初中作文評(píng)改中小組互評(píng)互改的應(yīng)用

【摘要】互評(píng)互改是語(yǔ)文課堂中的一種評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中也有廣泛的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和自信心具有很大幫助。本文通過(guò)對(duì)互評(píng)互改模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中的積極作用的探討，使教師能更好地認(rèn)識(shí)到互評(píng)互改對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。同時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索出了一套適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的互評(píng)互改模式。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)? 作文評(píng)改課? 小組互批互改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0172-03

一、傳統(tǒng)作文評(píng)改課的弊端

傳統(tǒng)作文評(píng)改課，最突出的特點(diǎn)是：從內(nèi)容上看，這是一種單向度的評(píng)改作文模式；而從形式上看，傳統(tǒng)作文評(píng)改課往往是一節(jié)或幾節(jié)作文指導(dǎo)課，由老師主講“寫(xiě)作技巧”，學(xué)生“隨大流”寫(xiě)作文。傳統(tǒng)作文評(píng)改課對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)不可能有效，它的缺陷也很明顯：

（一）學(xué)生在作文中存在著諸多問(wèn)題，老師不能進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)

筆者在實(shí)踐中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生反映教師作文指導(dǎo)不到位，學(xué)生作文中存在著許多問(wèn)題。例如，一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“寫(xiě)作文是很累的，尤其是剛開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開(kāi)頭和結(jié)尾忘記寫(xiě)，有時(shí)甚至要反復(fù)修改好幾次。”另外，有的學(xué)生則這樣寫(xiě)道：“寫(xiě)作文時(shí)，老師經(jīng)常讓我們打草稿，我打了很多遍了，仍然改不出好句子。我有一次還被老師狠狠地批評(píng)了一頓……”還有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)下了很多精彩的句子和優(yōu)美的句子，但也經(jīng)常被老師要求刪掉……”在作文評(píng)改中遇到的這些問(wèn)題都很普遍，不可能都進(jìn)行有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

（二）傳統(tǒng)作文評(píng)改課缺少了“互動(dòng)”——師生共同參與，共同探討寫(xiě)作問(wèn)題

現(xiàn)在很多作文評(píng)改課，都是老師講，學(xué)生寫(xiě)，誰(shuí)也不知道學(xué)生是否掌握了作文的寫(xiě)作技巧。其實(shí)，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立起“師生互動(dòng)”的關(guān)系。在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，教師要充分肯定學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)；教師也要積極參與到學(xué)生之中，和學(xué)生一起參與到評(píng)改活動(dòng)之中。這樣老師和學(xué)生才能共同交流與提高作文水平。在這種師生互動(dòng)的方式下產(chǎn)生的“寫(xiě)作效果”，才是真正有效的作文評(píng)改課形式。

（三）傳統(tǒng)作文評(píng)改課缺少教師與學(xué)生之間真正的互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣的作文評(píng)改課沒(méi)有什么意義。而真正的作文評(píng)改課是師生共同參與作文活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生一起交流自己的學(xué)習(xí)成果，一起體驗(yàn)生活、感悟人生。如果老師講授多或講授不當(dāng)，將會(huì)使學(xué)生失去思考和寫(xiě)作的興趣，養(yǎng)成不思考、不愿意寫(xiě)作的習(xí)慣，影響學(xué)生今后對(duì)生活和寫(xiě)作的正確態(tài)度和價(jià)值觀。除此以外，傳統(tǒng)作文評(píng)改課沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)完善的評(píng)改模式。一篇優(yōu)秀的作文，往往是從構(gòu)思、選材到組材、謀篇，最后成文的，而作文評(píng)改課則在一節(jié)作文指導(dǎo)課上就完成了。但我們教師往往是把這些任務(wù)布置下去，學(xué)生完成了任務(wù)就萬(wàn)事大吉。而如果學(xué)生對(duì)作文的構(gòu)思、選材、組材、謀篇等方面有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)后，再去寫(xiě)作文，其質(zhì)量自然會(huì)有較大提高。我們往往只重視學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，卻忽視學(xué)生在這些問(wèn)題中存在的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。這樣評(píng)改后的作文才能達(dá)到預(yù)期目的。

二、互評(píng)互改模式在語(yǔ)文作文中的積極作用

（一）互評(píng)互改，可以增加學(xué)生寫(xiě)作興趣，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展

