高中政治“探究與分享”欄目的教學(xué)應(yīng)用

宗月

摘要：為進(jìn)一步落實(shí)構(gòu)建思政綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程的要求，統(tǒng)編版高中政治教材正式設(shè)立“探究與分享”欄目?；诖?，文章通過分析具體的教學(xué)情景，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、深入挖掘相關(guān)材料、提高教師組織活動(dòng)型課堂的基本技能三個(gè)方面入手，尋找“探究與分享”欄目的教學(xué)方法，力求發(fā)揮此欄目真正的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中政治；“探究與分享”欄目；活動(dòng)型課程

《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材的輔助文主要包括“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“名詞點(diǎn)擊”三個(gè)部分，其中“探究與分享”欄目是開展活動(dòng)型課程最好的素材。但是，在實(shí)施過程中，教師因?yàn)榉N種原因忽視或簡單講述此欄目，導(dǎo)致教學(xué)流于形式。如何更好地讓教材編寫者精心設(shè)置的“探究與分享”欄目發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，是教師必須思考的問題。

一、“探究與分享”欄目的含義

所謂“探究”是指采取多種手段不斷探尋、追究某一問題的過程。所謂“分享”是指與他人共同享受歡樂、幸福等。“探究與分享”欄目就是要求學(xué)生依據(jù)所設(shè)情景和所給材料，在教師的引導(dǎo)下，采取多種手段反復(fù)追問和思考某個(gè)教學(xué)問題，并與其他同學(xué)分享自己的探究過程和成果，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。

二、“探究與分享”欄目的價(jià)值

（一）順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決問題能力的關(guān)鍵時(shí)期，而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)使學(xué)生對知識(shí)的理解僅僅停留在表層，久而久之，學(xué)生會(huì)逐步顯現(xiàn)出順從性和機(jī)械性，不會(huì)主動(dòng)追問和思考。而“探究與分享”欄目借助相關(guān)時(shí)政、史實(shí)等材料設(shè)置問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、研究、總結(jié)問題。在不斷地追問和思考中，學(xué)生的科學(xué)精神和辯證思維能得到有效提高。同時(shí)，欄目設(shè)置的各種實(shí)踐活動(dòng)，不僅順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，還能提高學(xué)生政治認(rèn)同、法治意識(shí)和公共參與等素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)教材的可讀性，激發(fā)學(xué)生課堂活力

教材一直給人一種刻板、枯燥的印象，思政學(xué)科尤甚。為了激發(fā)學(xué)生對思政教材的閱讀興趣，教材編寫者在輔助文部分花費(fèi)了很多心思。作為在輔助文中占比較大的“探究與分享”欄目，更是內(nèi)容全面、取材豐富、形式多樣，相比其他欄目更能給學(xué)生帶來直觀的情感體驗(yàn)。如《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材中“探究與分享”欄目的材料涉及范圍非常廣，有生活類、史實(shí)類、故事類、時(shí)政類、科普類、引言類；呈現(xiàn)的形式有圖文結(jié)合、圖表、人物對話、文字材料等。問題的設(shè)置也是層層深入、類型多樣，包括知識(shí)點(diǎn)總結(jié)概括型、原因意義分析論證型、材料比較探究型。這樣，教材的可讀性得到了增強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的課堂活力。

（三）提高教師教學(xué)能力，發(fā)揮教學(xué)的實(shí)效性

在“探究與分享”欄目討論過程中，學(xué)生會(huì)提出很多問題，也有很多新奇的想法，這就要求教師應(yīng)有較高水平的教學(xué)能力，恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)資源和生成資源，提高教學(xué)的實(shí)效性。如在講授第三課第二框題“探究與分享”的“關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)為什么要放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上”時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“虛擬經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)是相對立的嗎？”這個(gè)問題與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，卻是講解實(shí)體經(jīng)濟(jì)重要地位的一個(gè)非常貼切的案例，所以教師可以通過一些集團(tuán)的發(fā)展模式，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展也需要通過發(fā)行股票、債券等方式籌措資金。同時(shí)，發(fā)行股票的最終目的是促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而理解實(shí)體經(jīng)濟(jì)和虛擬經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到虛擬經(jīng)濟(jì)對實(shí)體經(jīng)濟(jì)的依賴性以及發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要作用。整個(gè)教學(xué)過程既考驗(yàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，又需要教師靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變。在“探究與分享”欄目的教學(xué)中，教師的教學(xué)能力也得到有效提高。

