基于測試分析的生物學(xué)科教研方式研究

王陳

摘要：測試分析是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，在高中生物教學(xué)中加強測試分析，不僅能平衡“教與學(xué)”的關(guān)系，還能提高學(xué)生的考試成績與學(xué)科核心素養(yǎng)。本文首先研究測試分析的價值，然后探究高中生物學(xué)科教研方式，目的是改善生物學(xué)科教研模式，為“教與學(xué)”提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：測試分析；高中生物；教研方式

測試作為高中生物教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施之一。分析測試結(jié)果一方面能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力情況與學(xué)習(xí)效果；另一方面能展現(xiàn)教師的治學(xué)態(tài)度、教育思維、教學(xué)方法及質(zhì)量。測試分析是教學(xué)過程的核心要素，其中包括分析試卷的信度、效度、區(qū)分度及難度。教師做好測試分析工作，能結(jié)合考試結(jié)果評估學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，為優(yōu)化教研方式提供依據(jù)，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，在“教與學(xué)”中尋找平衡點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特征，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。測試分析還能提高“教與學(xué)”的質(zhì)量，測試分析反映的信息較豐富，能為高中生物教研提供依據(jù)。

1? ?測試分析在生物學(xué)科教研中的應(yīng)用價值

1.1有助于定量分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

測試分析含有豐富的指標(biāo)，不同指標(biāo)也存在不同的計算方法和分析技術(shù)。構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)明確的試卷評估體系，加大對試卷的評估力度，能科學(xué)地獲得定量分析結(jié)果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，通過分析考試信度與效度，能評估考試質(zhì)量，讓測試結(jié)果更具有價值。通過分析生物試卷的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性，能分析測試工具的可靠性與合理性。測試結(jié)束后建立學(xué)業(yè)測試質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)并計算信度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評價測試質(zhì)量，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)擬定創(chuàng)新計劃和方案。

1.2能為后續(xù)的考試工作提供指導(dǎo)

通過分析試題的難度與計算區(qū)分度，在試題研究中做出取舍，能為設(shè)計試卷、題庫提供可靠的依據(jù)，讓試卷的設(shè)計更創(chuàng)新，提高題庫質(zhì)量，確保測試工作的科學(xué)化，凸顯測試的導(dǎo)向功能，對評估教學(xué)效果、規(guī)范命題也將產(chǎn)生重要指導(dǎo)意義。特別是進(jìn)入高三后，學(xué)生進(jìn)入緊張狀態(tài)，通過評估每一次生物測試結(jié)果，以定性定量分析為依據(jù)優(yōu)化生物測試內(nèi)容，能為下一次測試工作提供指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

1.3方便教師總結(jié)教學(xué)工作的不足

教師重視測試分析，挖掘生物測試數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)定量定性分析結(jié)果，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，找到學(xué)生的個別不足。以測試分析獲得的問題為驅(qū)動，更新生物學(xué)科教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性差異，解決學(xué)生的共性問題，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，測試分析也是一項反饋工作，能為因材施教創(chuàng)設(shè)條件，為改進(jìn)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

1.4為教學(xué)監(jiān)控提供科學(xué)的依據(jù)

教學(xué)監(jiān)控作為高中生物教學(xué)改革的關(guān)鍵，通過監(jiān)控學(xué)業(yè)測試質(zhì)量，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確測試分析的方法與標(biāo)準(zhǔn)，能提升教學(xué)監(jiān)控效果。教師掌握測試分析方法，能高效率處理測試分析問題，明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生薄弱之處為出發(fā)點設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生展示教學(xué)重點，讓學(xué)生取得優(yōu)異的生物考試成績?，F(xiàn)有研究證明，測試分析也是教學(xué)評估及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方法，只有做好測試分析工作，才能解決生物學(xué)科教研問題，促進(jìn)學(xué)科教研方式的更新。

