核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)項目式教學(xué)設(shè)計初探

徐壽友

摘要：項目式教學(xué)是基于大單元、跨學(xué)科的綜合實踐活動，是常規(guī)課與活動課的結(jié)合，是課上與課下的結(jié)合?？茖W(xué)開展項目式教學(xué)十分有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文先是闡述初中化學(xué)項目式教學(xué)設(shè)計的一般流程，再以“水質(zhì)檢測與自制凈水器”具體項目為例，展示項目式教學(xué)設(shè)計實例。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中化學(xué) 項目式教學(xué)設(shè)計

項目式教學(xué)其實是管理學(xué)科中的“項目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體應(yīng)用。是在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)科的概念和原理為中心，學(xué)生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。初中化學(xué)學(xué)科中開展的項目式學(xué)習(xí)，是基于真實情境提煉的學(xué)科問題，讓學(xué)生在體驗、合作、探究中解決問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要成功完成一個項目，必須先有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。項目式教學(xué)設(shè)計與常規(guī)課有必然的融會貫通之處，甚至本質(zhì)上是相通的，但又明顯有別。本文先闡述初中化學(xué)項目式教學(xué)設(shè)計的一般流程，再以“水質(zhì)檢測與自制凈水器”具體項目為例展示設(shè)計。

一、初中化學(xué)項目式教學(xué)設(shè)計的一般流程

（一）項目可行性分析

這里需重點考慮兩個因素。一是項目需要基于真實性，要有意義，并具有一定的挑戰(zhàn)性。科學(xué)課程應(yīng)該讓學(xué)生去探索自然世界和人工世界中的問題，并尋找解決方案。項目式教學(xué)中的項目可以是學(xué)生自己提出來的，也可以是教師提出來的。關(guān)鍵在于學(xué)生能夠意識到這些問題對他們的生活具有重要意義，并且就問題產(chǎn)生求知欲?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的化學(xué)觀念、科學(xué)思維及科學(xué)探究與實踐等都是要教會學(xué)生批判性思考、解決問題、決策與創(chuàng)新，所以項目要有一定的挑戰(zhàn)性才有可能達到預(yù)期目標。一個沒有挑戰(zhàn)性的問題也不會引起學(xué)生的探究興趣與探究欲望。二是項目需要包含課程標準中提出的核心概念、重要知識和關(guān)鍵能力。課程標準規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。項目式教學(xué)說到底是一種教學(xué)方式。不管采用哪種教學(xué)方式，都不能脫離課程標準?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》關(guān)于課程內(nèi)容也有明確的規(guī)定，5個主題，每個主題有5個維度。5個維度都是在一個大概念統(tǒng)領(lǐng)下，包括核心知識、學(xué)業(yè)要求等。所以項目式教學(xué)中一個好項目必須包含課程標準所要求的核心概念、重要知識和關(guān)鍵能力，項目不能游離于課標、教材。當然，項目式教學(xué)是跨學(xué)科的，會調(diào)動師生跨學(xué)科知識、綜合能力的應(yīng)用。

（二）項目式教學(xué)目標設(shè)計

項目式教學(xué)目標設(shè)計主要依據(jù)課程標準、項目教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展需要。設(shè)計主要思路如下。

（三）教學(xué)流程

一個項目往往需要花一定時間來完成，這就需要將總項目分解為若干個子項目，也可以分解為若干個課時來完成。當把一個總?cè)蝿?wù)分解得比較科學(xué)、清晰，那么接下來的流程就會比較清晰。所以，教學(xué)流程一般包括任務(wù)分解和教學(xué)流程兩個部分。可以從核心知識、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式、時間安排、項目成果等幾個維度來描述?？傊虒W(xué)流程要清晰、高效，可操作性要強。

（四）項目評價

項目評價一般從目標達成、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達能力4個維度進行評價。評價如果用定性的方法，可以用描述性的語言，也可以用賦幾顆“星”的方式進行。如果是量化評價，就綜合考慮過程與效果，采取學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的方式。在評價方式和分值的分配方面，同學(xué)自評占30%、組內(nèi)互評占30%、教師評價占40%，3種方式相結(jié)合。根據(jù)總評得分進行核算，最后以總評等級的形式呈現(xiàn)。

總評等級標準為：85～100分為優(yōu)秀，70～84分為良好；60～69分為合格；59分及以下為不合格。

（五）項目實施效果和反思

實施效果可以根據(jù)項目成果來衡量。項目成果是多方面的，可以是一項產(chǎn)品，也可以是一項調(diào)查報告等。反思可以從正反兩個方面進行。正面是項目取得的成果，以及在項目實施過程中師生的收獲等，特別是學(xué)生核心素養(yǎng)目標的達成情況。反面是在項目實施過程中有哪些沒有考慮到或考慮不周全的地方，以及如何改進等。還可以考慮項目成果的推廣價值、對今后項目設(shè)計可借鑒的經(jīng)驗等。

