生發(fā)展計算機能力與素養(yǎng)。為此，教師要積極探索課外實踐教學，注重知識與技能的應用遷移，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，讓學生在真實的環(huán)境中發(fā)揮自身的智慧，用不同的方法解決新問題。

教師可以利用校園網(wǎng)絡構建計算機網(wǎng)絡教學平臺，整合其他院校和企業(yè)的資源，為學生搭建實踐平臺，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)尋求合作，參與規(guī)劃和設計企業(yè)項目，運用所學知識解決實際問題。教師還可以在平臺上搭建在線討論區(qū)，引導學生分析與討論其他院校使用的計算機教學案例，延伸課堂教學內(nèi)容，讓學生從中獲得更多的新啟發(fā)和新知識。大部分中職學生在畢業(yè)之后都將走向工作崗位，而計算機知識對于他們未來工作來說不可或缺。教師可以借助中職學校校企合作的有利時機，鼓勵學生到企業(yè)中進行實訓，利用學到的計算機知識解決實際工作中遇到的具體問題，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學生掌握更多處理問題的方法與技巧。此外，中職學生對于計算機的興趣各不相同，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好組建興趣小組，把愛好計算機的學生聚集到一起，開展編程、動畫制作、網(wǎng)頁設計等豐富多彩的課外實踐活動，讓學生提前感受集體工作的氛圍，通過參與興趣小組體驗整個工作過程，同時還能收獲更多知識、技能與經(jīng)驗，從而增強學生解決新問題的能力與自信。

三、結語

總而言之，中職計算機教學任重而道遠，教師需要摒棄固有的教育思路，將基于“工作過程”的探究式教學法融入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的計算機應用水平。教師要從實際學情出發(fā)，積極轉變教師角色，搭建優(yōu)質的課堂結構，引導中職學生養(yǎng)成正確的學習習慣。還要給學生提供質疑和自主表達的機會，鍛煉學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識，構建計算機知識體系，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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［4］ 張小波.探究式教學方法在中職計算機教學中的應用研究［J］.讀書文摘，2019（13）.

［責任編輯 康蘭明］