“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探討

摘要：2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件表明，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合具有無(wú)限前景和潛力，基于戰(zhàn)略性與全局發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)內(nèi)各級(jí)院校要積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源滲透教學(xué)。本文在互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方式創(chuàng)新展開探討，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)階段信息化教學(xué)存在的問(wèn)題，為提升信息教育背景下英語(yǔ)教學(xué)有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中；英語(yǔ)；教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化與世界多極化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢(shì)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性與交際性作用越發(fā)明顯。經(jīng)濟(jì)環(huán)境形勢(shì)的變化對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平提出了更高的要求，重視推行英語(yǔ)專業(yè)化與實(shí)用化知識(shí)教學(xué)，以提升對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)。信息化技術(shù)的發(fā)展，為英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)提供全新發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，為提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景提升英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性成為教研工作者廣泛關(guān)注的問(wèn)題，筆者就此展開如下探討。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念概述

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。它是基于信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上，結(jié)合深化課程改革需要，促進(jìn)教育與信息化技術(shù)深度融合的一種新型教學(xué)模式。目前提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指教育信息化與智慧教學(xué)，即以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的，在核心素養(yǎng)培育視角下結(jié)合信息化技術(shù)進(jìn)行教育信息化建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是數(shù)字化校園升級(jí)到一定階段的表現(xiàn)，促進(jìn)教育的第二次改革，對(duì)于傳統(tǒng)教育形式進(jìn)行重構(gòu)，主要應(yīng)用于“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”“互聯(lián)網(wǎng)+教師”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+課程”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”等五個(gè)方面，下文對(duì)這五個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成展開具體闡述：

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”在現(xiàn)階段可等同于教育管理信息化，它是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域結(jié)合的一直新型教學(xué)管理方式。目前主要在校園中應(yīng)用于信息化電子檔案管理、教學(xué)資源配置、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的無(wú)紙化辦公，提升教師教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作效率。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教師”

“互聯(lián)網(wǎng)+教師”是指教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，重構(gòu)教師的教學(xué)方式與過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為本”“教學(xué)為先”的個(gè)性化教學(xué)方式。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)＋教師”也是在信息化教學(xué)背景下教研工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師適應(yīng)信息化教學(xué)主要要適應(yīng)三方面問(wèn)題：一教師的專業(yè)性教學(xué)如何植入“互聯(lián)網(wǎng)基因”，將教學(xué)課件結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，提升教學(xué)的信息化技術(shù)應(yīng)用。二教學(xué)組織形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)化”，即采用多元的課堂組織形式，結(jié)合線上與線下教學(xué)，科學(xué)融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完成課堂組織形式由單一組織形式到多元化的轉(zhuǎn)變。三互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境激發(fā)教學(xué)資源配置的全新生命力，“教學(xué)眾籌”等新型教育模式出現(xiàn)，即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)集合具有教學(xué)專長(zhǎng)的各類教學(xué)人員，通過(guò)分工協(xié)作集合性完成大型教學(xué)項(xiàng)目工作，多個(gè)教師逐個(gè)發(fā)揮所長(zhǎng)相互配合，將自身教學(xué)影響力發(fā)揮極致，優(yōu)化教學(xué)成果。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是將線上教學(xué)資源引入課程教學(xué)的新型教學(xué)方式，使課程的形態(tài)與組織形式發(fā)生革命性變化?；ヂ?lián)網(wǎng)上的線上資源大大拓展了教材內(nèi)容，涉及知識(shí)應(yīng)用的方方面面，使教師能夠提供更多的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用性。同時(shí)，在英語(yǔ)科目的教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更好地開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生能夠身臨其境地感受英語(yǔ)環(huán)境中的知識(shí)表達(dá)，讓學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課程不接地氣的教學(xué)狀況。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”

依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，教師教學(xué)方式不再局限于固定場(chǎng)所與固定時(shí)間。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景下，教學(xué)的組織形式也發(fā)生了根本性變化，不再局限于教師中，局限于固定課時(shí)中，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)主體地位的情況，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)能力塑造，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠逐步擺脫對(duì)于教師的依賴，提升自身綜合能力。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”