二、“水質(zhì)檢測與自制凈水器”項目教學(xué)設(shè)計

（一）項目可行性分析

“水質(zhì)檢測與自制凈水器”項目是《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題下的內(nèi)容。是人教版九年級化學(xué)教材第四單元“自然界的水”中課題1與課題2內(nèi)容的拓展。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，要完成課標中提出的知識與技能目標并不難，但從素養(yǎng)提升的角度來看并不理想，最主要的原因是教學(xué)內(nèi)容本身就是與學(xué)生的生活相關(guān)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中反而割裂了與生活、生產(chǎn)、社會的聯(lián)系?！八|(zhì)檢測與自制凈水器”項目既包含了教學(xué)內(nèi)容中核心概念和重點知識（水的凈化方法及原理），又與學(xué)生生活、社會生產(chǎn)等緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)了“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，在真實情境中學(xué)的理念。通過本項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本單元的系列概念有了較深刻的理解，也加深了對化學(xué)與社會、化學(xué)與健康、化學(xué)與環(huán)境等重要關(guān)系的理解，既符合初中化學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識目標，又可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力。同時，結(jié)合環(huán)保主題，也增強了學(xué)生的家國情懷與社會責(zé)任感，更有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

本項目可分解為兩個子項目，分別是“水質(zhì)檢測”和“自制凈水器”。每個子項目可用兩個課時完成。

（二）項目教學(xué)目標設(shè)計（見表1）

（三）教學(xué)流程（見表2）

（四）項目評價

本項目的評價內(nèi)容從學(xué)科知識目標、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達能力4個維度進行評價。對每個項目的實施情況進行量化考核，過程與效果并重，學(xué)生自評、互評與教師評價并重。

在評價方式和分值的分配方面，同學(xué)自評占30%，組內(nèi)互評占30%，教師評價占40%，3種方式相結(jié)合。根據(jù)總評得分進行核算，最后以總評等級的形式呈現(xiàn)。

總評等級標準為：85～100分為優(yōu)秀；70～84分為良好；60～69分為合格；59分及以下為不合格。

（五）項目實施效果和反思

與傳統(tǒng)講授式課堂相比，學(xué)生更喜歡項目式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。

項目式學(xué)習(xí)的方式，更利于提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，包括對學(xué)科核心概念的理解、信息的收集與利用、實驗設(shè)計與探究能力、合作精神和競爭意識等。通過項目式學(xué)習(xí)成果展示活動，提高了學(xué)生的表達能力。通過分析學(xué)生填寫的本項目實施評價，92%的學(xué)生認為在學(xué)科知識目標達成、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達能力等方面均取得較好效果。與傳統(tǒng)講授式課堂相比，99%的學(xué)生更喜歡項目式學(xué)習(xí)方式，認為自己通過此項目的學(xué)習(xí)，綜合素養(yǎng)得到了較大提升。

項目式學(xué)習(xí)一般需要較長的時間才能完成。部分九年級的師生認為花費的時間過多，課時不夠，建議可以利用課上與課下、常規(guī)課與活動課等多種方式相結(jié)合的方式進行項目化學(xué)習(xí)。本項目還可以利用家庭作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在家里通過觀察各類水體，體會水質(zhì)的差異，理解水質(zhì)檢測的必要性。在家里完全可以利用常見的工具自制凈水器，根據(jù)要解決的問題設(shè)計實驗，不斷優(yōu)化實驗條件。實驗過程中遇到的各種問題，正是學(xué)生進行實驗探究的動力。項目式教學(xué)中的時間矛盾問題是非?，F(xiàn)實的問題，甚至是一大“瓶頸”，還要創(chuàng)新手段方法，找到平衡點。

改進并進一步推廣初中化學(xué)實施項目式學(xué)習(xí)的一般流程，開展多學(xué)科融合的案例研究，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]江合佩，王春，潘紅.核心素養(yǎng)下的化學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計[M].福州：福建教育出版社，2021.

[3]王鋒，核心素養(yǎng)視野下初中化學(xué)教學(xué)策略研究［M］.福州：福建教育出版社，2020.

[4]侯肖，胡久華.在常規(guī)課堂教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)——以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育學(xué)報，2016（4）：3944.

責(zé)任編輯：唐丹丹