OBE理念下民辦高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式“金課”打造研究

馮舒琪

摘要：為提高教學(xué)質(zhì)量，教育部提出建設(shè)一流課程，即“金課”。為達(dá)到“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，文章從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)、線上線下混合式教學(xué)資源建設(shè)、考核方式優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面提出了教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：OBE理念；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；“金課”；混合式教學(xué)模式

當(dāng)前，我國正處于從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵階段，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要不斷提高教育質(zhì)量。在此背景下，教育部提出建設(shè)一流課程，即“金課”。淘汰“水課”，打造“金課”是高等教育實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之路的關(guān)鍵。民辦高校應(yīng)響應(yīng)教育部淘汰“水課”、打造“金課”的要求，不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程技術(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相交叉的綜合學(xué)科，學(xué)好這門課程對學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)分析能力、方案評價(jià)與選擇能力、風(fēng)險(xiǎn)決策與管理能力具有重要的作用。OBE教育理念聚焦學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，重視發(fā)展學(xué)生的高階能力，這很好地契合了“金課”“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。混合式教學(xué)模式融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提供了豐富的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、OBE理念下的混合式教學(xué)模式

（一）OBE理念

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，是一種先進(jìn)的、注重教育產(chǎn)出的教育模式。該理念的核心思想為“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)”。

基于OBE理念，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會、提高期待和反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程體系。首先，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)必須清楚地聚焦在學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果上，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的能力和境界。其次，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到因材施教。最后，教師要做到以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要獲得什么能力。

（二）“金課”理念

2018年11月，在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部高教司吳巖司長提出了“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”。“高階性”是指要注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科的前沿知識和時(shí)代特征，做到在課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)結(jié)果上的先進(jìn)性和創(chuàng)新性?！疤魬?zhàn)度”是指課程內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，這對教師備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

（三）混合式教學(xué)模式

線上教學(xué)是把學(xué)生能自學(xué)的知識點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生課前利用碎片化時(shí)間在線上自學(xué)，并通過形式多樣的線上互動和評價(jià)，提高學(xué)生的參與度。線下教學(xué)是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，并檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上的學(xué)習(xí)成果。而混合式教學(xué)模式發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、民辦高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的前提下，如何使技術(shù)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化。無論項(xiàng)目前期的投資決策、項(xiàng)目評估，還是后期的項(xiàng)目方案選擇、技術(shù)改造，都離不開項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效果評價(jià)。這門課程是工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是工程管理、工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，對學(xué)生專業(yè)知識架構(gòu)和工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)十分重要。通過調(diào)研，筆者總結(jié)了民辦高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容多、公式多、計(jì)算量大，還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的相關(guān)知識，很多工科類專業(yè)的學(xué)生不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)難度較大。尤其是部分民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自控能力差，學(xué)習(xí)這門課程的積極性不高，再加上現(xiàn)有教學(xué)大綱中該課程僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，教師只能完成授課任務(wù)，無暇顧及提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

部分民辦高校授課時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課上講授基本知識，學(xué)生聽講、記筆記，課下完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識。這種“填鴨式”教學(xué)方式只注重知識灌輸，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不符合“金課”“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，部分民辦高校授課時(shí)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在學(xué)完該課程后只記住了幾個(gè)公式、概念，遇到實(shí)際工程問題時(shí)，卻無從下手，缺乏運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理解決實(shí)際問題的能力。

（四）課程考核方式單一

在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核時(shí)，很多民辦高校考核方式相對單一。以鄭州商學(xué)院為例，學(xué)生最終成績由平時(shí)成績（占比40%）和期末成績（占比60%）組成。平時(shí)成績主要由考勤、課堂討論和作業(yè)等組成，期末考核為閉卷考試?？己艘钥偨Y(jié)性評價(jià)為主，缺少形成性評價(jià)，教師無法客觀把握每個(gè)學(xué)生對知識的掌握程度，不利于全面評價(jià)學(xué)生。

三、OBE理念下工程經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式“金課”建設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

第一，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，以社會和用人單位對應(yīng)用型人才的能力需求為導(dǎo)向，及時(shí)修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

第二，避免知識點(diǎn)的重復(fù)。由于各門課程之間的知識是相互聯(lián)系的，可能存在知識點(diǎn)的重復(fù)。因此，教研室應(yīng)梳理各門課程的內(nèi)容，做好課程內(nèi)容上的分配。例如，投資構(gòu)成在工程造價(jià)管理中有詳細(xì)講解，教師可以在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中適當(dāng)概述，充分利用有限的學(xué)時(shí)。

第三，立足于我國土木建筑行業(yè)的工程管理發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)跟進(jìn)國內(nèi)外工程經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展前沿和現(xiàn)狀，把握社會和企業(yè)對工程經(jīng)濟(jì)類人才的最新需求，并據(jù)此及時(shí)更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合。