“互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)習(xí)”是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要舉措，有利于學(xué)生思維素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)更能發(fā)現(xiàn)自身的不足，并通過(guò)自主研學(xué)激發(fā)自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”主要有以下特征：一現(xiàn)代教學(xué)以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)支架支撐學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。二拓展學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充教學(xué)材料，延展教學(xué)內(nèi)容。三線上測(cè)評(píng)模式，通過(guò)即時(shí)反饋加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控。四大數(shù)據(jù)積淀統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)外在表現(xiàn)為擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，打破時(shí)間與空間局限，其本質(zhì)為引導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)觀念與形態(tài)進(jìn)一步變化，使學(xué)生從學(xué)習(xí)客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)主觀意愿，對(duì)于自身學(xué)習(xí)效果能夠得到極大提升。

三、信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響

隨著我國(guó)進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，各行各業(yè)開始與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生聯(lián)系，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教學(xué)方式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的渠道，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，既有優(yōu)勢(shì)也有缺點(diǎn)，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要在于以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)教學(xué)效率、降低學(xué)習(xí)成本、打破學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間局限、教師角色多樣化、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)、教學(xué)管理自動(dòng)化、實(shí)時(shí)互動(dòng)功能增強(qiáng)、多媒體整合教學(xué)資料、教學(xué)資源多元化、連接網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)等等。

同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”的教學(xué)模式也為老師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)：一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求高，在線下教學(xué)時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，但結(jié)合線上平臺(tái)教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督能力下降，學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生懈怠。另一方面，信息技術(shù)背景下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的信息技術(shù)能力有更高的要求，包括微課的設(shè)計(jì)與教學(xué)視頻的制作等等，在課程設(shè)計(jì)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)，部分教師的課程設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，并未做到課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的科學(xué)性與基礎(chǔ)性，不利于學(xué)生的自主研學(xué)。同時(shí)，信息化教學(xué)對(duì)于教師操控信息技術(shù)的能力具有要求，教師對(duì)于課堂突變情況需要具備隨機(jī)應(yīng)變能力，在課件無(wú)法播放或信息設(shè)備不能使用的情況下快速調(diào)整教學(xué)策略。

四、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)信息化教學(xué)分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用更加成熟，信息教育時(shí)代的到來(lái)也使教師從機(jī)械系重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，并且給予教師更多資源對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入補(bǔ)充，有利于加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，但是在當(dāng)前初中階段信息化教學(xué)的具體實(shí)踐中信息化教學(xué)依然存在不足之處，下文針對(duì)信息化教學(xué)存在的問(wèn)題與原因進(jìn)行具體分析。

（一）教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

信息化技術(shù)的運(yùn)用背景使學(xué)生和教師能夠通過(guò)學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)線上搜索與網(wǎng)絡(luò)交流方式，在線上教學(xué)平臺(tái)尋求學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)際運(yùn)用中，教師較少倡導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在線下幾乎不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下部分教師未能很好地轉(zhuǎn)變教師角色，未能重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，依然采取教師全面把控教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，教師全面把控教學(xué)流程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少自主思考空間，使學(xué)生過(guò)于依賴教師，難以形成自己的英語(yǔ)思維。另一方面，部分教師受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的觀念影響，過(guò)于嚴(yán)肅難以和學(xué)生進(jìn)行深入交流與對(duì)話，導(dǎo)致在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，師生之間往往是教師專注講課，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)講，缺乏教師與學(xué)生的相互交流，致使在一定程度上，教師難以把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下進(jìn)行教學(xué)，教師要在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間的同時(shí)要注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)師生交流，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。

