職業(yè)教育會展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式構建與探索

黎菲?吳建設

摘 要 堅持利益共享機制、校企共育機制、文化共融機制、資源共用機制，探索構建了目標定位與會展產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展人才需求層次融合、課程標準與國際會展行業(yè)標準融合、課程項目與國際會展活動融合、學校師資與會展企業(yè)高技能人才融合的職業(yè)教育會展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式。該模式的實施路徑為：校企合作共建“國博學院”；系統(tǒng)建構“四維融合”思維模型；標準融入開發(fā)課程項目；開發(fā)設計“四維融合”運作流程。

關鍵詞 職業(yè)教育；會展專業(yè)；四維融合；培養(yǎng)模式；實施路徑

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）02-0018-05

近年來，我國會展產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，逐步呈現(xiàn)規(guī)模越來越大、類型越來越多樣、國際化程度越來越高、舉辦地越來越下移（逐步發(fā)展到縣域）的特點，對會展人才的需求加大、要求更高。在此背景下，職業(yè)教育會展專業(yè)如何發(fā)揮好培養(yǎng)相關高素質技術技能人才的作用，成為當前需要深入研究的課題?；诖耍疚囊院贾菘萍悸殬I(yè)技術學院會展專業(yè)為例，探索構建了“四維融合”的人才培養(yǎng)模式，以期為同類專業(yè)開展人才培養(yǎng)改革提供有益借鑒。

一、職業(yè)教育會展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式構建的基本理念和保障機制

2021年習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示：“要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革?！盵1]2017年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確了深化產(chǎn)教融合的制度框架和政策內涵，并將產(chǎn)教融合的范圍從職業(yè)教育延伸到整個教育體系。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是最大優(yōu)勢。深化產(chǎn)教融合自然成為構建會展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式的主要理念。在產(chǎn)教融合驅動下，實現(xiàn)會展專業(yè)人才培養(yǎng)供給側銜接產(chǎn)業(yè)需求側，推動教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接?；诋a(chǎn)教融合理念構建會展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等各利益相關主體建立相互依存和共生機制，以便充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會效益的最大協(xié)同效應。

（一）堅持利益共享機制

政府、行業(yè)、企業(yè)、學校是參與人才培養(yǎng)的利益相關者，堅持利益共享機制是確保政府、行業(yè)、企業(yè)、學校在人才培養(yǎng)改革中保持持久動力的重要保障。探索構建會展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，一方面為政府、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質會展人才，推動經(jīng)濟社會發(fā)展，促進會展行業(yè)發(fā)展，提升企業(yè)收入和效益；另一方面，充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)有關資源優(yōu)勢，促進學校提高會展人才的培養(yǎng)質量。

（二）堅持校企共育機制

校企合作是職業(yè)教育辦學的基本模式，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是培養(yǎng)高素質技術技能人才的內在要求和關鍵所在?，F(xiàn)實中學校源源不斷地向社會輸送人才，但這些人才與企業(yè)真實的崗位需求卻不匹配，這種錯位的人才培養(yǎng)警示職業(yè)教育辦學必須堅持校企合作，企業(yè)必須參與人才培養(yǎng)全過程。職業(yè)教育會展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式構建，要堅持校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、共同研制課程標準、共同開展教育教學等，最終形成人才校企共育機制。

（三）堅持文化共融機制

隨著越來越多的會展活動走向跨區(qū)域、國際化，會展從業(yè)人員需要認識到文化的異質性，在不同民族文化、國家文化、企業(yè)文化、語言文化等方面積累一定文化底蘊。在開展各項會展活動和工作過程中，能夠潛移默化地傳播中國特色優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，構建會展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，需要堅持將學校文化與企業(yè)文化相結合，以會展文化教育人，以會展競賽塑造人，從而培養(yǎng)出有一定文化底蘊的會展專業(yè)人才。

（四）堅持資源共用機制

資源融合、共享、共用是校企合作育人的主要路徑。一方面，企業(yè)擁有豐富的人力資源（技術工程師、策劃師、管理師等）、場地資源（實習實訓崗位、實踐操作設備）、環(huán)境資源（工作項目、真實任務、典型經(jīng)驗）等；另一方面，學校擁有豐富的課程資源、專業(yè)理論教師資源、科研資源、管理資源等。構建會展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，就是要把企業(yè)資源與學校資源融合起來，推動實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

二、“四維融合”人才培養(yǎng)模式建構

“模式（Pattern）是解決某一類問題的方法論，把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度”[2] 按照賴斯（Lesh）和杜爾（Doerr）提出的觀點，模型是由元素、關系、操作以及控制其相互作用的規(guī)則組成的概念系統(tǒng)[3]?！八木S融合”是指：“人才培養(yǎng)目標定位與會展產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展人才需求層次融合；專業(yè)課程標準與國際會展服務標準融合；課程項目與會展國際活動融合；學校師資與會展企業(yè)高技能技師融合。”構建會展專業(yè)“四維融合”模式，充分考慮了培養(yǎng)國際化人才模式的目標定位、課程標準、課程項目、師資團隊等元素，理順了元素之間的關系，操作及控制其相互作用的規(guī)則等，形成人才培養(yǎng)的“新形式”。

