基于智慧課堂的初中歷史精準教學初探

宋家新 周小平

摘要：隨著教育信息化進入2.0時代，信息技術與學科教學的融合正在日益深入，信息技術對課堂教學的革命性作用愈發(fā)顯現(xiàn)?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》要求課堂應以學生為主體，并要充分考慮學生學習和認識歷史的特點，教學中提倡學生自主探究的學習活動，強調(diào)學生在教學中的主體性。智慧課堂借助技術上的優(yōu)勢，可以在課前精準分析學情，課中創(chuàng)設情境開展自主探究和及時準確反饋學習成效，課后可以精準推送資源實現(xiàn)個性化學習輔導，對于學生學科素養(yǎng)和學習質(zhì)量的提升效果顯著。

關鍵詞：課程標準 智慧課堂 核心素養(yǎng) 精準教學

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在課程實施中建議：“在教學中，教師要努力將現(xiàn)代信息技術與歷史教學內(nèi)容的展現(xiàn)相結合?！爆F(xiàn)代信息技術手段可以呈現(xiàn)具體的、形象的、動態(tài)的、多維度的情境，可以輔助教師組織和引導學生開展各種學習活動，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習能力。在深化教育改革與創(chuàng)新發(fā)展背景下的歷史教學，迫切需要在信息技術支持下對課堂設計、教學流程進行結構性的變革，實現(xiàn)歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效融合。

隨著現(xiàn)代信息科技的迅速發(fā)展及廣泛應用，從基于物聯(lián)網(wǎng)技術構建的智能教室，到利用電子書包開展智慧學習，以及基于云計算和網(wǎng)絡技術搭建的智慧課堂，信息技術不斷增強了課堂互動交流能力，提升了課堂教學效率。由此可以看出，以智慧課堂為代表的現(xiàn)代信息技術，為課堂教學變革提供了新的思路和條件，這也正是當下初中歷史教學進行的改革。

筆者基于智慧課堂教學實踐經(jīng)驗和《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的實施建議，以統(tǒng)編版八年級歷史上冊第18課“從九一八事變到西安事變”為例，淺談在教學實踐中的感悟。

一、立足課標，依托智慧手段實現(xiàn)以學定教

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對本單元的內(nèi)容要求為：通過學習了解抗日戰(zhàn)爭中如九一八事變、西安事變、七七事變等正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的主要抗戰(zhàn)史實的學習，認識到日本侵華的罪行和中國人民14年抗戰(zhàn)的艱苦歷程；通過中華兒女的英勇抗戰(zhàn)認識到中國共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱，中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中孕育的抗戰(zhàn)精神，認識抗日戰(zhàn)爭的勝利在中華民族偉大復興中的重要歷史意義。其中涉及本節(jié)課的有九一八事變、東北抗聯(lián)、一二·九運動、西安事變等史實，日本在東北的侵華罪行以及中國人民14年艱苦抗戰(zhàn)的開端等。

從學情角度來看，八年級學生對抗日戰(zhàn)爭史有一定的知識基礎，如參加過“九一八”紀念日活動，閱讀過張學良、蔣介石等歷史人物的相關書籍，觀看過西安事變的影視作品，同時經(jīng)過七年級這一年的學習和積累已初步掌握了一些歷史學習方法。對于本課知識點的理解基本不成問題，但掌握到什么程度需要借助智慧課堂的技術手段加以診斷，從而實現(xiàn)以學定教的目標。

為實現(xiàn)此目標，課前教師在八年級（5）班利用智學網(wǎng)系統(tǒng)推送了微課、試題等課前預習資料，學生在完成課前自主學習后進行了答題。本次學情診斷共設計5道選擇題，滿分10分，知識點包含九一八事變、日軍在東北的侵略罪行、一二·九運動、西安事變等。根據(jù)智學網(wǎng)的數(shù)據(jù)反饋，學生的自主學習效果不是很理想，平均得分為6.62分，40位同學中有12位同學處于待合格狀態(tài)，4位同學處于未提交狀態(tài)，失分率較高。失分的原因是學生對于日軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的背景、九一八事變的過程，以及西安事變的歷史細節(jié)沒有很好掌握，在對歷史事件的時序性和邏輯關系上也存在盲點。