第四，結(jié)合職業(yè)資格考試題目，圍繞全國建造師、造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格考試等職業(yè)資格考試選取教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生走向社會時(shí)才更具競爭力，更符合企業(yè)對人才的需求。

（二）教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面改革。第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的課堂灌輸模式，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識。

第二，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動。教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，增設(shè)課堂討論、小組競賽、隨堂測驗(yàn)、過關(guān)練習(xí)、學(xué)生匯報(bào)與講解等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

第三，改變教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，這種方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生系統(tǒng)地講解大量的知識，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)資源和工具，如學(xué)習(xí)通、慕課、愛課程、雨課堂等，提高學(xué)生課堂參與度。

教師在課前給學(xué)生布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。在線下授課時(shí)，課前，教師可以通過雨課堂、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺，檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。課中，教師應(yīng)著重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，做到查漏補(bǔ)缺，采用案例教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法，讓學(xué)生通過小組討論和匯報(bào)，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題。課后，教師可以讓學(xué)生通過整理思維導(dǎo)圖，形成知識框架，還可以整合課件、學(xué)生作品成果、課后習(xí)題庫、歷年考試真題、職業(yè)資格考試題目等內(nèi)容，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。

（三）線上線下混合式教學(xué)資源建設(shè)

為了給學(xué)生創(chuàng)建多途徑的學(xué)習(xí)平臺，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組應(yīng)構(gòu)建基于線上視頻教學(xué)資源、課程案例庫和項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)資源與平臺。

1.基于學(xué)習(xí)通創(chuàng)建視頻學(xué)習(xí)資源

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)要求，自主制作工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)合理把握視頻節(jié)奏，添加能吸引學(xué)生的趣味元素，以達(dá)成更具針對性和適應(yīng)性的培養(yǎng)效果。有了這些視頻資源，教師可以在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)視頻，在線下課堂上就可以針對性講解，節(jié)約有限的課堂時(shí)間。

2.建立課程案例庫教學(xué)資源

由于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，適合采用案例教學(xué)法，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組應(yīng)建立課程案例庫，方便教師組織教學(xué)。同時(shí)，教師要善于從實(shí)際生活中挖掘與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的實(shí)例。

如在講授現(xiàn)金流量時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制現(xiàn)金流量圖，記錄自己“每年或每個(gè)月的現(xiàn)金流入和流出”。這樣，學(xué)生能感受到所學(xué)知識能解決生活中的實(shí)際問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以引入課程思政的內(nèi)容。如在講授資金的時(shí)間價(jià)值和資金等值計(jì)算時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)儲蓄的重要性，幫助學(xué)生形成良好的消費(fèi)習(xí)慣和投資理財(cái)意識。

3.構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)踐平臺

為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，增加工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自選項(xiàng)目開展市場調(diào)查研究、經(jīng)濟(jì)效果評價(jià)和可行性研究分析，編制財(cái)務(wù)評價(jià)基本報(bào)表和輔助報(bào)表。第二，增加計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程。計(jì)算機(jī)操作可以使工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)算更快捷、高效。函數(shù)的應(yīng)用可以簡化大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算，提高運(yùn)算的準(zhǔn)確率和效率。第三，鼓勵(lì)學(xué)生多參加比賽，如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽和校內(nèi)外相關(guān)的科技類比賽等，激發(fā)學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

為完善考核機(jī)制，教師需要重視對學(xué)生的形成性評價(jià)。首先，教師要由過去的注重知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰己?，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力、操作能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力。其次，教師要改革考核形式，實(shí)行多種形式的考核方式，將考核分為平時(shí)成績考核（占比60%）和期末成績考核（占比40%）。平時(shí)成績考核主要包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、線上視頻學(xué)習(xí)情況、小組活動表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、課程設(shè)計(jì)完成情況、小組答辯情況、組內(nèi)成員互評與教師評價(jià)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)操作等。期末考核采取閉卷考試的方式，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和工程經(jīng)濟(jì)分析能力。

綜上所述，教師要在OBE理念指導(dǎo)下，建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式“金課”，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)、線上線下混合式教學(xué)資源建設(shè)、考核方式優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面，研究教學(xué)改革策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生的課堂到課率、抬頭率和參與率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜，張燕明，陳麗紅，等.基于成果導(dǎo)向的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2021（5）.

[2]陳述，周露，晉良海.基于持續(xù)改進(jìn)理念的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2021（2）.

[3]劉姍姍，閆倩倩，王寧.基于OBE工程教育理念的工科類課程混合式教學(xué)改革：以《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例[J].科技風(fēng)，2022（30）.

[4]程淑杰，王重玲，馬曉霞.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)改革與實(shí)證分析：以銀川能源學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2022（25）.

[5]李燕芳，王勇華，張冰，等.“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐[J].工程經(jīng)濟(jì)，2020（8）.

（作者單位：鄭州商學(xué)院）