三、“探究與分享”欄目的教學(xué)策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，扎實(shí)基本技能

首先，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，教師對“探究與分享”欄目的重視程度直接影響“探究與分享”欄目能否開展及開展的效果。因此，教師要改變以往忽視或輕視“探究與分享”欄目的教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到欄目的價(jià)值和存在的意義，充分發(fā)揮其對正文的引導(dǎo)、補(bǔ)充、說明、銜接、總結(jié)等作用，并利用其豐富的教學(xué)素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深化學(xué)生對知識(shí)的掌握。

其次，“探究與分享”欄目對教師的基本技能要求較高。一方面，“探究與分享”欄目的材料內(nèi)容涉獵范圍較廣，如“促進(jìn)國有企業(yè)混合所有制改革成功的做法”“我國促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施”“本地生態(tài)文明建設(shè)的成果分享”“為發(fā)展特色鄉(xiāng)村提建議”“華爾街金融危機(jī)”等，這就需要教師在日常生活中增加閱讀量，能對學(xué)生提出的新想法、新觀點(diǎn)、新問題得心應(yīng)手，從而更好地整合預(yù)設(shè)資源和生成資源；另一方面，教師要具備較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力，時(shí)刻擺正自己的教學(xué)引導(dǎo)者角色，尊重學(xué)生的主體地位，在有限的時(shí)間里最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。因此，教師要在課前依據(jù)學(xué)生不同的思維方式、綜合能力、生活經(jīng)驗(yàn)等選擇恰當(dāng)?shù)臋谀空归_方式，并在授課過程中增加與學(xué)生的對話，及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言和新奇思路給予肯定評(píng)價(jià)，同時(shí)在學(xué)生的討論走向誤區(qū)時(shí)給予引導(dǎo)和糾正。

（二）教師要深入挖掘教材，有效整合欄目

首先，欄目數(shù)量過多與課堂時(shí)間有限之間的矛盾，要求教師選擇性地開展欄目教學(xué)。由于“探究與分享”欄目所占比例較大，且在教材中的位置、對正文的作用都不同，所以對不同的欄目，教師要采取不同的教學(xué)方法，使有限的課堂時(shí)間發(fā)揮欄目最大的作用。導(dǎo)入類、銜接類的欄目不用花費(fèi)太長時(shí)間，但是需要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以依據(jù)材料創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引起學(xué)生的共鳴，激活學(xué)生的探究欲望。知識(shí)點(diǎn)總結(jié)類欄目主要培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)材料歸納、總結(jié)的能力和語言表達(dá)的能力，相對比較簡單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生用規(guī)范、流暢、簡潔的語言分享學(xué)習(xí)成果，不全面的部分可以邀請其他學(xué)生補(bǔ)充說明。整個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和互助精神，又加深了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。原因意義分析論證類、比較探類欄目主要是針對本框題重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與解釋，對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，教師可以采取多種方式開展。如組織學(xué)生在充分了解事件背景后進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益找出問題的解決方法，進(jìn)而順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和科學(xué)精神。

其次，欄目所設(shè)問題范圍較廣與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足之間的矛盾，要求教師改編、整合問題。高一學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)和生活中對經(jīng)濟(jì)制度、分配政策等方面的知識(shí)涉及較少，這就導(dǎo)致學(xué)生對“探究與分享”欄目中的一些問題比較陌生，探究起來難度較大。因此，教師要對欄目中指向性不明確、范圍較大的問題進(jìn)行改編，減少學(xué)生不必要的猜測，提高探究的實(shí)效性。

