寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院供應(yīng)鏈管理專業(yè)群課程思政育人模式

和光

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。黨的十八大以來，黨和國家高度重視課程思政建設(shè)，對課程思政建設(shè)作出全面部署和系統(tǒng)安排。但隨著高職院校課程思政深入推進(jìn)，出現(xiàn)例如教師課程思政意識及責(zé)任擔(dān)當(dāng)“自覺度”不高、對課程思政元素挖掘的“豐裕度”不足、課程評價與課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)“融合度”不強(qiáng)等問題。針對這些問題，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院以供應(yīng)鏈管理專業(yè)群為實(shí)踐對象，探索構(gòu)建了具有自身特色和推廣價值的思政育人模式。

第一，通過“四學(xué)”提升專業(yè)教師“立德樹人”課程思政育人能力。借助名師引導(dǎo)、專家指導(dǎo)、勞模身教等方式，聚焦習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等進(jìn)行“系統(tǒng)學(xué)”。組建思政與專業(yè)教師“課程思政教學(xué)共同體”，制定分院層面的共同體工作制度，通過課程設(shè)計、教學(xué)研討、開發(fā)案例等方式進(jìn)行“協(xié)作學(xué)”。重點(diǎn)圍繞新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，通過訪問工程師、企業(yè)實(shí)踐、勞模技能大師工作室等方式進(jìn)行“研著學(xué)”。結(jié)合自身基礎(chǔ)和需求，通過參加各類思政育人專題培訓(xùn)方式進(jìn)行“自主學(xué)”。

第二，通過“四析”挖掘?qū)I(yè)群“德才兼?zhèn)洹闭n程思政元素內(nèi)容。“一析”行業(yè)企業(yè)員工職業(yè)綜合素養(yǎng)，由行業(yè)企業(yè)專家從供應(yīng)鏈行業(yè)特性出發(fā)進(jìn)行梳理分析?！岸觥闭n程思政育人目標(biāo)，按照國家要求，立足學(xué)校實(shí)際，融入甬商文化，凝練課程思政育人目標(biāo)?！叭觥闭n程思政育人維度，從行業(yè)、職業(yè)、文化、國家、個人等方面梳理形成“國際視野、職業(yè)素養(yǎng)、甬商精神、家國情懷、工匠人格”課程思政維度；“四析”課程思政元素，深入分析課程內(nèi)容本身蘊(yùn)含的課程思政元素，并設(shè)置相應(yīng)的觀測點(diǎn)。

第三，通過“四融”整合資源。創(chuàng)新“德技并修”課程思政實(shí)施方法。“一融”“三師”團(tuán)隊，形成專業(yè)教師、思政人員與企業(yè)導(dǎo)師互融機(jī)制，探討專業(yè)群課程思政育人目標(biāo)、梳理課程思政維度、挖掘課程思政元素、制定課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)。“二融”兩個課堂，實(shí)施“第二課堂成績單”制度，依托寧波幫博物館等開展地方文化和行業(yè)歷史發(fā)展教育。“三融”虛擬與現(xiàn)實(shí)，依托港口物流運(yùn)作仿真系統(tǒng)等實(shí)施虛擬體驗(yàn)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)項目和現(xiàn)場教學(xué)，增強(qiáng)思政浸潤式育人效果?！八娜凇本€上與線下，發(fā)揮國家級物流管理和校級供應(yīng)鏈運(yùn)營教學(xué)資源庫優(yōu)勢，建設(shè)課程思政資源庫。

第四，通過“四評”檢驗(yàn)課程思政“育德育才”同向同行育人成效?！耙辉u”學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)成效。以各專業(yè)課程思政元素點(diǎn)為二級指標(biāo)，對應(yīng)各元素的考核觀測點(diǎn)為三級指標(biāo)，制定可觀測的評價標(biāo)準(zhǔn)?！岸u”教師課程思政育人實(shí)施有效性。督導(dǎo)檢查課程整體和單元設(shè)計中的課程思政內(nèi)容，常規(guī)聽課評價教師思政育人成效?！叭u”專業(yè)課程思政實(shí)施成效。對人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)施等開展課程思政實(shí)效評價，并作為專業(yè)考核的重要內(nèi)容?！八脑u”學(xué)生課程思政整體成效。針對技能競賽、專創(chuàng)融合實(shí)踐以及“第二課堂成績單”中的表現(xiàn)，由教師、企業(yè)、社會等開展多元評價。

（案例來源：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）