新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)初探

李盼盼

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要手段。初中體育課中的教學(xué)評(píng)價(jià)是體育課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反饋。在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中指出，評(píng)價(jià)是完善體育課程建設(shè)的重要方面，且多元化的評(píng)價(jià)方式更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也是新時(shí)代實(shí)施素質(zhì)教育的要求。但是，當(dāng)前初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)過程不具體、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等諸多急需解決的問題。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度入手，嘗試探索多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，以期完善初中體育教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展與體育核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中體育教學(xué) 評(píng)價(jià)多元化

《新課標(biāo)》指出，體育與健康課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與考試注重依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)所反映的核心素養(yǎng)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷和評(píng)估，要合理確定評(píng)價(jià)目的、選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，利用多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心，通過體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程改革后，初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)越來越受到重視，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式正在不斷呈現(xiàn)和得到完善。然而，在初中體育教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育觀念的長期影響，多數(shù)初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文從筆者所開展的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試探討初中體育教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的運(yùn)用方法。

一、《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》概述

2022年4月頒布實(shí)施《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，作為教師開展體育與健康教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，不僅從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面對(duì)教師的教學(xué)做出了相應(yīng)的規(guī)定，而且從立德樹人的高度引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康知識(shí)技能，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，勤于鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。同時(shí)，《新課標(biāo)》還明確了體育與健康課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出準(zhǔn)確描述，要求教師盡可能設(shè)計(jì)貼近生活、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的情境，觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能解決問題的能力，讓體育與健康教學(xué)評(píng)價(jià)真正意義上有據(jù)可依。除此之外，《新課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)教師將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，最終健全綜合評(píng)價(jià)。

二、當(dāng)前初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

體育課堂教學(xué)是通過目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的達(dá)成，同時(shí)課堂評(píng)價(jià)也是對(duì)目標(biāo)設(shè)置合理性的反饋。合適的教學(xué)目標(biāo)有利于體育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的選擇與利用，從而提高初中體育課堂教學(xué)效果。但是當(dāng)下初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，無法從定性與定量相結(jié)合等角度全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，往往容易忽視過程性評(píng)價(jià)的作用和意義所在，不利于學(xué)生身心全面發(fā)展。

（二）過分注重量化指標(biāo)

當(dāng)下，初中體育教學(xué)方式以量化的體育評(píng)價(jià)方式居多，比如多數(shù)初中學(xué)校在期中和期末體育成績檢測(cè)中仍然以中考項(xiàng)目作為測(cè)試的內(nèi)容。從長遠(yuǎn)來看，雖然體育中考目前以各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試為主，但是并不意味著在學(xué)校體育課堂中可以忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素。過多量化評(píng)價(jià)固然不利于學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展，并且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，體育課堂同樣需要尊重個(gè)體差異性。

（三）評(píng)價(jià)方法較單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，體育評(píng)價(jià)的意義也在于尋求更為完整、豐富而合理的方式，讓學(xué)生的努力得到尊重。當(dāng)下，初中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無論是從體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度還是從學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需求度來看，單一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式已不能權(quán)衡更多方面，并不能肯定學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所付出的努力。

三、初中體育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的意義

（一）有助于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的努力程度、情感態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等同樣被關(guān)注，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)趨于相同。多元化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展有著促進(jìn)作用，多角度看待學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，幫助其身心健康發(fā)展。

（二）有助于尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面往往存在先天差異性，如學(xué)生個(gè)體體能、運(yùn)動(dòng)技能及運(yùn)動(dòng)興趣等。由于初中體育被納入中考科目范圍，因此，在初中體育課堂上，對(duì)于學(xué)生體育成績的評(píng)價(jià)就會(huì)被應(yīng)試教育所牽絆，無論對(duì)體育學(xué)科的發(fā)展還是對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展都極為不利，而多元化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式將尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。例如，有教師利用“體育積分銀行”對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展。

