基于幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用探索

張笑瑩

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門基于“邏輯驗(yàn)證”“思維猜想”“理論實(shí)踐”的學(xué)科，其中很多理論和公式都是通過(guò)理論推理歸納總結(jié)而成，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用可以引導(dǎo)幼兒將自己的“思維”“想法”“邏輯”“猜想”展示出來(lái)，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，在充分凸顯自身學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而且，“對(duì)話”是日常生活和學(xué)習(xí)中最為常見(jiàn)的交流方式和行為方式，是人與人之間溝通和交流的“渠道”。借助對(duì)話教學(xué)開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教育能夠拉近師幼之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧民主、輕松愉快的教育氛圍，降低數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)教育活動(dòng)的乏味性和枯燥感。文章以對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵解讀作為入手點(diǎn)，概述了幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，探索了幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用原則，結(jié)合幼兒教育實(shí)際案例探索了幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 數(shù)學(xué)活動(dòng)? 對(duì)話教學(xué)? 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0130-03

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)有著明顯的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性特征，且對(duì)于幼兒而言，數(shù)學(xué)活動(dòng)中啟蒙知識(shí)的邏輯性、思維性也較強(qiáng)，盡管屬于初級(jí)數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)，幼兒學(xué)習(xí)難度依然較大。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展特征來(lái)看，數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)和數(shù)學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程是“猜想”“驗(yàn)證”“交流”“推理”得出的，在“猜想”“驗(yàn)證”“交流”“推理”過(guò)程中，“對(duì)話”的價(jià)值巨大。幼兒處于言語(yǔ)交流和思維培養(yǎng)的初級(jí)階段，利用“對(duì)話”開(kāi)展教學(xué)有助于幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而利用“對(duì)話”在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”“問(wèn)題分析”“問(wèn)題解決”過(guò)程中完成數(shù)學(xué)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)。因此，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用是讓幼兒感知“數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)”、掌握“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”、理解“數(shù)學(xué)概念”的基礎(chǔ)，也是幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中迅速構(gòu)建自身數(shù)學(xué)思維、數(shù)字認(rèn)知的關(guān)鍵。

一、對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

“對(duì)話”是一項(xiàng)溝通技能、語(yǔ)言技能、交流技能，也是人與人之間的“關(guān)系橋梁”?！皩?duì)話”過(guò)程中，人與人之間的地位是平等的，是遵循“人本”思想的。依托“對(duì)話”，人與人之間的思想和情感就能產(chǎn)生碰撞和共鳴，進(jìn)而完成思想交流、思維交流。所以，對(duì)話教學(xué)是基于思維交流、思想交流、情感交流，以語(yǔ)言溝通、語(yǔ)言交流、平等對(duì)話為主要方式的教學(xué)手段，旨在借助“對(duì)話”搭建一種傾向于平等和諧、思維溝通、思維交流的教學(xué)氛圍。對(duì)于幼兒教育活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，師幼之間的關(guān)系得到了改善，課堂氛圍更趨于和諧，幼兒可以利用“對(duì)話”更好地進(jìn)行思維表達(dá)、情感表達(dá)、問(wèn)題追尋，教師可以利用“對(duì)話”更好地了解幼兒和引導(dǎo)幼兒。概而言之，對(duì)話教學(xué)是一種基于“相互尊重”“以人為本”“平等和諧”的教學(xué)理念，更多指向的是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。

二、幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值

數(shù)學(xué)作為幼兒?jiǎn)⒚山逃w系中重難點(diǎn)知識(shí)較多的學(xué)科，理論性、概念性和記憶性的知識(shí)特征較強(qiáng)，幼兒需要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活的關(guān)聯(lián)，而不是純粹理解知識(shí)即可。幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用能夠保證幼兒在幼兒教師引導(dǎo)之下通過(guò)數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)表達(dá)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)分析、學(xué)習(xí)創(chuàng)新完成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，將數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)點(diǎn)的不同呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)。所以，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用核心在于“對(duì)話”，即教師引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和表達(dá)，將自己對(duì)于數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算等數(shù)學(xué)知識(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，并借助表達(dá)過(guò)程與教師進(jìn)行溝通交流，與其他同學(xué)進(jìn)行討論分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，提高幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用原則

