高中美術(shù)信息化教學(xué)策略探究

作者簡介：楊毅（1972～），男，漢族，湖北恩施人，恩施市第二中學(xué)，研究方向：美術(shù)教學(xué)。

摘 要：當前社會已步入互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個行業(yè)領(lǐng)域，其中信息技術(shù)和教育領(lǐng)域的結(jié)合在一定程度上推進了教育改革及創(chuàng)新發(fā)展。美術(shù)是高中教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，有著極強的藝術(shù)性特點，是提升高中生藝術(shù)修養(yǎng)和想象思維的主要途徑。在高中美術(shù)課堂加強信息化教學(xué)，能優(yōu)化美術(shù)教學(xué)成效，滿足高中生的個性化、多樣化需求?；诖耍恼轮饕骄扛咧忻佬g(shù)信息化的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中教育；信息化教學(xué)；美術(shù)教育；策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0163-04

信息化教學(xué)是以多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等作為載體，將抽象、晦澀難懂的知識以貼近學(xué)生生活或更加形象、直觀的圖像展示出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的理解能力。高中階段的學(xué)生處于審美觀念塑造的重要時期，若想提升高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)，適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，需要高中美術(shù)教師及時引進信息化教學(xué)手段，整理生活化、現(xiàn)代化的教育資源，打造趣味、生動的美術(shù)課堂氛圍，使學(xué)生能主動探究與研究美術(shù)知識，在學(xué)習(xí)中升華自身的藝術(shù)情操，確保學(xué)生未來的綜合發(fā)展。

一、 高中美術(shù)信息化教學(xué)意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)高中美術(shù)課堂通常以教材內(nèi)容為主，美術(shù)教師直接給學(xué)生講解抽象、刻板的理論知識，很難培養(yǎng)高中生的審美能力和鑒賞能力。同時，教材知識較為局限，無法滿足學(xué)生的個性化成長需求。而信息化教學(xué)的開展，能夠拓寬高中生的藝術(shù)視野，了解生活中的美術(shù)資料，使學(xué)生感悟到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味和魅力，達到預(yù)期的美術(shù)教育效果。另外，部分學(xué)校的教學(xué)條件尚不成熟，較少組織學(xué)生參加美術(shù)交流活動。而通過引入信息化技術(shù)，高中美術(shù)教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺整合美術(shù)資源、知識，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀呈現(xiàn)豐富的美術(shù)作品，無形之中熏陶學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，保證美術(shù)教學(xué)的有效性。

（二）推進課堂改革

高中美術(shù)課程的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣有著緊密聯(lián)系，只有讓學(xué)生真正愛上美術(shù)學(xué)習(xí)，享受美術(shù)課堂，才能提升教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，高中美術(shù)教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教材知識開展信息化教學(xué)，以信息化技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教材知識，便于學(xué)生更加廣泛地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，使其能直觀了解美術(shù)知識的難點，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧，以此推進美術(shù)課程改革的順利進行。另外，信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的限制，為學(xué)生提供了輕松、愉悅的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化了美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)多元化、動態(tài)化和立體化的目標。以信息技術(shù)作為支撐的高中美術(shù)課堂，能共享美術(shù)教育資源，便于學(xué)生開展高效的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保美術(shù)教學(xué)活動的有序進行。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生有著較大的學(xué)習(xí)壓力和負擔，若想讓學(xué)生在有限的美術(shù)課堂掌握知識，需要教師采取信息化教學(xué)手段，以更好地提高學(xué)生探究美術(shù)知識的興趣，增強其學(xué)習(xí)體驗。首先，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點，開展針對性的教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造線上美術(shù)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在平臺中交流自己觀察到的生活美，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間提高自身審美能力，產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的動力，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔和壓力。其次，美術(shù)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)、色彩以及形狀等美術(shù)元素能使學(xué)生真切感悟到美術(shù)的魅力。而美術(shù)教師通過信息技術(shù)呈現(xiàn)美術(shù)作品、美術(shù)圖片，既能加深學(xué)生對美術(shù)作品的印象、記憶，也能使其更好地感受美術(shù)作品的歷史底蘊、文化內(nèi)涵，增強美術(shù)教學(xué)的感染力。

（四）滿足學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識相對生澀、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、畏難心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂整體質(zhì)量。而美術(shù)信息化教學(xué)的開展，能將難懂、深奧的美術(shù)知識通過漫畫、動畫以及視頻的形式呈現(xiàn)出來，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的探究積極性。同時，高中美術(shù)有著極強的綜合性，能與其他學(xué)科有機融合，進一步提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，美術(shù)教師應(yīng)依托信息技術(shù)的兼容性整合各個學(xué)科的知識，促進課堂教學(xué)有效性得以提升。如在拓展傳統(tǒng)山水畫知識時，教師便可利用多媒體設(shè)備給學(xué)生介紹作者當時所處的歷史環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，以此構(gòu)建更加高效、高質(zhì)的美術(shù)課堂。