（三）有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

隨著新課改的不斷深入，《新課標(biāo)》提出要注重落實(shí)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，從評(píng)價(jià)主體到評(píng)價(jià)方式的多元化，都是為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中體育多樣化評(píng)價(jià)中要做到真正以學(xué)生為主體，在課堂中讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，不再像傳統(tǒng)體育教學(xué)那樣不注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)，難以挖掘?qū)W生在體育方面的特長，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、《新課標(biāo)》背景下初中體育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)路徑

（一）注重教材分析與學(xué)情分析相結(jié)合

《新課標(biāo)》的實(shí)施以及新教材的使用，要求我們教師更加注重對(duì)課標(biāo)與教材的把握，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)評(píng)價(jià)。初中體育學(xué)科雖然偏向于實(shí)踐操作、運(yùn)動(dòng)技能，但其學(xué)科知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與支撐，依舊需要教師加以傳授，而且這些內(nèi)容在教材中也是有所體現(xiàn)的。同時(shí)，班級(jí)學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力也不一樣，他們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)知存在差異。因此，合適的學(xué)情分析也是必不可少的。由此可見，只有將教材分析與學(xué)情分析處理得當(dāng)，體育教學(xué)的評(píng)價(jià)才能夠在真正意義上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們?cè)陂_展初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先需要深入分析教材內(nèi)容，包括課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中的位置以及對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。以“足球——腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球”教學(xué)為例，根據(jù)教材的編排，本課內(nèi)容是安排在足球基礎(chǔ)球性球感的學(xué)習(xí)之后的，此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)足球產(chǎn)生興趣，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的運(yùn)球技術(shù)。但是，通過研究教材發(fā)現(xiàn)，其中的足球運(yùn)球基礎(chǔ)技術(shù)相關(guān)內(nèi)容較為粗淺，文字表述不細(xì)致，而且配的插圖也不多，很難達(dá)到讓學(xué)生掌握運(yùn)球技術(shù)的目的。于是，我在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，結(jié)合教材上的內(nèi)容，制作運(yùn)球技術(shù)操作視頻，分步驟進(jìn)行講解與指導(dǎo)，不僅使學(xué)生體驗(yàn)了足球運(yùn)動(dòng)的樂趣，更讓他們?cè)谧闱蜻\(yùn)動(dòng)中收獲了團(tuán)結(jié)協(xié)作的同學(xué)情誼以及勇于挑戰(zhàn)自我的精神品質(zhì)。

（二）將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

《新課標(biāo)》和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)應(yīng)以多種體育項(xiàng)目為鍛煉手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康意識(shí)為目的。通常來說，關(guān)注結(jié)果是面向過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而關(guān)注過程是重在發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)。在初中體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，采用多種評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，既能夠讓中考體育達(dá)標(biāo)成績得到保障，又不會(huì)讓學(xué)生在枯燥的備考訓(xùn)練中對(duì)個(gè)體自身?xiàng)l件失去客觀而理性的認(rèn)識(shí)，保持一定的運(yùn)動(dòng)熱情也是提高體育成績的動(dòng)力來源。只有關(guān)注結(jié)果同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生個(gè)體發(fā)展的進(jìn)程中，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的，進(jìn)而及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在相同的班級(jí)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)相同的作業(yè)也應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之前大多數(shù)體育教師采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)期末的測(cè)試成績對(duì)照如《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等各種準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，對(duì)于學(xué)生來說是不公平的。當(dāng)然，結(jié)業(yè)考試采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能顯示考試的公平性，不能把這種考核評(píng)價(jià)手段全盤否定。我們可以部分采用，更完善地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以把終結(jié)性評(píng)價(jià)作為期末成績的組成部分，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看得到希望才會(huì)努力。例如，筆者所在的班級(jí)每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉行期中與期末體育測(cè)試，但是最終在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，筆者將學(xué)生平時(shí)在體育課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考核范圍之內(nèi)。部分學(xué)生雖然體育學(xué)習(xí)的基本功不夠扎實(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度卻很好，上課的時(shí)候也非常認(rèn)真，這時(shí)候就應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的過程性，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育考試成績。