2? ?基于測試分析的生物學(xué)科教研方式優(yōu)化建議

2.1鞏固基礎(chǔ)知識，掌握核心概念

學(xué)業(yè)水平測試的關(guān)鍵在于評估學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力與生物學(xué)科核心素養(yǎng)。提升學(xué)生的綜合能力與生物學(xué)科素養(yǎng)，并非只依賴于生物學(xué)理論知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新的生物學(xué)觀念，優(yōu)化核心概念系統(tǒng)。以學(xué)業(yè)水平測試驅(qū)動復(fù)習(xí)項目時，部分教師會要求學(xué)生多做習(xí)題，想要借助該方法提升學(xué)生的應(yīng)試能力，讓學(xué)生硬性記憶學(xué)科知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

結(jié)合近幾年江蘇省高中生物測試情況得知，考點內(nèi)容在《測試說明》中已明確列出。所以，為了提升學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效果，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)圍繞《測試說明》改進(jìn)教學(xué)模式，細(xì)化其中的規(guī)定內(nèi)容，縮小復(fù)習(xí)范圍，明確每個知識點的學(xué)習(xí)要求。讓學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識，重塑概念體系，夯實基礎(chǔ)。

以“伴性遺傳”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握遺傳病的遺傳方式、類型、代表病例、規(guī)律及遺傳特征。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺傳圖解評估遺傳方式，計算同時存在兩種遺傳病的概率，掌握相關(guān)計算方法。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可以借助習(xí)題訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解中存在的不確定遺傳病類型，了解書寫基因型方法，計算過程中學(xué)會排除題干信息，鎖定計算方式，將哈迪-溫伯格定律應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。

與此同時，還要以果蠅和植物為主研究伴性遺傳問題，分析XY染色體同源段相關(guān)基因的遺傳規(guī)律，通過綜合教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生深刻理解主干知識，在新材料環(huán)境下提升學(xué)生解決問題的能力。

2.2關(guān)注實驗教學(xué)，提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力

生物學(xué)作為一門實驗性較強的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供探究機會，通過實驗提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。縱觀近幾年江蘇省高中生物測試卷情況得知，實驗題占據(jù)半壁江山。無論是對于區(qū)分度還是對于得分率而言，均凸顯實驗題的關(guān)鍵地位，實驗題在整份試卷中的占比較高。因此，教師要圍繞高中生物測試分析結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)實施流程，為學(xué)生提供實驗教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生親自動手操作，使他們深入理解生物實驗的核心，并能獨立設(shè)計生物實驗任務(wù)。

優(yōu)質(zhì)的生物實驗題是為了考查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，其中識記成分不多，也是學(xué)生測試中的失分“重災(zāi)區(qū)”。以實驗試題規(guī)律及特征為指導(dǎo)，在實驗復(fù)習(xí)中應(yīng)明確實驗基礎(chǔ)原理、操作方法和流程，確保每個步驟得以執(zhí)行，并明確要點、實驗的影響因素等。觀察實驗現(xiàn)象并分析實驗過程，準(zhǔn)確記錄結(jié)果，甚至要記住試劑顏色，為學(xué)生提供親身實驗的機會，杜絕背記實驗。設(shè)計探究性實驗的過程中應(yīng)遵循科學(xué)原則，認(rèn)真分析實驗思想，并基于科研素材考查學(xué)生的實驗?zāi)芰ΓY(jié)論通常蘊藏在生物教材中。教師要為學(xué)生設(shè)計新穎的實驗與情境材料，讓學(xué)生甄別有價值的生物學(xué)信息，提升學(xué)生處理信息的能力，用關(guān)鍵信息指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