在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于寫(xiě)作失去興趣，對(duì)于作文感到厭倦。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題首先要解決學(xué)生產(chǎn)生的寫(xiě)作興趣不高的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生克服對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生的畏難情緒。在互評(píng)互改模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行修改和完善。首先，教師可以讓學(xué)生在完成作文后對(duì)自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的錯(cuò)別字進(jìn)行修改，在修改過(guò)程中學(xué)生可以掌握正確書(shū)寫(xiě)的方法。教師也需要了解自己的學(xué)生中有哪些地方存在寫(xiě)作困難以及需要幫助的地方。再次，教師也可以讓班級(jí)里存在不同程度問(wèn)題的同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，幫助他們解決寫(xiě)作方面所存在的困難和問(wèn)題。然后就是師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在互評(píng)互改模式下，教師可以將所有學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀語(yǔ)句、段落、標(biāo)題以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，讓教師和學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到寫(xiě)出好作文的同學(xué)語(yǔ)言組織能力都很強(qiáng)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己寫(xiě)作水平還需要繼續(xù)提高。在互評(píng)互改模式下，學(xué)生也能感受到老師和同學(xué)對(duì)自己作文當(dāng)中存在問(wèn)題或錯(cuò)誤之處作出的正確判斷以及對(duì)自己作文做出的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。這樣學(xué)生在互評(píng)互改中得到學(xué)習(xí)交流，使得語(yǔ)言能力得到發(fā)展，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷與不足之處并及時(shí)改正。

（二）互評(píng)互改，可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力

很多學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)不會(huì)抓重點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)首尾平淡、描寫(xiě)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言缺乏變化等現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生去分析，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。如在批改學(xué)生作文《我喜歡做的一件事》時(shí)，教師先讓學(xué)生寫(xiě)一篇日記，然后讓學(xué)生自己總結(jié)寫(xiě)這件事的原因以及感受。首先我們要認(rèn)識(shí)到日記的重要性，日記不僅能幫助我們記錄生活當(dāng)中發(fā)生的事情，還可以幫助家長(zhǎng)和老師了解孩子們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)如何。所以寫(xiě)日記可以提高學(xué)生作文水平和能力。通過(guò)寫(xiě)日記還可以使學(xué)生明白要學(xué)會(huì)思考，并且能夠養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。其次要讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么做。很多學(xué)生總是寫(xiě)不好作文，就是因?yàn)樗麄儗?duì)作文沒(méi)有興趣和信心。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作內(nèi)容上入手，讓他們把自己在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)用到日記中去，這樣就能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后要提高孩子們寫(xiě)作興趣和信心。在批改學(xué)生作文時(shí)教師可以采用互評(píng)互改模式來(lái)改變他們對(duì)作文不感興趣的情況，從而培養(yǎng)他們寫(xiě)作興趣以及動(dòng)力。

（三）互評(píng)互改，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文存在的缺點(diǎn)

互評(píng)互改不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文存在的問(wèn)題，也能讓學(xué)生明白，別人的優(yōu)點(diǎn)也是值得學(xué)習(xí)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己還存在的問(wèn)題。例如，在作文《春天》中有這樣的描寫(xiě)：“這是個(gè)美麗而溫馨的季節(jié)……”“瞧！我仿佛看到了一個(gè)綠色的世界?！薄鞍?，多么令人陶醉??！我仿佛看到了生機(jī)勃勃、春意盎然、春光明媚和鮮花盛開(kāi)……”這些句子都能反映出學(xué)生對(duì)春天這個(gè)季節(jié)的特征的描寫(xiě)。但是在這篇作文中，有的語(yǔ)句不夠通順，這就需要學(xué)生在互評(píng)互改之后，老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為不通順的句子或詞語(yǔ)。如果在修改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有注意到這些問(wèn)題，就需要教師再次對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)并糾正錯(cuò)誤。老師可以在作文點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)出這些感受。這樣既達(dá)到了互評(píng)互改的目的，也讓學(xué)生明白了自己存在哪些問(wèn)題。

（四）互評(píng)互改是提高教學(xué)效率的重要手段之一

互評(píng)互改模式不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能使同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?；ピu(píng)互改不僅能體現(xiàn)班集體的榮譽(yù)感，還可以有效增加同學(xué)們對(duì)作文的重視。筆者要求同學(xué)們寫(xiě)完作文后，先自己檢查一下文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面是否正確。然后讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)學(xué)生的互評(píng)互改，可以看出學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師首先要了解每個(gè)同學(xué)的情況，對(duì)他們提出修改意見(jiàn)，這樣可以讓每個(gè)同學(xué)都提高寫(xiě)作水平?；ピu(píng)互改不僅可以提高同學(xué)們對(duì)作文的重視度，還可以發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題及不足之處等?；ピu(píng)互改既能解決班集體寫(xiě)作困難問(wèn)題，又能培養(yǎng)同學(xué)們養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、互相監(jiān)督、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好習(xí)慣。

三、小組互評(píng)互改模式在作文評(píng)改中運(yùn)用的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生作文水平，科學(xué)分組