（三）重視定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

《新課標(biāo)》指出，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候既要注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的數(shù)量，也要關(guān)注學(xué)生身上所發(fā)生的質(zhì)的變化。人們對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)多數(shù)伴隨著對(duì)體育測(cè)量的印象，畢竟最終的體育成績都需要通過測(cè)量來判定。在初中體育教學(xué)過程中，體育中考的項(xiàng)目最終也都是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生之間的差異，而忽視了學(xué)生的進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的參與度等因素。由于體育中考?jí)毫λ?，?dǎo)致初中體育課堂對(duì)于學(xué)生體育成績的評(píng)定多半具有片面性，從學(xué)生身心發(fā)展以及終身體育意識(shí)培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂上過多的定量評(píng)價(jià)往往不利于體質(zhì)較差的學(xué)生或者缺乏運(yùn)動(dòng)興趣的學(xué)生。因此，在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，我們可以要求學(xué)生制訂行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，還應(yīng)有課前身體準(zhǔn)備、衣著裝備、出勤情況等方面的評(píng)價(jià)。我們也可以把體育與健康課程的幾個(gè)維度（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、體育品德）都融入學(xué)前評(píng)價(jià)之中，以期達(dá)到更高的評(píng)價(jià)水平，達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果。

我們根據(jù)以上幾個(gè)方面評(píng)分，直接相加即可得出該項(xiàng)期末分?jǐn)?shù)，如果有多個(gè)項(xiàng)目，可以把各個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)相加后求平均值，也可以根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目在本學(xué)期的比重進(jìn)行計(jì)算，最后把各個(gè)維度相加即可得出整個(gè)學(xué)期的期末總分。通過多元化評(píng)價(jià)，可以有效地進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績的提高，又對(duì)靈動(dòng)的體育課堂氛圍塑造具有實(shí)質(zhì)性的意義。

（四）將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)因?yàn)樽⒅亟處煹脑u(píng)價(jià)特別是注重考試成績?yōu)槿藗兯嵅。越處熞鄮装押饬康臉?biāo)尺，才可能給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，才可能讓教師從更多方面了解學(xué)生，助力師生共同成長?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不再是教師，學(xué)生可以作為評(píng)價(jià)的主體對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法等方面闡述自己的觀點(diǎn)和感受，同時(shí)學(xué)生個(gè)體之間也可以相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。初中階段的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)生，其理性思維得到較好發(fā)展，因此，讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，集思廣益，以教師為主導(dǎo)，真正地做到教學(xué)相長。那么，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的同時(shí)其實(shí)也是在幫助其建立更加客觀的自我認(rèn)識(shí)的過程，共同交流與進(jìn)步。三者結(jié)合，適時(shí)、及時(shí)地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行反饋，提高體育教學(xué)成效。例如，筆者將班級(jí)學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成若干小組，每個(gè)小組內(nèi)都有優(yōu)秀、中等、薄弱學(xué)生，在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)提出不同的要求，以此讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展。由此可見，教師評(píng)價(jià)雖然有利于教師的價(jià)值引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，但是可能限制評(píng)價(jià)的范圍與效果，而學(xué)生評(píng)價(jià)則恰好相反。所以，在初中體育教學(xué)過程中，我們只有將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

綜上所述，在《新課標(biāo)》大力實(shí)施的背景下，體育教學(xué)中所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式并無好壞優(yōu)劣之分。作為教師，只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻內(nèi)涵，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，方可實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)過程“教”與“學(xué)”的準(zhǔn)確價(jià)值判斷和量化評(píng)價(jià)，落實(shí)初中生體育核心素養(yǎng)的培育。同時(shí)，在初中體育課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，運(yùn)用教學(xué)智慧，精心設(shè)計(jì)、精心評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，使學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)等各方面都能夠得到更好的發(fā)展，真正將《新課標(biāo)》理念與體育核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

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