視覺(jué)媒體在美術(shù)課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策

寧雪怡

摘要：新媒體的產(chǎn)生和發(fā)展逐漸影響人們的生活、工作與學(xué)習(xí)，視覺(jué)媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂常態(tài)。為了調(diào)查新媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)教師、學(xué)生和課堂的影響，文章通過(guò)訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)視覺(jué)媒體在美術(shù)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)視覺(jué)媒體輔助教學(xué)利弊皆存，并就其不足之處提供相關(guān)解決辦法。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)媒體；美術(shù)課；有利影響；不利影響

新媒體一步步融入人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。在教學(xué)方面，交互式電子白板等新型教學(xué)設(shè)備在2011年被應(yīng)用于中小學(xué)課堂。美術(shù)學(xué)科作為一門以圖像為基礎(chǔ)的課程，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)接受能力會(huì)產(chǎn)生影響和沖擊，這與新媒體對(duì)人們產(chǎn)生的視覺(jué)影響大同小異。錢初熹教授在《大數(shù)據(jù)時(shí)代美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展》一文中提到，學(xué)生應(yīng)具備“21世紀(jì)技能”，即學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、生活和職業(yè)技能。其中，數(shù)字素養(yǎng)技能與視覺(jué)媒體進(jìn)入課堂輔助教學(xué)的動(dòng)機(jī)相契合。在提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，視覺(jué)媒體的課堂應(yīng)用是否會(huì)促進(jìn)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)？是否對(duì)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生有利影響？筆者就此問(wèn)題展開調(diào)查。

一、研究背景和方法

帶著以上疑問(wèn)，筆者實(shí)地走訪了多家美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)其課堂進(jìn)行觀察，課后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，并發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)一些美術(shù)教師進(jìn)行訪談。

二、結(jié)果分析

筆者訪談了來(lái)自9個(gè)不同小學(xué)的20名學(xué)生和5名美術(shù)教師，有3名教師任教三、四年級(jí)、其余2名教師分別任教一、二年級(jí)和五、六年級(jí)。訪談及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，低年級(jí)學(xué)生一周2至3節(jié)美術(shù)課，中年級(jí)學(xué)生一周2節(jié)美術(shù)課，高年級(jí)學(xué)生一周1節(jié)美術(shù)課。20名學(xué)生在學(xué)校都會(huì)通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，由于學(xué)校教學(xué)資源有差異，所調(diào)查的9所學(xué)校的教學(xué)設(shè)備涉及電視、電腦、投影、互動(dòng)式白板、觸控一體機(jī)等。

三、視覺(jué)媒體輔助教學(xué)的有利影響

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在調(diào)查時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學(xué)美術(shù)教師會(huì)采用演示文稿、示例圖片、教學(xué)小視頻和自己錄制的微課等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)視覺(jué)媒體輔助教學(xué)的方式滿意度達(dá)到100%。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中普遍對(duì)新鮮事物感興趣，并樂(lè)意學(xué)習(xí)和掌握新鮮事物。視覺(jué)媒體新穎、獨(dú)特和高科技的屬性貼合學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知需求，用視覺(jué)媒體輔助教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。以下為筆者采訪學(xué)生的部分對(duì)話內(nèi)容。

筆者問(wèn)：“你覺(jué)得這種上課方式好不好？”

學(xué)生答：“這種上課方式很方便，老師不用講課了，用電子屏幕告訴我們?cè)趺醋鼍涂梢粤?。?/p>

筆者問(wèn)：“是不喜歡聽老師講課嗎？”

學(xué)生答：“也不是。比如示范的時(shí)候，以前老師是站在臺(tái)上寫寫畫畫，或者讓我們圍過(guò)來(lái)看，太擠了，就會(huì)有很多人看不到具體是怎么做的。現(xiàn)在老師在大屏幕上播放這些步驟的視頻，就很清楚，坐在后面也能看見(jiàn)?！?/p>

筆者跟隨其中一位教師進(jìn)入課堂觀摩學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在講授“吳帶當(dāng)風(fēng)”一課時(shí)，教師通過(guò)焚香凈手，用帶有古風(fēng)韻味的背景音樂(lè)導(dǎo)入課堂，模仿了古人寫字作畫時(shí)的情景。在講述完知識(shí)點(diǎn)后，教師播放備課時(shí)錄制的微課視頻進(jìn)行詳細(xì)的步驟介紹，之后給學(xué)生操作留出時(shí)間，并巡視課堂，對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在這節(jié)美術(shù)課中，教師運(yùn)用視覺(jué)媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且課后作業(yè)反饋良好。作為課堂的直接參與者和第一觀察者的教師，對(duì)課堂感受更加直觀、明顯，所以在課堂結(jié)束后，筆者就這堂課對(duì)教師進(jìn)行訪談。