（一）“以生為本”教育原則

在幼兒教育師生互動(dòng)中，幼兒教師和幼兒是相對(duì)獨(dú)立和相對(duì)平等的，即從幼兒教師的視角來(lái)看，每一個(gè)幼兒都應(yīng)當(dāng)在師生互動(dòng)過(guò)程中是一樣的。所以，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用需要幼兒教師遵循“以生為本”的教育原則，秉承著“為了孩子的一切”“為了一切的孩子”“一切為了孩子”的思想，堅(jiān)持幼兒發(fā)展為本，平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師需要通過(guò)對(duì)話溝通、對(duì)話交流、對(duì)話學(xué)習(xí)等可傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、短板、天賦等，并基于促進(jìn)幼兒發(fā)展的理念激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的互動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒的潛能和智慧得到激發(fā)。同時(shí)，“以生為本”教育原則也是認(rèn)識(shí)幼兒、相信幼兒、賞識(shí)幼兒的過(guò)程，是基于幼兒實(shí)際情況的個(gè)性化引導(dǎo)和差異化教育。

比如，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，幼兒教師需要摸清幼兒在哪一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)表現(xiàn)出天賦異稟的特性。在此基礎(chǔ)之上，抓住每一個(gè)幼兒的長(zhǎng)處和短處。這樣，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的對(duì)話教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師就能以幼兒個(gè)性和幼兒興趣作為對(duì)話的立足點(diǎn)，將幼兒天賦異稟的特性作為教育引導(dǎo)的“萌芽”，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知能力發(fā)展。

（二）溫馨和諧情境

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》的具體內(nèi)容來(lái)看，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用需要幼兒教師注意幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)、對(duì)話反應(yīng)、情感需要、學(xué)習(xí)需求等，并及時(shí)針對(duì)幼兒對(duì)話進(jìn)行“應(yīng)答”，提高幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用成效。故而，在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)“對(duì)話”教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，幼兒教師需要從中創(chuàng)設(shè)出適合幼兒發(fā)展、適合幼兒對(duì)話、提高幼兒活動(dòng)、強(qiáng)化幼兒表現(xiàn)的溫馨和諧的師生互動(dòng)情境。具體來(lái)說(shuō)，溫馨和諧師生互動(dòng)情境需要從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)。其中物質(zhì)環(huán)境是指幼兒教師基于幼兒實(shí)際活動(dòng)需求、數(shù)學(xué)活動(dòng)教育過(guò)程的幼兒對(duì)話、幼兒身心發(fā)展特征等為幼兒提供的安全性、舒適性較高的物質(zhì)環(huán)境，保證投放給幼兒的教育材料能夠?yàn)橛變鹤晕冶憩F(xiàn)、對(duì)話提供條件。精神環(huán)境主要指的是幼兒需要的情感和對(duì)話，即幼兒教師在師生對(duì)話過(guò)程中需要將“和藹的表情”“溫柔的話語(yǔ)”“賞識(shí)的目光”“積極的態(tài)度”等傳達(dá)給幼兒，讓幼兒在師生對(duì)話過(guò)程中的精神需求和情感需求能夠得到滿足。

四、幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）設(shè)置對(duì)話氛圍

具有“對(duì)話”氛圍和“對(duì)話”趣味的對(duì)話教學(xué)情境是幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的首要運(yùn)用策略，更是完成幼兒溝通能力和交流能力培養(yǎng)的重要渠道。一旦對(duì)話教學(xué)情境得以打造，幼兒將能在極具語(yǔ)言感、“對(duì)話”感、交流感的情境中多維度和全方位地與教師就“數(shù)字基礎(chǔ)知識(shí)”“數(shù)學(xué)啟蒙理論”“數(shù)字認(rèn)識(shí)”“數(shù)字概念”“數(shù)據(jù)與數(shù)字”等內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，并從中獲得數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師需要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)幼兒的語(yǔ)言能力、理解能力、思考能力、邏輯能力等打造一個(gè)平等和諧、趣味橫生的“對(duì)話式”情境，并將一些具有趣味性、互動(dòng)性、生活性和對(duì)話性的“元素”嵌入到數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這樣，幼兒就能根據(jù)教師引導(dǎo)針對(duì)數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通和交流。

比如，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)“黑白棋大賽幫助幼兒學(xué)習(xí)‘6的加法”的開(kāi)展過(guò)程中，為了營(yíng)造一個(gè)寓教于樂(lè)、趣味橫生、平等和諧的對(duì)話教學(xué)情境，幼兒教師可以歸納總結(jié)出“黑白棋大賽幫助幼兒學(xué)習(xí)‘6的加法”活動(dòng)中涉及的“數(shù)字‘6的概念”“數(shù)字‘6以內(nèi)的加減算式”“數(shù)字‘6的基本認(rèn)知”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作討論、合作交流以及合作探究，并為幼兒劃定相對(duì)對(duì)應(yīng)的“對(duì)話”主題。這樣，幼兒就能在教師構(gòu)建的對(duì)話情境中結(jié)合“黑白棋大賽幫助幼兒學(xué)習(xí)‘6的加法”的相關(guān)內(nèi)容與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，為了強(qiáng)化“對(duì)話”氛圍，教師還可以鼓勵(lì)幼兒“提問(wèn)”，將自己的疑惑和想法表達(dá)出來(lái)，而教師也利用“問(wèn)題回答”的“對(duì)話”向幼兒傳授相關(guān)知識(shí)。