（二）使學(xué)生過(guò)分依賴課件

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的推行，中學(xué)教師教學(xué)方式也發(fā)生了變革，傳統(tǒng)的一面黑板、一支粉筆、一面板書的教學(xué)方式逐漸被多媒體教學(xué)替代，多媒體課件的應(yīng)用節(jié)省了教師課上板書的時(shí)間，極大提升了教師教學(xué)的效率，同時(shí)課件中存在的音頻、圖片、視頻等資料也使課堂教學(xué)形式更加豐富，相較于傳統(tǒng)板書的教學(xué)模式更加生動(dòng)。但同時(shí)，多媒體教學(xué)課件的制作對(duì)于教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平提出了更高的要求，部分教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)有限，對(duì)于制作復(fù)雜的教學(xué)課件并不熟練，部分教師會(huì)直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)課件進(jìn)行修改使用，導(dǎo)致課件設(shè)計(jì)內(nèi)容并不能與教師的教學(xué)思路相匹配，除了教學(xué)課件的質(zhì)量問(wèn)題。另外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，完全按照課件流程進(jìn)行播放，而忽略了學(xué)生的自主思考能力培養(yǎng)，在自主研學(xué)的節(jié)點(diǎn)與課件引導(dǎo)的節(jié)點(diǎn)不能進(jìn)行有效銜接，束縛了學(xué)生的思考能力，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為主體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師的教學(xué)工具更加廣泛，互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)模式具有碎片化、互動(dòng)式、情境感知三大特點(diǎn)。而互聯(lián)網(wǎng)工具的使用也為開展個(gè)性化教學(xué)提供了良好基礎(chǔ)，因此教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的課堂教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下讓個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)別化輔導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的主體地位，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課程設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上與線下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，同時(shí)新型的英語(yǔ)教學(xué)方式，也賦予了師生之間的平等溝通關(guān)系，促進(jìn)師生之間深入交流，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提供相應(yīng)指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新課件設(shè)計(jì)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

目前線下英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的主要方式是多媒體課件教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升自身信息技術(shù)能力，優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，適當(dāng)添加與教材內(nèi)容相關(guān)的音頻與視頻，使教學(xué)材料更加新鮮有趣，且材料內(nèi)容又不會(huì)喧賓奪主，讓學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力。另外，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課件，給予學(xué)生更多的思考空間，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重閱讀教學(xué)的枯燥模式，利用信息課件結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（三）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生研學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是以問(wèn)題為導(dǎo)向，利用信息技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建出一種新型的“課前學(xué)習(xí)+課上探究”的教學(xué)形式，也是網(wǎng)絡(luò)背景下教學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程包括：制作導(dǎo)學(xué)案、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課上合作探究、教師點(diǎn)撥釋疑、過(guò)關(guān)檢測(cè)練習(xí)、評(píng)價(jià)歸納知識(shí)等環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)在教學(xué)中的新型應(yīng)用方式，在教學(xué)實(shí)踐中教師要通過(guò)目標(biāo)定學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、課堂討論、點(diǎn)撥助學(xué)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)在于教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課，微課將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切入講解，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)通過(guò)微課視頻提前了解課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂內(nèi)教師將更多的課堂時(shí)間用于知識(shí)應(yīng)用教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與自主研學(xué)能力。

（四）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建交互性學(xué)習(xí)環(huán)境

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提升師生交流效率，除了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用外，教師可以積極利用其他網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)交互環(huán)節(jié)，如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享與學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中自主下載學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充在課上學(xué)習(xí)中不足的知識(shí)點(diǎn)。另外移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上具有教學(xué)管理、課程教學(xué)、交流反饋、在線測(cè)試等多個(gè)模塊，借助于平臺(tái)的使用，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前課程學(xué)習(xí)情況，在線上平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)要將學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程納入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而非以單一的測(cè)評(píng)成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。教師可利用信息平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資料下載量、閱讀量、在線測(cè)評(píng)水平檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的以考試成績(jī)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，結(jié)合線上平臺(tái)數(shù)據(jù)與線下教學(xué)觀察，教師將更多的目光放在了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、合作能力、糾錯(cuò)意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性等納入評(píng)價(jià)體系中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨使教學(xué)模式產(chǎn)生了革命性的變化，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂形式不再局限于“教師教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)講”，在新形勢(shì)下，教師教學(xué)工作重心要“以學(xué)生為本”構(gòu)建全新的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)體系，以教學(xué)模式創(chuàng)新激發(fā)英語(yǔ)課程的全新生命力。

作者單位：馬春燕 江蘇省南通市通海中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]黃益平.揚(yáng)課改之帆? 行創(chuàng)新之舟——新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].黑河教育，2022（01）：6-7.

[2]傅恭貞.信息化教學(xué)背景下初中英語(yǔ)“四為”課堂教學(xué)的實(shí)踐探索[J].校園英語(yǔ)，2021（47）：120-121.

[3]徐小梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的創(chuàng)新探索[J].教育界，2021（47）：35-37.

[4]郭斌韜. “教育信息化2.0”背景下初中英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究[D].寧夏大學(xué)，2020.[5]王曉燕.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)信息化教學(xué)利弊的分析[J].教育信息化論壇，2019（02）：219.

[6]朱瑜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（11）：90-91.