（五）營造良好氛圍

與灌輸式教學(xué)法不同處在于，高中美術(shù)信息化教學(xué)能實現(xiàn)教學(xué)方法的趣味化、多元化，充分滿足高中生的差異化學(xué)習(xí)需求。首先，美術(shù)教師利用信息能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)手段。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，美術(shù)教師還能判斷哪類信息化教學(xué)手段更能集中學(xué)生的注意力，制訂出針對性強的美術(shù)教學(xué)方案。其次，美術(shù)信息化教學(xué)更加強調(diào)課堂的跨界性、互動性，能為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)途徑。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)靈活運用信息化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生自主思考，在互動、討論環(huán)節(jié)提高自身的學(xué)習(xí)能力和美術(shù)水平，使學(xué)生在活躍、輕松的課堂氛圍中掌握美術(shù)知識、創(chuàng)作技巧。

二、 高中美術(shù)信息化教學(xué)的不足

（一）與學(xué)生生活脫節(jié)

當前高中美術(shù)信息化存在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活相脫節(jié)的情況。簡單而言，大部分美術(shù)教師認為名師教學(xué)資源或名校的教學(xué)方法便是有效的，未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認知情況整理信息化教學(xué)資源，影響了高中生理解能力、學(xué)習(xí)能力和審美能力的提升。同時，美術(shù)知識和高中生的實際生活有著緊密聯(lián)系，若教師過度依賴信息化教學(xué)法，不注重生活中的美術(shù)資源，很難保證美術(shù)教學(xué)的成效。長此以往，還會導(dǎo)致學(xué)生缺失美術(shù)創(chuàng)作的興趣，無法發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）未細分教育資源

互聯(lián)網(wǎng)平臺中存在海量的教學(xué)資源，需要高中美術(shù)教師及時細分、整合適宜的教學(xué)資源，從而滿足高中生的個性化學(xué)習(xí)需求。但就目前高中美術(shù)信息化教學(xué)情況而言，許多教師都直接將教學(xué)資源分享給學(xué)生，沒有細分教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)迷惑、混亂，不利于發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。另外，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，高中生又處于價值觀、審美觀樹立的關(guān)鍵時期，若教師忽略對學(xué)生的管理、監(jiān)督，可能會導(dǎo)致學(xué)生受到西方藝術(shù)的影響，出現(xiàn)思想偏差的情況，難以保證學(xué)生的健康發(fā)展。

三、 高中美術(shù)信息化教學(xué)策略

（一）聯(lián)系實際生活，優(yōu)化教學(xué)手段

在高中美術(shù)課程中，教師應(yīng)注重教學(xué)手段的優(yōu)化、改進，將美術(shù)教學(xué)資源和高中生的實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能真切了解到美術(shù)和生活的關(guān)系，產(chǎn)生探究美術(shù)知識的興趣。當前社會處于互聯(lián)網(wǎng)時代，若想引領(lǐng)高中生樹立正確的審美觀念，需要教師合理利用信息化教學(xué)手段，補充與拓展教學(xué)資源，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)有機銜接的目標。在實際教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生補充趣味性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并將資源分享到班級群，便于學(xué)生課后時間自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，促進其美術(shù)核心素養(yǎng)的完善。以人美版《程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫》為例，本單元是讓學(xué)生在分析、鑒賞名家作品的過程中，理解、領(lǐng)悟筆墨的美感，了解中國傳統(tǒng)繪畫中筆法、墨法的表現(xiàn)力，學(xué)會從不同角度欣賞中國畫。在課堂中，美術(shù)教師可先利用信息技術(shù)為學(xué)生展示《李白行吟圖》和《韓熙載夜宴圖》，引導(dǎo)學(xué)生從造型、筆墨和留白等方面鑒賞作品，并說出自己對人物畫審美追求的理解。隨后，教師可借助故宮博物院所制作的“韓熙載夜宴圖”App，給學(xué)生講解趣聞軼事，舒緩課堂的緊張氛圍。該種App集知識性、趣味性、學(xué)習(xí)性于一體，與學(xué)生的生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生可以在課后自主下載學(xué)習(xí)與探究，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，使學(xué)生更加清楚、明確地認識傳統(tǒng)繪畫歷史，學(xué)會鑒賞、判斷經(jīng)典作品，提升學(xué)生的美術(shù)綜合水平。