（一）目標定位與會展產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展人才需求層次融合

人才培養(yǎng)目標的科學定位，是決定人才培養(yǎng)質量的前提和關鍵。建構會展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，科學制定人才培養(yǎng)目標定位是第一要務。由于會展產(chǎn)業(yè)崗位多種多樣，對不同崗位人才在專業(yè)知識和專業(yè)技能上提出了不同要求。中職學校、高職院校、職業(yè)本科是培養(yǎng)會展人才的不同學校類型，其人才培養(yǎng)定位應與不同會展崗位要求相銜接和匹配，見表1。

（二）課程標準與國際會展行業(yè)標準融合

課程是“所有學習經(jīng)驗的總和”[4]，課程標準是教學目標的定位、教學內容的規(guī)范、學業(yè)評價的準繩，對提升人才培養(yǎng)質量具有重要作用。建構會展專業(yè)“四維融合”人才培養(yǎng)模式，需要在實施“1+X”職業(yè)技能等級證書制度下，將課程標準融入國際化標準，推動課程標準、國際會展標準、職業(yè)能力標準的有機結合，見表2。同時，針對不同層次的職業(yè)教育會展國際化人才培養(yǎng)定位，可參考引入國外會展職業(yè)技能標準，如美國會展業(yè)委員會（EIC）編制的注冊會展專家國際標準（CMP International Standards）、國際會議專家聯(lián)盟（MPI）編制的會展和商務活動從業(yè)人員能力標準（Meetings and Business Events Competency Standard）、加拿大旅游業(yè)人力資源委員會（CTHRC）編制的國際會展管理能力標準（Event Management International Competency Standard）等。

（三）課程項目與國際會展活動融合

職業(yè)教育項目課程可以簡單地定義為“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”[5]。課程項目的目的是讓學生能夠動手“做”，在做中學到知識，在做中培養(yǎng)技術技能，在做中完成工作任務。按照國際會展活動工作流程，分析典型工作任務，針對不同的會展類型，開發(fā)策劃、設計、調研、營銷、傳播、線上會議新技術應用等課程項目，見表3，并把項目融入到不同的課程教學中，促進課程項目與國際會展活動的有機融合。

（四）學校師資與會展企業(yè)高技能人才融合

“職業(yè)教師以生利經(jīng)驗、學術、教法為根本之資格”[6]，也就是說職業(yè)院校教師既要有產(chǎn)業(yè)界技術技能杰出人物之經(jīng)驗，又要有普通教育之學術，再擁有實用技術之教法，這正回應了當前產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校師資隊伍建設的核心要求。建設一支培養(yǎng)國際化會展人才的師資隊伍，一方面，要求教師有產(chǎn)業(yè)界技術技能杰出人物的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗來源于向國際會展企業(yè)的會展策劃師、會議執(zhí)行師、管理服務技術技能等企業(yè)優(yōu)秀人才的學習，教師下企業(yè)鍛煉是獲得相關經(jīng)驗的最佳途徑；另一方面，要充分發(fā)揮企業(yè)高技能人才的優(yōu)勢，將其融入專業(yè)師資團隊，取長補短，共建團隊，相得益彰，共通共融，合作開展人才培養(yǎng)。

三、“四維融合”人才培養(yǎng)模式的實施路徑

實施“四維融合”人才培養(yǎng)，共建產(chǎn)業(yè)學院，構建產(chǎn)教一體的校內外教學平臺，實現(xiàn)“雙主體”育人；按照產(chǎn)教融合總體思路，構建“四維融合”思維模型，探索國際化人才培養(yǎng)模式；通過產(chǎn)教融合的項目化課程建設，共同培養(yǎng)理論與實踐素質過硬的會展國際化人才，提升教學團隊產(chǎn)業(yè)化的內涵。杭州科技職業(yè)技術學院在多年的實踐中探索踐行了“四維融合”人才培養(yǎng)路徑。

（一）校企合作共建“國博學院”

為打造產(chǎn)教一體的校內外教學平臺，實現(xiàn)“雙主體”育人，杭州科技職業(yè)技術學院與杭州國際博覽中心開展戰(zhàn)略合作，簽訂合作協(xié)議，共建杭州國際博覽學院（簡稱“國博學院”）。企業(yè)承擔參與學校人才培養(yǎng)方案制訂、提供國際化標準、合作開發(fā)教學項目、合作共建師資團隊、提供工作實習崗位和實習指導師傅、錄用優(yōu)秀畢業(yè)生等職責；學校承擔為企業(yè)大型國際會議（活動）提供專項服務學生、與企業(yè)共同考核學生實習成績、承擔企業(yè)員工成人大專班教學、企業(yè)員工各類非學歷繼續(xù)教育培訓（如職業(yè)英語培訓）、共同開展項目研究、承辦國際會議研討會等職責。