2.3以圖文轉(zhuǎn)換題為依據(jù)，提升學(xué)生的綜合分析能力

《測試說明》提出：應(yīng)用層次測試，即C級層次測試要求學(xué)生掌握圖解與表格方法，利用圖解與表格處理生物學(xué)信息，然后借助文字與圖表的表達(dá)方式呈現(xiàn)生物學(xué)內(nèi)容。學(xué)業(yè)測試卷也開始關(guān)注學(xué)生制作圖表和分析圖表的綜合能力，題目類型逐年增加，難度越來越大，區(qū)分度有所提高。之所以設(shè)計類似的生物問題，是為了評估學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。如果學(xué)生能在學(xué)業(yè)測試中精準(zhǔn)分析曲線圖、表格及柱形圖體現(xiàn)出的生物學(xué)信息，則能凸顯知識綜合匯總能力。學(xué)業(yè)測試復(fù)習(xí)中應(yīng)加大鼓勵力度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，以生物學(xué)基礎(chǔ)知識為主并靈活運用，安排訓(xùn)練圖文轉(zhuǎn)化題，擴充學(xué)習(xí)素材，提升學(xué)生的綜合分析能力。

2.4融入情境教學(xué)，提升學(xué)生的信息獲取能力

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，能優(yōu)化教學(xué)模式，杜絕片面考查。學(xué)生處理情境問題時要形成正確的價值觀念，以生命觀念為指導(dǎo)融入科學(xué)思維，將必備知識與學(xué)科關(guān)鍵能力應(yīng)用于問題分析中，提高解決問題的效率。同時，新課標(biāo)闡述了情境教學(xué)的價值，情境能整合基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法與生活現(xiàn)實。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)情境，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)科知識，提升學(xué)科技能，讓學(xué)生了解生物思維方法。在情境中驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，運用理論知識處理情境問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科實驗和活動探究中，大多采取圖表、文字相結(jié)合的表達(dá)方法。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并提升信息獲取能力是關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計問題情境，將情境教學(xué)當(dāng)作授課的常用方法，持之以恒。

觀察江蘇省高中生物試卷的題型設(shè)計可以看出，學(xué)業(yè)測試卷側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。特別是對于高考而言，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)中完成答題任務(wù)，閱讀量達(dá)到七八千字，并要求學(xué)生從大量圖表中提取關(guān)鍵信息，利用關(guān)鍵信息處理問題，通過分析和對比掌握問題解決方法。還要求學(xué)生以生物學(xué)專業(yè)術(shù)語解決問題，對學(xué)生的能力要求較高。所以，對于圖表信息題來說，學(xué)生要提煉有效信息并鎖定關(guān)鍵數(shù)據(jù)，曲線圖的起點、終點、拐點、交點及走勢都是關(guān)鍵，涵蓋生物學(xué)定義與信息，要特別注意，認(rèn)真觀察。在復(fù)習(xí)期間遇到圖表題時，學(xué)生要認(rèn)真、仔細(xì)審題，用生物學(xué)科思維理解和分析題意，厘清學(xué)習(xí)思路，確保答題的規(guī)范性，將專業(yè)術(shù)語應(yīng)用于問題解答中。

綜上所述，以測試分析為依據(jù)創(chuàng)新高中生物教學(xué)方式，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重視知識、忽略能力，重視識記、忽略思維，重視結(jié)果、忽略過程，重視主導(dǎo)、忽略主體”的理念。發(fā)揮測試分析的教研價值與導(dǎo)向功能，加大探索力度，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生制訂前沿的學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)計劃，在教學(xué)中融入生命觀念、探究意識、科學(xué)思維及社會責(zé)任等理念，讓學(xué)科知識在課堂任務(wù)中生根發(fā)芽，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張薇.用生物學(xué)社團(tuán)提升初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2021.

[2]郝勇.高中生物教學(xué)中遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：以“高三生物復(fù)習(xí)試題的選題與測評”為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2021，38（1）：127-129.

[3]李洋，黃紫筠，王健.生物學(xué)科能力評價工具的開發(fā)[J].生物學(xué)教學(xué)，2020，45（1）：16-19.

[4]肖安慶，顏培輝.基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高中生物核心素養(yǎng)評價[J].創(chuàng)新人才教育，2019（2）：84-88.

基金項目：

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期“基于測試分析的跟進(jìn)式改革”專項立項課題系列成果之一，課題編號（2021JY14-CSFX-L15）。