（二）整合教育資源，構(gòu)建動態(tài)課堂

在高中美術(shù)課堂中，為突出信息化教學(xué)的優(yōu)勢，教師應(yīng)積極整合教育資源，構(gòu)建動態(tài)化的美術(shù)課堂。高中美術(shù)教師可在課前整理優(yōu)質(zhì)美術(shù)資源與適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，豐富學(xué)生的知識體系，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。網(wǎng)絡(luò)平臺具備較強的便捷性、豐富性，擁有大量的美術(shù)資源，因而教師要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充實課堂教學(xué)內(nèi)容，以信息技術(shù)將美術(shù)作品通過圖片、視頻融入課堂，使其能體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味，進一步提升教學(xué)成效。以人美版《抒情與寫意——文人畫》為例，本節(jié)課程的目標是讓學(xué)生在探究與鑒賞文人畫作品的過程中，掌握文人畫鑒賞的方法、技巧，了解中國文人畫的審美趣味，主動研究美術(shù)知識。在課堂中，教師可先為學(xué)生展示《真賞齋圖卷》和《墨梅圖》等優(yōu)秀作品，提出“墨梅圖中的墨梅并不存在世上，那么畫家是借助墨梅表達了自己什么情懷？”等問題，當學(xué)生回答后再逐步導(dǎo)入新課，詢問學(xué)生是否了解文人畫的鼻祖，集中學(xué)生注意力后，美術(shù)教師可再利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)王維的《雪溪圖》作品，讓學(xué)生更好地體會到畫中有詩、詩中有畫的意境，營造愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。同時，美術(shù)教師還可借助微課細致介紹其他的文人畫作品，使學(xué)生能明白我國傳統(tǒng)文化與藝術(shù)的悠久歷史，學(xué)會自主鑒賞與欣賞美術(shù)作品，在動態(tài)化、新穎性的美術(shù)課堂深化知識理解，提升綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好情境，發(fā)展想象思維

作為視覺藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)能刺激高中生的視聽感受，主動參加美術(shù)活動，發(fā)展學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平、鑒賞能力。不同的美術(shù)作品有其獨特的藝術(shù)風(fēng)格，部分作品的色彩相對淡雅平和，部分作品的色彩艷麗又濃烈。為幫助高中生更好地理解、區(qū)分美術(shù)作品，教師可利用適宜的背景音樂創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，通過舒緩、輕松的輕音樂搭配淡雅、平和的美術(shù)畫作，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時，促進其審美能力得到較好培養(yǎng)。以人美版《感知與判斷——美術(shù)鑒賞的過程與方法》為例，在本節(jié)課程中，美術(shù)教師可借助多媒體設(shè)備展示《轪侯妻墓帛畫》作品，然后引領(lǐng)學(xué)生利用AR技術(shù)拉近其與作品的距離，使學(xué)生在信息化技術(shù)的輔助下真切體會到絹類帛畫的構(gòu)圖特點、材質(zhì)以及內(nèi)容。同時，教師也可將《洛神賦圖》投影出，讓學(xué)生對比鑒賞，并思考二者在設(shè)色、內(nèi)容和造型上的差異，使其能身臨其境地感悟美術(shù)的魅力，了解我國美術(shù)作品的成就，進一步強化學(xué)生的鑒賞能力。另外，當前美術(shù)教學(xué)目標不僅是幫助學(xué)生掌握美術(shù)技巧、技能，還需要學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中建立獨具特色的藝術(shù)體系。因此，高中美術(shù)教師在課堂中，需注重講解美術(shù)作品的思想情感、表達意蘊，靈活利用信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，感受美術(shù)作品，以此完善學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）打造翻轉(zhuǎn)課堂，建立線上平臺

在高中美術(shù)課堂中，教師應(yīng)基于信息化教學(xué)手段打造翻轉(zhuǎn)課堂，積極建立美術(shù)線上學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其能全身心投入美術(shù)活動。首先，傳統(tǒng)課堂過于注重知識的灌輸，影響了教學(xué)成效，而翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建能使學(xué)生更好地緊跟教師的節(jié)奏。因此，高中美術(shù)教師要通過翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的見解與想法，激發(fā)學(xué)生的想象思維、創(chuàng)作思維。增強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生的知識理解難度。以人美版《人作與天開——中國古典園林藝術(shù)》為例，在本節(jié)課堂中，為幫助學(xué)生更好地了解中國古典園林藝術(shù)的發(fā)展與文化內(nèi)涵，美術(shù)教師需提前制作好趣味的微課課件，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)與了解古典園林藝術(shù)的歷史，然后在課堂中讓學(xué)生分組討論園林背后的傳統(tǒng)思想與文化，使學(xué)生在討論與交流的過程中碰撞出思維火花，達到理想的美術(shù)教學(xué)成效。其次，高中美術(shù)信息化教學(xué)能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，因而美術(shù)教師還可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺引導(dǎo)學(xué)生分享自己的美術(shù)學(xué)習(xí)心得與鑒賞心得，鍛煉學(xué)生的表達能力與溝通交流能力。在此期間，美術(shù)教師要總結(jié)與分析學(xué)生的想法，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的美術(shù)鑒賞技巧，促進學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力得以提升。