（二）系統(tǒng)建構“四維融合”思維模型

概念轉變是有意義學習的精髓，通過思維建模工具可以幫助學習者具化內部的認知概念模型，促使學習者積極地調整與修改自我的概念模型結構，豐富和拓展內部的認知概念模型[7]?；诖耍瑢W校構建了高職會展專業(yè)國際化人才培養(yǎng)“四維融合”思維模型，主要包括課程標準、培養(yǎng)目標、師資團隊、課程項目四個維度思維的融合，見圖1。

（三）標準融入開發(fā)課程項目

會展課程標準與國際會展服務標準融合主要體現(xiàn)在四個層面：一是對接ICCA國際會議服務標準；二是對接UFI展會認證標準；三是對接我國會展行業(yè)組織開發(fā)的國際標準；四是對接大型跨國企業(yè)與行業(yè)領跑者開發(fā)的職業(yè)標準。課程標準將作為課程建設、教學實施、教學效果評價的參照，以及企業(yè)對從業(yè)人員能力評判的依據(jù)。此外，結合2016年G20杭州峰會、第三屆中國—中東歐文化合作部長論壇、全球人工智能大會、中國藥物創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)化院士論壇、世界浙商大會等國際會議活動，開發(fā)設計會展課程項目。以《會議服務與管理》課程為例，設計其與國際會展相結合并以工作任務為導向的系列項目見圖2。

（四）開發(fā)設計“四維融合”運作流程

杭州科技職業(yè)技術學院結合會展專業(yè)人才培養(yǎng)實際，探索創(chuàng)建了“四維融合”人才培養(yǎng)模式運作流程，見圖3。在運作過程中，依托“國博學院”校內外兩大育人平臺，依托企業(yè)實踐經(jīng)驗建立豐富的課程資源，創(chuàng)設工作情景，并以課程模擬項目、校內外全真實訓項目、技能競賽項目等為驅動，實現(xiàn)學生“專業(yè)基礎能力→崗位專項能力→崗位拓展能力→崗位綜合能力”四層遞進。從第三學期開始，學生在會展項目舉辦期間進駐杭州國際博覽中心參加實訓學習，實訓內容主要是展覽現(xiàn)場管理、會議接待、宴會服務和會展場館服務等。每門課程由學校專職教師與企業(yè)兼職教師共同承擔，校內專職教師負責專業(yè)知識的教學與專業(yè)核心能力訓練，企業(yè)教師負責學生崗位目標能力培養(yǎng)與實踐操作技能訓練。從第五學期開始，學生在企業(yè)進行頂崗實習。學校為每位學生安排頂崗實習指導教師，指導學生頂崗實習，同時協(xié)助企業(yè)進行管理。企業(yè)為學生安排相對穩(wěn)定的工作崗位，布置具體的工作任務，為學生指定企業(yè)指導師傅，按照企業(yè)員工要求對學生進行監(jiān)督與考核。

參 考 文 獻

[1]習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示[EB/OL].（2021-04-13）[2021-12-28].https：//politics.gmw.cn/2021-04/13/content_34761145.htm.

[2]鐘志華.模式觀與數(shù)學方法論[M].北京：化學工業(yè)出版社，2010：16-23.

[3]LESH， R.， DOERR， H. M. Beyond constructivism：Models and modeling perspectives on mathematics teaching， learning， and problem solving. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， Inc.

[4]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2014：8-9.

[5]國家教委職業(yè)技術教育中心研究所.職業(yè)技術教育原理[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，1998：33-45.

[6]胡曉風，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2011：53-66.

[7]D.H.喬納森.技術支持的思維建模：用于概念轉變的思維工具（笫三版）[M]. 祝智庭，顧小清，譯.上海：華東師范大學出版社，2008：12.

Construction and Exploration of“Four-dimensional Integration”Talent Cultivation Mode for the Major of Exhibition in Vocational Education

——Taking Hangzhou Polytechnic as an Example

Li Fei， Wu Jianshe

Abstract? Adhering to the mechanism of benefit sharing， school-enterprise co-education， cultural integration and resource sharing， it explores and constructs the“four-dimensional integration”talent cultivation mode of the major of exhibition in vocational education， which integrates the target orientation with the level of talent demand for the international development of exhibition industry， the curriculum standard with international standard of exhibition industry， the curriculum project with international exhibition activities， and the faculty with highly skilled talents of exhibition enterprises. The implementation paths of this model are as follows： school-enterprise cooperation to build “Hangzhou International Expo Center College”; systematic construction of“four-dimensional integration”thinking model; integration of standards into the development of curriculum projects; development and design of“four-dimensional integration”operation process.

Key words? vocational education; the major of exhibition; four-dimensional integration; cultivation mode; implementation paths

Author? Li Fei， associate professor of Hangzhou Polytechnic （Hangzhou 311402）; Wu Jianshe， professor of Hangzhou Polytechnic