“雙高計劃”背景下高職院校康復專業(yè)“三教改革”的路徑

高潔　馬璐　曹加偉

摘要：文章在“雙高計劃”背景下，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，圍繞教師、教材、教法三個要素，分析高職院校康復專業(yè)的教育發(fā)展現(xiàn)狀，明確“三教改革”的建設思路，并分析高職院校康復治療技術專業(yè)“三教改革”的實施路徑，提出多措并舉，塑造高質(zhì)量師資團隊；對接康復崗位，開發(fā)“新形態(tài)”教材體系；更新教育理念，完善教法，打造優(yōu)質(zhì)課堂的新型教學改革模式。

關鍵詞：雙高計劃；高職院校；康復專業(yè)；三教改革

一、高職院校康復專業(yè)開展“三教改革”的必要性

伴隨著《健康中國行動（2019—2030年）》的提出，越來越多的人把提高身體素質(zhì)作為第一要務。在“大健康”理念的帶動下，康復專業(yè)不斷發(fā)展壯大，市場對康復專業(yè)人才的需求也在不斷擴大。高職院校作為康復專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，要培養(yǎng)適應我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革需要，理想信念堅定，具有扎實的康復醫(yī)學知識、良好的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，能滿足衛(wèi)生和社會各機構需要的高素質(zhì)應用型康復人才。與本科教育相比，高職教育更加重視基礎知識和基本技能的教學，強調(diào)以實踐為導向，將教、學、做融為一體，加強學生的技能訓練，從而提高就業(yè)競爭力

基于“雙高計劃”，在高職院校康復專業(yè)教學中實施“三教改革”，圍繞教師、教材、教法將改革落到實處，針對教學過程中出現(xiàn)的種種問題展開探索，是提升教學水平、推動專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重要課題，也是順應職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，同時為高職院校課程改革提供新的思路和參考。

二、高職院校康復專業(yè)的教育現(xiàn)狀

（一）康復專業(yè)的教師現(xiàn)狀

教師是促進學生發(fā)展的領導者和組織者，是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的優(yōu)秀康復人才的關鍵。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，高職院?？祻蛯I(yè)的師資隊伍建設面臨諸多問題：第一，70%康復專業(yè)的教師為醫(yī)學院校應屆畢業(yè)生，康復專業(yè)理論知識雖然扎實，但是缺乏相關的從業(yè)經(jīng)歷，康復實踐技能相對薄弱，不利于高職院校學生動手能力的培養(yǎng)。第二，教師梯隊建設不合理，青年教師占比超過80%，高職稱教師數(shù)量較少，在一定程度上出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，不利于康復專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。第三，“雙師型”教師配比嚴重不足，不符合教育部提出的職業(yè)院?！半p師型”教師占比不低于50%的要求。第四，教師培育體系和考核機制不完善，大部分教師工作積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識，教學能力提升較慢。

（二）康復專業(yè)的教材現(xiàn)狀

教材是教學的主要依據(jù)，是課程標準的具體化，是學生獲取知識的重要源泉。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校康復專業(yè)的教材存在以下問題：第一，各高職院?？祻蛯I(yè)的教材普遍以理論知識為主，實踐技能的相關內(nèi)容占比不足，教材的編排與設計沒有側(cè)重點和針對性，阻礙了高職院校培養(yǎng)應用型康復人才。第二，教材更新較慢，與康復行業(yè)崗位需求聯(lián)系不夠緊密，無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育與康復專業(yè)發(fā)展的需要。第三，教材編寫的主體相對單一，90%以上為高校專業(yè)課教師，行業(yè)相關人員參與度不高，且思政元素融入不足，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。第四，教材形式單一，仍采用大量傳統(tǒng)紙質(zhì)化教材，立體化、信息化教材研發(fā)不足，無法調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)新思維。