筆者問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)您備課時(shí)是出于怎樣的考慮來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的呢？”

教師答：“用聲音、視頻等方式可以很快引起學(xué)生的注意力，讓他們意識(shí)到上課了。焚香是我個(gè)人的愛(ài)好，學(xué)習(xí)美術(shù)需要身臨其境，心不靜筆不落。利用視覺(jué)媒體從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)還原古人習(xí)作時(shí)的環(huán)境氛圍，可以讓學(xué)生身臨其境，更能理解古人創(chuàng)作的心境?！?/p>

（二）簡(jiǎn)化晦澀概念，直接展示教學(xué)內(nèi)容

圖片、視頻的色彩、構(gòu)圖和動(dòng)畫等性質(zhì)所產(chǎn)生的視覺(jué)沖擊更能刺激學(xué)生的感官。相對(duì)于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是傳統(tǒng)形式的灌輸式學(xué)習(xí)，圖片、視頻等視覺(jué)媒體更容易直觀展示課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便學(xué)生理解和掌握。

如在講授“紅色的畫”和“黃色和藍(lán)色的畫”兩課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)冷色和暖色，以及如何利用三原色進(jìn)行搭配，調(diào)出不同的顏色。難點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)冷色和暖色帶給人們的視覺(jué)與心理感受，并正確利用冷色和暖色進(jìn)行創(chuàng)作。為了使冷色和暖色對(duì)比更加清晰，筆者觀察到，教師選取各具代表的冷調(diào)畫面和暖調(diào)畫面，放在屏幕上進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析其各自特點(diǎn)。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，教師讓學(xué)生上臺(tái)操作互動(dòng)式白板或觸控一體機(jī)，調(diào)換兩幅圖的部分色彩，屆時(shí)，學(xué)生通過(guò)直觀而強(qiáng)烈的色彩對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不和諧，進(jìn)而掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）科學(xué)有效地管理課堂

在每次上課之前，教師都會(huì)精心備課，教學(xué)所用的演示文稿方便及時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度。教師可以根據(jù)演示文稿提前模仿演繹課堂，分清課堂教學(xué)內(nèi)容的主次，科學(xué)預(yù)估時(shí)間，留給學(xué)生足夠多的時(shí)間思考和操作。教師用微課視頻更為直接、清楚地展示示范過(guò)程，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻按部就班地動(dòng)手操作，課堂井然有序，避免了圍觀示范造成的擁擠問(wèn)題，減少了因推搡引發(fā)安全事故的概率。

四、視覺(jué)媒體輔助教學(xué)的不利影響

（一）視頻教學(xué)可能會(huì)分散學(xué)生的注意力

在備課時(shí)，教師需要整合教學(xué)中晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)或是復(fù)雜的制作過(guò)程，將其總結(jié)歸納成符合學(xué)生認(rèn)知的方式。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師會(huì)適當(dāng)挑選學(xué)生感興趣的話題或動(dòng)漫人物，將其引用至教學(xué)課件或是視頻中，這種方法尤其適用于中、低年級(jí)的學(xué)生。自控能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極跟隨教師的引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的，而少部分學(xué)生的注意力隨著自己感興趣的點(diǎn)開始引申，思維開始跳脫，游離于課堂之外。這個(gè)過(guò)程的時(shí)長(zhǎng)往往不受學(xué)生自己的控制，需要教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行口頭提醒，學(xué)生的注意力才能再次回到課堂中來(lái)。

如在講授《剪紙的故事》時(shí)，教師選取女生感興趣的《冰雪奇緣》中的人物形象作為素材。這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生了解基本型和圖形之間相互組合、前后遮擋和大小比例的關(guān)系。通過(guò)交互式電子白板和觸控一體機(jī)，學(xué)生可以圈出人物的各部分形狀再將之簡(jiǎn)化，利用觸控筆將人物形象輕松地放大縮小甚至變換顏色，利用簡(jiǎn)化的形再組成一幅新的畫。在教師的積極引導(dǎo)之后，絕大部分學(xué)生的思維能緊跟教師，但少數(shù)幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)有積極主動(dòng)地參與課堂，而是在一旁討論電影中的情節(jié)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者采訪了授課的教師。

筆者問(wèn)：“這種因?yàn)楦信d趣的動(dòng)漫人物而導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移的情況會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)嗎？”

教師答：“有時(shí)候會(huì)，尤其是中、低年級(jí)學(xué)生。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引用他們喜歡的動(dòng)漫人物進(jìn)課堂是有效的教學(xué)方法。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生的思維能在學(xué)習(xí)上，只有少部分學(xué)生會(huì)開小差，我會(huì)及時(shí)提醒?！?/p>