（二）鼓勵(lì)幼兒對(duì)話

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，幼兒教師需要在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中讓幼兒將自己看到的、思考的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言文字有理有據(jù)地與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，并在對(duì)話過(guò)程中梳理知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)他人的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)和數(shù)學(xué)概念解析，幼兒教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓幼兒借助對(duì)話過(guò)程對(duì)他人的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行深度思考和深度分析。另一方面，幼兒教師可以就數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心為主導(dǎo)，規(guī)劃數(shù)學(xué)主題內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行合作交流、合作討論以及合作探究，并在交流、討論和探究過(guò)程中準(zhǔn)確解讀數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)概念，準(zhǔn)確“拿捏”數(shù)學(xué)本質(zhì)，并能夠讓別人感知到自己的語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)學(xué)對(duì)話。這樣，借助于對(duì)話，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用就能起到一種良好的互動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)交流的教學(xué)功能，師幼之間通過(guò)對(duì)話交流實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

比如，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)“七巧板的組成”對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師首先需要為幼兒呈現(xiàn)“七巧板”涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，即“七巧板的組成”“七巧板可以組成什么圖形”“七巧板組成的圖形有哪些”等內(nèi)容。隨后，幼兒教師可以針對(duì)“七巧板的組成”“七巧板可以組成什么圖形”“七巧板組成的圖形有哪些”涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)組織幼兒開(kāi)展對(duì)話，進(jìn)而針對(duì)“七巧板的組成”的內(nèi)容進(jìn)行交流和表達(dá)。

（三）引導(dǎo)幼兒對(duì)話

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)者主體、體現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)過(guò)程，具有開(kāi)放性、拓展性、延伸性，能夠讓幼兒借助“對(duì)話”過(guò)程進(jìn)行深度思考、深度學(xué)習(xí)、深度理解，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。故而，引導(dǎo)幼兒深度對(duì)話，創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)情境，讓幼兒在對(duì)話過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體身份得以凸顯就顯得極其重要。而且，通過(guò)對(duì)話情境構(gòu)建引導(dǎo)幼兒對(duì)話和思考，幼兒自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性能夠得到徹底激發(fā)，借助“對(duì)話”就能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和深度思考。

比如，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三種顏色”相關(guān)內(nèi)容的對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)幼兒對(duì)話，幼兒教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、Excel表格、PPT等視聽(tīng)化教具將“紅、黃、藍(lán)三種顏色的特征和物體”“紅、黃、藍(lán)三種顏色的辨別”“認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三種顏色的習(xí)題、差異”相關(guān)理論概念、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)應(yīng)用等內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合“紅、黃、藍(lán)三種顏色”的基本理論內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的歸納整理和交流表達(dá)。這樣，幼兒教師為幼兒構(gòu)建一個(gè)具有延展性、開(kāi)放性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的對(duì)話情境，引導(dǎo)幼兒在自身原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)理論進(jìn)行思考、表達(dá)和對(duì)話。幼兒不僅能夠在對(duì)話情境中完成對(duì)“認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三種顏色”相關(guān)知識(shí)概念的對(duì)話，還能與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)幼兒思辨能力

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，幼兒數(shù)學(xué)思辨能力是由幼兒在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的思考和辨析構(gòu)成的，其中思考是指數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)判斷類的思維活動(dòng)，而辨析則是指對(duì)客觀事物在構(gòu)成、類別、原理上進(jìn)行辨別分析。同時(shí)，幼兒數(shù)學(xué)思辨能力特指幼兒在教師引導(dǎo)下，通過(guò)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，建立起獨(dú)立進(jìn)行探知、剖析、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。故而，幼兒的數(shù)學(xué)思辨能力是一種幼兒處于宏觀角度下看待數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的能力，意味著幼兒能夠站在一定的高度上，客觀地、抽象地看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，并完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的推理和解析。幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的思辨能力更能讓幼兒借助自身的思辨能力完成數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和知識(shí)融合，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用為幼兒教師“拆分重組”數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容、“以點(diǎn)為面”解析數(shù)學(xué)知識(shí)、“問(wèn)題”啟發(fā)推動(dòng)幼兒借助對(duì)話教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。故而，幼兒教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，結(jié)合起幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)，以幼兒學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有的放矢開(kāi)展對(duì)話教學(xué)實(shí)踐，讓幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、自主性和探究性得到有效提升，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，不斷提高幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教育質(zhì)量。

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