如在講授第一課第二框題“探究與分享”的“談?wù)剬r(nóng)民專業(yè)合作社的理解”時(shí)，如果教師以這個(gè)問題為主題展開討論，那么答案的范圍會(huì)非常廣，學(xué)生可能會(huì)逐漸偏離教學(xué)內(nèi)容。因此，在組織教學(xué)的過程中，教師要對這個(gè)問題劃定范圍，改為“從性質(zhì)、地位、作用等角度談?wù)勀銓r(nóng)民專業(yè)合作社的理解”，縮小問題的范圍。這樣一來，學(xué)生的討論有了落腳點(diǎn)，便能順利過渡到教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱，對時(shí)事政治關(guān)注較少，有些材料中涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，如“存款準(zhǔn)備金率”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“國內(nèi)生產(chǎn)總值”等，學(xué)生并不理解，在很大程度上制約了探究的效果。為節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以在課前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，理解其含義，并在課程開始前預(yù)留幾分鐘給學(xué)生分享。這既有助于探究的順利開展，又有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后，欄目的全面性和時(shí)效性差與日益發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，要求教師補(bǔ)充和完善欄目。一方面，由于教材篇幅有限，“探究與分享”欄目展示的內(nèi)容并不全面；另一方面，教材的編寫到教材的應(yīng)用至少間隔一年，這就導(dǎo)致“探究與分享”欄目的內(nèi)容會(huì)相對滯后。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、新聞、校本教材、教輔資料等途徑挖掘素材，補(bǔ)充材料內(nèi)容不全面或者材料相對滯后的欄目，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治的意識(shí)，并進(jìn)一步活躍課堂探究氣氛。

如在講授第二課第一框題“探究與分享”的“探究鋼材配置的措施以及每種分配方式的優(yōu)缺點(diǎn)”時(shí)，由于材料背景設(shè)定不全面，沒有明確共有多少鋼材，以及每個(gè)人所需鋼材的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生答題沒有抓手。這時(shí)，教師可以設(shè)定具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)具體數(shù)據(jù)提出多種分配方式，充分感受資源與需求之間的矛盾。

（三）教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)給予反饋

首先，評(píng)價(jià)要注意時(shí)機(jī)。對學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)具有一定的權(quán)威性，所以教師在關(guān)鍵時(shí)機(jī)給予的評(píng)價(jià)往往會(huì)發(fā)揮事半功倍的效果。在討論和分享結(jié)束后，教師要對學(xué)生活躍的參與、積極的發(fā)言給予肯定評(píng)價(jià)，促使學(xué)生養(yǎng)成參與課堂討論的習(xí)慣。在探究過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)有一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師不要急于否定，可以對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，或者以此觀點(diǎn)為題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，促使學(xué)生在討論和交流中解決問題。在學(xué)生探究遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)干預(yù)，理順學(xué)生的思路，推進(jìn)探究的進(jìn)程，節(jié)約課堂時(shí)間。

其次，評(píng)價(jià)要注意差異性。每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)發(fā)展的個(gè)體，具有自己的個(gè)性，所以教師要依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的思維方式設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在探究過程中，教師既要橫向注意每個(gè)學(xué)生在分組探究中的參與度、貢獻(xiàn)度、知識(shí)掌握度以及語言表達(dá)能力的發(fā)展?fàn)顩r，又要縱向看到學(xué)生本次相較于之前有什么突出表現(xiàn)，進(jìn)行長時(shí)間的綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

最后，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)。高中政治教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與能力，所以檢驗(yàn)欄目開展效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)程度。

如在講授第五課第二框題“探究與分享”的“探究關(guān)于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境并尋找解決辦法”時(shí)，在政治認(rèn)同方面，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生是否了解并認(rèn)同中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向；在科學(xué)精神方面，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能客觀分析我國現(xiàn)階段市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)越性和局限性；在法治意識(shí)方面，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生是否了解本年度經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，并且能運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律解決實(shí)際問題；在公共參與方面，教師要考查學(xué)生是否認(rèn)真觀察生活中的各種經(jīng)濟(jì)問題，并把所學(xué)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念應(yīng)用于生活中。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)/德惠市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）