基于以上學情診斷的結果，筆者針對本節(jié)課進行教學設計時，將九一八事變和西安事變確定為本課教學的重難點，加強對歷史概念和歷史細節(jié)的講解。同時，借助信息化手段創(chuàng)設歷史情境，通過歷史細節(jié)探析歷史事件發(fā)展的前因后果，幫助學生構建整體知識結構，解決他們在抗日戰(zhàn)爭史學習中存在的困惑，以期給學生還原真實、客觀、全面的抗戰(zhàn)初期的歷史。筆者通過對日本侵華戰(zhàn)爭歷史的研究和分析，發(fā)現(xiàn)幾乎每次日本對中國發(fā)起的侵略都伴隨著日本蓄意已久的陰謀和慘絕人寰的罪行。經(jīng)過多次研討調(diào)整后，確定本節(jié)課教學設計以“謀”為明線，用兩個“陰謀”和一個“陽謀”來創(chuàng)設情境，暗線為日本對華侵略引發(fā)的民族危機不斷加深，用“細節(jié)”和“人物”兩個視角去觀察和講述這段歷史，明暗線相結合，相輔相成。整體設計為3個板塊：一場細思極恐的陰謀——九一八事變；一場得寸進尺的陰謀——華北事變（華北危機）；一場扭轉時局的陽謀——西安事變。

二、立足教材，依托智慧手段培育核心素養(yǎng)

從教材角度來說，本課屬于統(tǒng)編版八年級上冊歷史第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”，上接1840年以來列強對華的不斷侵略，下啟中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命，是扭轉近代中國命運的關鍵階段，是民族意識覺醒的緊急時刻，更是中華民族奮起的重要時期，前后貫通，地位重要。本單元共五課時，“從九一八事變到西安事變”為第一課時，九一八事變是日本發(fā)動對華侵略戰(zhàn)爭的開始，也是中國人民抗日戰(zhàn)爭的起點。九一八事變、一二·九運動和西安事變都發(fā)生在日本侵華戰(zhàn)爭的初期階段，也都是中國抗戰(zhàn)史中的重要史實。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中對課程目標的要求，已經(jīng)從“知識立意”轉向“學科素養(yǎng)立意”。歷史課程的五大核心素養(yǎng)是指：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷?；诮滩膬?nèi)容的分析和課程標準的要求，筆者確定通過本課教學實現(xiàn)學生以下核心素養(yǎng)目標：①在馬克思主義唯物史觀的指導下，探尋日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的歷史真相，認識日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭是蓄謀已久的、非正義的、充滿罪惡的戰(zhàn)爭；②將九一八事變、西安事變的分析置于國際和國內(nèi)背景之下，結合圖文史料分析事變的原因及進程，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念；③通過線上參觀紀念館，搜集整理圖文史料來證實日軍侵華犯下的戰(zhàn)爭罪行，培養(yǎng)史料實證意識；④以九一八事變、華北事變、西安事變的豐富史料為依據(jù)，揭示歷史表象后的深層因果關系，使學生有理有據(jù)地表達自己對這段歷史的看法，逐步形成科學準確的歷史解釋；⑤通過講述楊靖宇、趙一曼、東北抗日聯(lián)軍等民族英雄浴血奮戰(zhàn)的事跡，使學生懂得民族抗戰(zhàn)的艱巨性和重要性；⑥通過西安事變的發(fā)生及和平解決等知識點的學習，認識到精誠團結是中華民族最值得傳承的民族精神，增強中華民族的認同感和責任感。

傳統(tǒng)講授式的課堂教學，是教師單向傳授知識，學生處于被動地位，對于學科知識的傳遞，尤其是對學科核心素養(yǎng)的達成具有明顯的局限性。智慧課堂的最大特點之一就是借助智慧平臺實現(xiàn)互動式的教學模式，以突出學生在教學過程中的主動性和參與度，在教學過程中既有教師與學生之間的互動交流，也有學生與學生之間的交流分享，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識和能力。

教師對本課進行教學時，可以充分借助智慧課堂平臺，將重難點知識通過信息技術呈現(xiàn)出來。比如本節(jié)課教學重點之一“九一八事變”，教師通過問題鏈方式來整合及串聯(lián)知識，層層推進。師生在線參觀網(wǎng)上九一八博物館，在搜集、整理、閱讀、分析史料的基礎上，實現(xiàn)師生互動和生生互動，教師和學生都可以利用平臺功能推送和分享自己的資源，共同完成九一八事變過程、原因及影響等相關知識點的學習。