（三）康復專業(yè)的教法現(xiàn)狀

教法是在教學過程中運用的方式和手段，是聯(lián)系教師和學生的樞紐。當前，高職院?？祻蛯I(yè)在教學過程中存在以下主要問題：第一，一些教師仍以傳統(tǒng)的理論課堂教學為主，對新興教學方法和教學手段的應用較少，學生學習的主動性不高；第二，教師只重視康復理論知識的講解，對康復實踐技能的側(cè)重不夠，且理論知識的講解與實踐技能的傳授出現(xiàn)脫節(jié)，不利于提升學生的專業(yè)技能水平；第三，教學評價機制不健全，過于注重康復理論知識的考核，考核主體單一，且考核以結果導向為主，不利于學生的成長；第四，專業(yè)課教學中課程思政開展不到位，教師以專業(yè)知識的講解為主，忽視了思政元素的融入，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

三、高職院校康復專業(yè)“三教改革”的實施路徑

（一）多措并舉，塑造高質(zhì)量師資團隊

1.健全用人機制，建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》對高職院校教師引進的相關要求，將康復專業(yè)的相關工作經(jīng)歷作為入職的基本門檻，堅持教育能力與實踐能力并重的原則，科學選拔人才。同時，通過校企合作，暢通高職院校與行業(yè)的人才輸送渠道。一方面，通過增加行業(yè)實踐機會，提升教師的技能水平，提高課堂轉(zhuǎn)化率；另一方面，引進工作經(jīng)驗豐富的行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才承擔課程教學，共同參與康復專業(yè)的建設和發(fā)展。與此同時，借助校企合作，整合校內(nèi)校外的優(yōu)質(zhì)人才，不斷提升師資隊伍的技能水平，構建專業(yè)化、結構化的高水平“雙師型”教學團隊。

2.加強科學化系統(tǒng)化培訓，提高教師的綜合素養(yǎng)

積極開展科學系統(tǒng)的培訓，是提高教師教學能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑?；诮處煂嵺`技能薄弱的缺點，開展以康復實操技能訓練為主的培訓，提升教師的康復技能水平；基于教師信息化教學能力不足的劣勢，加強信息化技能培訓，提高教師的信息化應用水平，以豐富授課形式和手段；基于傳統(tǒng)教師培訓采取的大規(guī)模集中培訓形式不能滿足教師個性化需求的不足，改用小班制合作式的培訓模式，對接康復專業(yè)崗位工作需求，開展針對性地科學培訓，將培訓的效果落到實處，真正實現(xiàn)教師教學技能的提高，打造一支綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊伍。

3.完善考核評價機制，穩(wěn)步推進教師管理制度

為促進教師的全面發(fā)展，高職院校應出臺配套的規(guī)章管理制度，完善教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，暢通晉升渠道，并將教師日常工作動態(tài)納入考核，建設多元化、多層次的綜合評價體系。通過績效改革、職稱評聘等多重機制，激發(fā)教師的工作動力，不斷提升專業(yè)教師的教學水平，推動教師隊伍的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）對接康復崗位，開發(fā)“新形態(tài)”教材體系

1.重構教材內(nèi)容，開展模塊化教學

高職院校應以康復專業(yè)的崗位職業(yè)能力為中心，以康復崗位工作任務為載體，順應行業(yè)發(fā)展趨勢，由專業(yè)課教師、思政教師和行業(yè)相關人員共同組建康復教材編寫團隊，編寫具有職業(yè)教育特色的個性化教材，重構傳統(tǒng)的康復教學內(nèi)容，以模塊為單位重新分配教學單元，突出重點和難點，深入挖掘各模塊中的思政教育元素，實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位職業(yè)標準、崗位職業(yè)能力相對接，深化產(chǎn)教融合。同時，各模塊單元配套相關的教學課件、微課視頻、拓展練習、重點和難點解析等教學文本，夯實學生的理論功底。

2.豐富教材形式，開發(fā)“活頁式”“工作手冊式”教材

傳統(tǒng)教材的知識體系冗雜，不利于高職院校康復專業(yè)教學活動的開展。高職院校應依托“雙師型”教學團隊，緊貼康復醫(yī)學的知識前沿，對接康復行業(yè)的市場需求與發(fā)展態(tài)勢，以真實的崗位工作任務及其工作過程為依據(jù)，融合康復專業(yè)職業(yè)資格證書對相關知識和技能的要求，通過開發(fā)“活頁式”“工作手冊式”等新型教材形式，由淺入深、由簡單到復雜，循序漸進地安排案例式、項目化教學內(nèi)容。這既符合高職教育的教學規(guī)律，又彰顯教材的職業(yè)性和創(chuàng)新性。