（五）堅持學(xué)生為本，增強學(xué)習(xí)體驗

在高中美術(shù)信息化課堂中，教師要堅持學(xué)生為本，注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不斷完善教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求與成長需求。首先，美術(shù)教師要主動觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂針對性的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主觀能動性與主體作用。在教學(xué)期間，教師需明確自身組織者與引導(dǎo)者地位，利用信息技術(shù)收集美術(shù)教學(xué)資料，設(shè)計教學(xué)方案，并通過符合學(xué)生需求的美術(shù)資源補充課堂內(nèi)容，使美術(shù)知識能夠有效延伸至課外，鍛煉學(xué)生的鑒賞能力、審美能力和學(xué)習(xí)能力，不斷健全學(xué)生的美術(shù)知識體系，實現(xiàn)學(xué)生健康成長與發(fā)展的目標。其次，高中美術(shù)課堂利用信息技術(shù)教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生了解與掌握更多的美學(xué)元素。因此，高中美術(shù)教師要堅持以信息技術(shù)作為載體，將聲音、畫面互相融合，刺激學(xué)生的視覺感官與聽覺感官，營造生動的藝術(shù)氛圍，活躍學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思想。以人美版《人居與環(huán)境——詩意的棲居》為例，本節(jié)課程的目標是幫助學(xué)生掌握建筑的結(jié)構(gòu)、空間、功能與材質(zhì)，明白建筑的意蘊與形象。在課堂中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生實地考察當?shù)氐膫鹘y(tǒng)園林與傳統(tǒng)建筑，還應(yīng)借助信息化技術(shù)動態(tài)展示傳統(tǒng)建筑的視頻，引領(lǐng)學(xué)生全方位觀察人居環(huán)境，增強學(xué)生對所學(xué)知識的認知與了解，從而提高美術(shù)課堂的整體質(zhì)量。

（六）提高教師素養(yǎng)，加強家校合作

首先，教師是高中美術(shù)信息化教學(xué)的關(guān)鍵實施人員，對其進行教育培訓(xùn)，能夠強化教師的專業(yè)技能，使其靈活運用信息技術(shù)設(shè)計課堂流程，有效優(yōu)化課堂效果。因此，高中美術(shù)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動與其他教師交流信息化教學(xué)的心得，積極參加培訓(xùn)活動、進修活動以及教研活動等，掌握最新的信息化教學(xué)手段、教學(xué)理念，以此提高自身的信息化教學(xué)能力，進而為開展高效的美術(shù)課堂夯實基礎(chǔ)。其次，家長是高中生課下的主要陪伴者與引導(dǎo)者，信息化美術(shù)教學(xué)的開展離不開學(xué)生家長的支持。為此，高中美術(shù)教師應(yīng)在信息化教學(xué)完成后，加強與學(xué)生家長的溝通交流，由家長負責學(xué)生課后的監(jiān)督工作與陪伴工作。也可在布置美術(shù)課后作業(yè)時，讓家長陪伴孩子共同鑒賞相應(yīng)的美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力與審美能力的同時，也能使家長明白學(xué)生美術(shù)思想與創(chuàng)作思維提升的重要性。另外，家校合作的開展能保障與規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效率，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提高美術(shù)教學(xué)有效性。

四、 結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)課堂推進信息化教學(xué)，能豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，增強高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造愉悅、輕松的課堂氛圍，適應(yīng)當前教育發(fā)展趨勢。因此，高中美術(shù)教師要注重聯(lián)系實際生活優(yōu)化教學(xué)手段，依托信息化手段整合美術(shù)教育資源，構(gòu)建動態(tài)化的美術(shù)課堂，創(chuàng)設(shè)適宜的美術(shù)情境，著重發(fā)展高中生的想象思維。并且在打造翻轉(zhuǎn)課堂模式、突破線下教學(xué)的束縛與局限性、彰顯高中生的主體地位、增強高中生的學(xué)習(xí)體驗、提升美術(shù)教學(xué)效率和有效性的同時，應(yīng)確保高中生美術(shù)綜合素養(yǎng)的完善。

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