問題鏈設計如下：

任務1：閱讀課本，完成關于“九一八事變相關知識點”的表格，并上傳分享。

任務2：根據(jù)所填寫的表格結合《九一八事變形勢圖》和文字史料，在評論區(qū)表達對于“九一八事變是否是一個偶然的中日沖突事件”的觀點并闡述理由。

任務3：閱讀圖文史料《日本侵占東三省形勢圖》《東三省主要城市淪陷表》和中日雙方在東北軍隊數(shù)量，思考回答日本為何能在105天內(nèi)鯨吞整個東北（面積100多萬平方千米），死傷僅1200余人？

任務4：網(wǎng)上參觀九一八博物館，概括日軍在東北淪陷區(qū)進行了怎樣的殘暴統(tǒng)治？

任務5：網(wǎng)上參觀九一八博物館，總結愛國的中華兒女在面對日本侵略者令人發(fā)指的獸行時進行了怎樣的浴血奮戰(zhàn)？

針對“西安事變?nèi)绾谓鉀Q”這一知識難點，教師可以利用移動學習端將史料上傳到班級的交流欄中，并同步顯示在班級的大屏幕上，使學生能夠觀看大屏幕并展開討論。這樣做的好處一方面是有利于提高學生課堂的參與度，每個學生均可以提出自己的疑問和發(fā)表自己的觀點，避免學生只是低頭看著自己的移動終端；另一方面，教師可以了解和掌控學生研討的全過程，了解每個學生的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整教學方式和教學進程。借助智慧課堂互動式教學模式，學生基本掌握了搜集、整理史料的能力，形成了對西安事變的和平解決是當時時局下最優(yōu)解決策略的客觀認知，基本理解了中國共產(chǎn)黨提出“聯(lián)蔣抗日”的原因及中國共產(chǎn)黨在中華民族抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的中流砥柱作用，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升。

三、立足評價，依托智慧手段實現(xiàn)個性發(fā)展

測驗和評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。歷史課程評價主要是評價學生在學習過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并運用評價結果改進教師的教學行為和學生的學習方式，使教、學、評相互促進，共同服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在評價建議中強調(diào)要重點關注課堂評價，教師要運用觀察等方法測評學生在課堂上的學習方式和學習表現(xiàn)，要觀察、記錄學生的學習過程，對學生參與學習活動的狀態(tài)、進展與成效等做出評判，根據(jù)課堂評價的結果優(yōu)化教學，提高教學活動的成效性。

在智慧課堂教學中，隨堂測評主要是由教師通過信息化平臺智能推送試題，學生在信息化平臺上完成。這種課堂檢測最具評價的實時性、客觀性、真實性，反饋也更加及時和精準，教師借助智慧課堂精準的數(shù)據(jù)分析掌握學生本節(jié)課的學習情況，并當場進行答疑點撥，這有利于教師更好地調(diào)整教學策略和分層布置作業(yè)，促進學生個性化發(fā)展。

新課內(nèi)容結束后，教師將提前準備好的作業(yè)（5道選擇題）推送給學生，通過作業(yè)與動態(tài)評價工具進行數(shù)據(jù)采集和分析。

作業(yè)與動態(tài)評價工具能夠快速直觀地反映出學生對于本課主干知識的掌握情況，包括最高分、最低分、平均分及各題的準確率。5道題目滿分為10分，測評結果顯示平均分9.2分，最低分8分（只錯了一題），說明大多數(shù)同學達到較好的學習效果。對于錯誤率最高的第2題，共6位同學該題答錯。此題是2021年山東某地中考真題，這道題是對學生綜合運用所學知識、分析解決歷史問題能力的考查，能力要求較高。

數(shù)據(jù)結果的呈現(xiàn)和分析為教師接下來在作業(yè)布置和教學策略的調(diào)整上提供了明確的方向：一方面在作業(yè)布置中要適量減少簡單識記類題目的比重，增加對學科素養(yǎng)能力要求較高題型的布置和講評；另一方面在教學中要注重選用多元史料，加強對學生運用所學知識解決問題的方法和能力的指導。

在初中歷史教學中，借助智慧課堂的信息化手段可以讓以學定教、學科核心素養(yǎng)的培育更加精準化，讓學生個性化發(fā)展的目標在實際教學中變得可操作和可量化，讓教師的“教”與學生的“學”更加精準高效，為實現(xiàn)信息技術下課堂教學結構性變革提供有力的支持。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉邦奇，吳曉波.智慧課堂：新理念 新模式 新實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

責任編輯：唐丹丹