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作水平，我們將全班學(xué)生分成了四個(gè)組：A組（優(yōu)）、B組（良）、C組（中）、D組（差）。具體操作時(shí)，我們首先要了解四個(gè)小組的成員，了解他們各自的特點(diǎn)和寫(xiě)作水平等情況。這就需要我們根據(jù)學(xué)生自身的作文水平將這四個(gè)小組合理地安排在一起。在進(jìn)行分組時(shí)，我們要考慮到不同層次和類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等情況。A組：思維活躍，善于表達(dá)，有一定的寫(xiě)作能力和基礎(chǔ)；性格活潑開(kāi)朗，但有時(shí)會(huì)有些情緒化；學(xué)習(xí)習(xí)慣較好；樂(lè)于展示自己。B組：語(yǔ)言豐富，用詞造句準(zhǔn)確得當(dāng)且富有想象力；愛(ài)好廣泛但不夠深入；愛(ài)表達(dá)卻不善于表達(dá)自己的情感。C組：性格內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；善于思考問(wèn)題，善于觀察生活中別人的一言一行、一舉一動(dòng)后進(jìn)行概括、歸納總結(jié)。D組：性格活潑外向，喜歡交流探討問(wèn)題。然后通過(guò)四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，這樣分組后就能使每個(gè)學(xué)生都能夠有一定的提升空間。對(duì)于A、B兩個(gè)小組，筆者根據(jù)他們各自不同的特點(diǎn)進(jìn)行分層次分組。對(duì)于C組來(lái)說(shuō)，性格活潑開(kāi)朗且寫(xiě)作水平較高；樂(lè)于表達(dá)卻不善于表達(dá)自己的情感；有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)卻沒(méi)有寫(xiě)作素材。D組則主要側(cè)重于寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生作文水平。性格內(nèi)向，但比較有才華，想象力豐富而不善于表達(dá)的學(xué)生則要著重培養(yǎng)他們寫(xiě)作能力。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生批改，激發(fā)寫(xiě)作意識(shí)

設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生批改?！耙宰x促寫(xiě)”是培養(yǎng)學(xué)生作文能力、提高寫(xiě)作興趣的重要途徑。我們可以通過(guò)以下兩種方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣：一是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，讀完一篇文章，就用“你認(rèn)為哪一段寫(xiě)得最好”或“你還可以發(fā)現(xiàn)哪些可改進(jìn)之處”等問(wèn)題，提出自己要修改的地方。二是讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行通順、連貫的朗讀，并根據(jù)這些要求進(jìn)行適當(dāng)修改。這樣做的好處在于：可以幫助學(xué)生熟悉文章的結(jié)構(gòu)，知道怎樣把文章寫(xiě)得更好。三是指導(dǎo)學(xué)生修改文章。教師讓學(xué)生修改后，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)并指出問(wèn)題所在。學(xué)生在寫(xiě)作中常常出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如“我覺(jué)得文章里面有些地方?jīng)]有交代清楚”“我覺(jué)得描寫(xiě)得不夠具體”等。教師可以指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)自己的作文進(jìn)行修改：1.語(yǔ)言要通順連貫；2.適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作最關(guān)鍵的點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，有了寫(xiě)作的第一意識(shí)，才能夠更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

（三）發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)作用，合理調(diào)整

一篇好的作文，是需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)的。而這正是小組互評(píng)互改模式在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。（1）在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要讓小組成員就作文修改進(jìn)行相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)對(duì)小組成員習(xí)作提出合理、科學(xué)、客觀的意見(jiàn)和建議。（2）在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要及時(shí)批改并在全班對(duì)其進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白如何修改自己的作文。（3）讓不同層次的學(xué)生參與作文互評(píng)互改，從而達(dá)到相互交流、共同提高的目的。（4）讓學(xué)生通過(guò)交流分享經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)和教師進(jìn)行及時(shí)有效的互動(dòng)溝通。通過(guò)這些做法可有效地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，讓他們把修改作文當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受。如筆者在組織“你心目中最好的一篇作文”主題小組互評(píng)互改時(shí)，學(xué)生們可提出修改自己習(xí)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，如文章開(kāi)頭與結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，并針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，大家集思廣益一起想辦法解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的評(píng)改練習(xí)和總結(jié)討論活動(dòng)可以有效地鍛煉學(xué)生們的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及組織交流能力等。通過(guò)這一系列活動(dòng)既能讓學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作技巧、方法及需要注意事項(xiàng)，也能激發(fā)他們寫(xiě)作興趣。一次小組互評(píng)互改模式讓他們有了很大提高和進(jìn)步，小組互評(píng)互改活動(dòng)是一種值得推廣的方法，我們要在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地去嘗試運(yùn)用新的方法和理念來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

在作文教學(xué)中，教師可以利用小組互評(píng)互改的方法來(lái)進(jìn)行作文評(píng)改。在小組互評(píng)互改過(guò)程中，每個(gè)小組成員對(duì)他人的評(píng)分進(jìn)行討論后，形成一個(gè)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)并予以公示。而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又是一種綜合評(píng)判，這樣學(xué)生就能清楚地知道自己的作文中存在哪些問(wèn)題及改進(jìn)方法。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生們對(duì)作文評(píng)分的結(jié)果，作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)改工作是一項(xiàng)十分重要而又瑣碎的工作，因此課堂之中可以通過(guò)小組互評(píng)互改模式，有效地提高學(xué)生作文水平，同時(shí)也提高學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師應(yīng)該在課堂中合理運(yùn)用互評(píng)互改模式。

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作者簡(jiǎn)介：

張玉蓉（1973年—），女，漢族，貴州畢節(jié)人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文。