3.以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開發(fā)數(shù)字化教材

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和科技的進步，傳統(tǒng)紙質(zhì)化教材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，數(shù)字化教材應運而生。高職院校應利用現(xiàn)代信息技術，建立康復專業(yè)的教學資源數(shù)據(jù)庫，營造智能化的教學環(huán)境，以微課視頻、動畫解說、病例仿真模擬等不同形式展示教學內(nèi)容，使課堂教學更具多樣性和專業(yè)性。不僅如此，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術，康復專業(yè)的教材內(nèi)容能夠緊跟行業(yè)的升級發(fā)展，體現(xiàn)知識的前沿性。

（三）更新教育理念，完善教法，打造優(yōu)質(zhì)課堂

1.以學生為中心，理實結合，推進“課堂革命”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應充分利用信息化教學平臺，打造線上加線下的混合式教學模式。在整個教學過程中，高職院校必須堅持以學生為主體，以行業(yè)人才需要為導向，推進“課堂革命”，實現(xiàn)教法的改革，將康復崗位工作任務融入課堂，開展“行動導向”教學、項目化教學、情景化教學，讓學生在真實的工作情境中學習相關課程，激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力，同時培養(yǎng)學生的責任意識和使命感。

2.探索“三課堂”教學模式，開展課堂教學變革

結合康復專業(yè)的特點，高職院校應探索“三課堂”立體聯(lián)動式的創(chuàng)新教學模式。立足第一課堂，完成康復理論知識的學習；開辟第二課堂，拓展康復專業(yè)相關的學習資源；運用第三課堂，提高康復實踐技能。校內(nèi)課堂、網(wǎng)絡課堂、行業(yè)課堂“三課堂”相互促進，將康復崗位知識與任務能力有機結合，使教學內(nèi)容貼近工作環(huán)境，從而建立起完善的康復醫(yī)學知識體系，充分體現(xiàn)“校企合作、工學結合”的教育理念，提高學生的綜合應用能力。

3.立足康復專業(yè)，創(chuàng)新“崗課賽證融通”育人模式

“崗課賽證融通”育人模式要求將康復專業(yè)的課程內(nèi)容與康復工作崗位、康復專業(yè)相關證書、專業(yè)技能比賽等內(nèi)容融合在一起，創(chuàng)設多種學習情境，達到理論與實踐深度融合，增強學生學習的計劃性和實效性，促進學生德技兼修，同步提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。課堂教學以“崗課賽證融通”為抓手，拓展和延伸康復專業(yè)的知識，使學生在原有知識水平的基礎上，形成新理念、新技能，滿足學生的個性化需求和發(fā)展，實現(xiàn)高職院校三全育人的教育目標。

綜上所述，在“雙高計劃”背景下，針對目前康復專業(yè)教學中存在的問題，高職院校應立足康復行業(yè)需求，重新定位高職教育，從教學活動的基本元素（教師、教材、教法）出發(fā)，明確“三教改革”的建設思路，探究職業(yè)教育改革的具體措施和方法。基于此，筆者提出了通過多措并舉，塑造高質(zhì)量師資團隊；對接康復崗位，開發(fā)“新形態(tài)”教材體系；更新教育理念，完善教法，打造優(yōu)質(zhì)課堂的新型教學改革模式，旨在有效提高康復專業(yè)的人才培育質(zhì)量，并形成推進“三教改革”的長效機制，為職業(yè)院校賦能。這對高職教育的長遠穩(wěn)定發(fā)展和內(nèi)涵建設有著重要的理論價值和實踐意義。

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基金項目：云南體育運動職業(yè)技術學院2022年校級科研課題項目“‘雙高背景下體育類高職院?！谈母锏穆窂窖芯俊钡碾A段性研究成果，項目編號：YNTZ2022005。

（作者單位：云南體育運動職業(yè)技術學院）