（二）課堂學(xué)習(xí)失去主體性

制作演示文稿的目的是使教學(xué)內(nèi)容更清晰，教學(xué)步驟更明確。教師要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供幫助。但是，部分新手教師備課不充分，沒(méi)有掌握課堂節(jié)奏，導(dǎo)入時(shí)間長(zhǎng)，新授內(nèi)容復(fù)雜且無(wú)序，留給學(xué)生思考、動(dòng)手的時(shí)間不足。這樣，教師只是按照演示文稿的步驟去講授，變成單向“教”，不顧學(xué)生“學(xué)”，有?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的原則。也有部分教師認(rèn)為，僅僅播放視頻學(xué)生就能掌握新的知識(shí)，有?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（三）對(duì)學(xué)生視力有所影響

根據(jù)國(guó)家衛(wèi)健委發(fā)布數(shù)據(jù)來(lái)看，2020年我國(guó)兒童青少年總體近視率為52.7%，小學(xué)生為35.6%。這個(gè)數(shù)據(jù)從一定程度上反映出現(xiàn)在小學(xué)生的用眼壓力較大。不論是演示文稿、圖片、微課視頻，還是電子白板等，都是通過(guò)視覺(jué)影像向?qū)W生傳遞信息，加大了學(xué)生近視的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，書本教材仍作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)負(fù)擔(dān)大。在這次的訪談中，被問(wèn)及視覺(jué)媒體的不利影響時(shí)，很多教師和學(xué)生提及對(duì)視力的影響。

五、改進(jìn)對(duì)策

（一）教師嚴(yán)謹(jǐn)備課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在熟悉教材內(nèi)容，掌握授課內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師備課還需要精心挑選畫質(zhì)清晰、內(nèi)容積極的圖片和視頻。如教師結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的話題點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，加強(qiáng)課堂巡視，重點(diǎn)關(guān)注平時(shí)上課容易走神的學(xué)生，及時(shí)予以善意的口頭提醒。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力

專注力是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的重要保證。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的專注力，學(xué)生能靜心、能動(dòng)手，仔細(xì)觀察事物的形、色彩、結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。例如，在觀察寫生時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察一分鐘，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練之后，學(xué)生自主觀察五分鐘，以此類推，循序漸進(jìn)。在觀察的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生觀察事物的形狀、顏色和結(jié)構(gòu)等基本特征，學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)點(diǎn)與自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)畫面進(jìn)行還原和再創(chuàng)造。教師還可以播放舒緩節(jié)奏的輕音樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造專注觀察事物的環(huán)境。

（三）開發(fā)和升級(jí)視覺(jué)媒體教學(xué)軟件與設(shè)備

首先，互動(dòng)式白板和觸控一體機(jī)等設(shè)備升級(jí)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是便利教師的使用，在原有使用方式（鼠標(biāo)、電子筆、觸屏等）的基礎(chǔ)上，可以新增藍(lán)牙和手勢(shì)控制等連接方式，將教師從講臺(tái)前解放出來(lái)，即走即講，拉近課堂與學(xué)生的距離。其次，視覺(jué)媒體需要與互聯(lián)網(wǎng)相連接，可能會(huì)發(fā)生不良信息彈出影響教學(xué)的情況。在設(shè)計(jì)視覺(jué)媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，開發(fā)商應(yīng)設(shè)計(jì)“教學(xué)模式”，教師開啟該模式后可以過(guò)濾網(wǎng)絡(luò)不良信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。最后，開發(fā)商應(yīng)開發(fā)更多便利的美術(shù)教學(xué)APP，如美術(shù)電子圖書、名畫圖片賞析、多功能畫筆、實(shí)時(shí)高清投屏應(yīng)用等，豐富視覺(jué)媒體教學(xué)設(shè)備的使用感。

使用視覺(jué)媒體學(xué)習(xí)的負(fù)面作用就是視力衰減，所以視覺(jué)媒體教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感時(shí)，需要做到在保證顏色真實(shí)的情況下增加色彩護(hù)眼模式，減輕學(xué)生的視力負(fù)擔(dān)。除了開發(fā)便利教師教學(xué)的APP之外，開發(fā)課堂互動(dòng)式的教育軟件也成了開發(fā)者的首要任務(wù)。學(xué)生可以上臺(tái)操作一鍵換形、色彩、構(gòu)圖，體驗(yàn)其中的對(duì)比變化，與同齡人互相切磋技法等。

視覺(jué)媒體進(jìn)入人們的生活、工作和學(xué)習(xí)已然是大勢(shì)所趨，教師和學(xué)生在享受視覺(jué)媒體教學(xué)設(shè)備帶來(lái)的便利時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到任何事物都有兩面性，正確認(rèn)識(shí)視覺(jué)媒體輔助教學(xué)的利與弊，盡量降低和規(guī)避其不利影響。

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（作者單位：湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）