混合式教學融入思政元素的實踐探討

陳育?陳燕樂

摘要：本文以《電子技術基礎》課程為例，實踐探討了線上線下混合式教學模式。采用超星學習通為網絡平臺，通過課前、課中、課后的教學設計，彌補在傳統(tǒng)的教學中，以教師為中心的教學模式存在教學活動單一、資源匱乏、師生交流欠缺等不足之處，同時將思政元素與專業(yè)知識有機融合在一起，全方位關注學生對知識的需求，讓學生全程參與學習的過程。線上線下混合式教學模式顯著地提高了學生的學習參與度，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，有效地提升了學習效果。

關鍵詞：混合式教學；思政元素；線上線下；課堂教學

信息技術的快速發(fā)展，各種各樣的APP應運而生，為線上授課的方式提供了強有力的保證，也大大地促進了課程授課模式由單一的面授模式，慢慢地轉向線上線下混合式的方向發(fā)展?！峨娮蛹夹g基礎》課程作為中職電子類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對后續(xù)的《電熱電動器具原理與維修》《液晶電視原理與維修》《電氣控制原理》等課程的學習有著非常重要的作用。中職電子類專業(yè)學生以男孩子居多，男孩子生性好動，思維較活躍，比較喜歡動手實踐，對于理論知識的學習缺乏耐心。而《電子技術基礎》課程作為專業(yè)基礎課，理論知識占比較多，為了激發(fā)學生對這門課程的學習興趣，在授課的過程中，借助信息技術手段，順應電子類專業(yè)學生的特點，采用線上線下混合式教學模式成了課程教學的有效手段。

一、課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內容理論性較強，學生缺乏學習的耐心

對于中職電子類專業(yè)來說，《電子技術基礎》課程是一門主干專業(yè)基礎課，一般安排在第一學年的第一個學期上，課程教學目標大致可分為三大點：①掌握基本電子元器件的識別與測量技能；②熟練掌握萬用表的使用方法；③理解和掌握基本的電路原理。《電子技術基礎》課程具有基礎性較強、理論性較多、應用性較廣的特點，隨著課程學習的不斷深入，內容知識難度的逐漸加大，學生的學習興趣、熱情、效果將會呈現(xiàn)出下降的趨勢，再加上中職生大部分缺乏學習的自覺性和耐心，最終導致了教學效果與預設目標存在了很大的差距，大大地影響了學生的學習積極性與效果，同時由于基礎不扎實，也會影響到后續(xù)其他課程的學習。

（二）教學模式較單一，難以激起學生的興趣

對于現(xiàn)在的學生來說，比較喜歡趕潮流、喜歡嘗試各式各樣的前沿技術?！峨娮蛹夹g基礎》課程雖理論性較強，卻是后續(xù)課程學習的重要基礎。如果一味地采用傳統(tǒng)的教學模式，由教師單純地進行講解，忽略學生的主觀能動性，使學生處于被動的學習狀態(tài)，久而久之，隨著知識的不斷深入學生就會慢慢地出現(xiàn)越難越不想聽，越不想聽越學不懂的狀態(tài)，最終導致消極怠慢不愿意學習，對這門課程難以提起學習的興趣，甚至不少的同學放棄了對這門課程的學習。所以對于理論性較強的學科，教師更應該積極探討如何使得課堂教學模式豐富多彩、精彩絕倫，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的求知欲望，帶領學生積極地探索和掌握知識的學習要領，只有當學生把學習當成一種樂趣后，才會對原有知識進行提升和創(chuàng)新，最終達到教學的目的。

二、混合式教學模式的設計探討

（一）設計理念

通過走訪企業(yè)深入調研，了解企業(yè)對人才的技術技能與職業(yè)素養(yǎng)要求，根據企業(yè)實際需求，調整授課計劃、確定課程目標、甄選教學內容，使教學內容以滿足企業(yè)的需求為基本點，以企業(yè)崗位的能力需求為出發(fā)點。在授課過程中，采取線上線下混合式的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，扎實打好基礎知識和學習根基。

現(xiàn)代化的科技日新月異，企業(yè)也在與時俱進。中職學校是為企業(yè)輸送大量一線人才的主陣地，企業(yè)對人才的需求不再局限于對技術技能的需求，對人才的基本職業(yè)素養(yǎng)有著同樣重要的需求。因此，在開展課堂混合式教學的過程中，根據課程特點“潤物細無聲”地融入課程思政元素，也將會有益于學生的未來就業(yè)前景。

（二）混合式教學模式的構建

混合式教學模式是順應信息技術快速發(fā)展而產生的一種新型教學模式，相對于傳統(tǒng)教學模式而言，具有時代性和新穎性，符合中職生的學習特點。混合式教學模式主要由線上、線下兩種不同教學空間組成，采用了多種手段、多樣形式的一種教學模式，便于學生課前、課中、課后全方位進行學習。《電子技術基礎》課程的理論占比比較大，實訓項目器材比較小型，給線上線下混合式教學模式的開展提供了很多有利的條件。

1.課前，以學定教

課前，教師通過超星學習通平臺發(fā)布新知識的學習任務清單，并提前將微課、課件、實訓工作頁等資源放到網絡平臺，學生結合課本和超星學習通平臺上的資源進行課前自主預習，預習過程中遇到的問題以及課前習題完成的效果通過超星學習通平臺實時的反饋給教師，教師根據反饋的數(shù)據，做出分析以學定教，及時地調整授課計劃，為課中的教學任務開展奠定良好的基礎，同時通過課前預習可以有效地提高學生學習的主動性和思考能力。

2.課中，寓教于樂

課中，采用任務驅動式為主線，引導學生在模擬真實工作崗位的流程中展開教學活動。在課堂中采用多種教學方法，如：探究式、討論式、小組合作競技、情境導入式等，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；采用線上線下混合式教學模式，線上開展搶答、選人、分組、互相評價等小活動，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，營造輕松愉快的學習場景，寓教于樂讓學生體會到自己就是課堂的主人。線下采用“理實一體化”教學，課堂就是實訓室，實訓室就是課堂，教師講解、演示與學生實訓操作互相穿插，融為一體，整個課堂圍繞“做中學，學中教”而進行，避免了傳統(tǒng)模式的“填鴨式”“灌輸式”所帶來的弊端，學生也不會因為一直處于聽的狀態(tài)而犯困或走神。在講授《電子技術基礎》課程的半波整流電路時，為了讓學生更深刻地理解電路原理，在講解電路原理時可以通過電路設計仿真軟件Multisim讓學生進行電路圖的繪制。

例如：在講授半波整流電路時，線下學生通過電路仿真軟件Multisim畫出電路原理圖，并進行仿真，教師巡回指導出現(xiàn)錯誤的學生。通過繪制電路圖，學生進一步掌握了半波整流電路的構成和原理，仿真時由示波器直觀、明了地看到了整流前的波形圖和整流后的波形圖，幫助學生更深刻地理解了什么叫半波整流。在對電路圖進行繪制的過程中，滲透思政元素，培養(yǎng)了學生認真、細致、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

線上學生把畫好的電路原理圖及其仿真的結果，通過超星學習通App上傳平臺，包括自己在繪制電路圖過程中所遇到的問題、困惑、想法等上傳討論區(qū)記錄下來。對上傳的作業(yè)，教師對學生、學生與學生間，通過自評、互評、師評等環(huán)節(jié)，全方位評價學生的課堂表現(xiàn)，組內、組間共同學習、取長補短、共同進步。整個教學活動中以小組為單位實施任務，通過制定計劃、討論研究、分組實施等學習活動，讓學生獲得知識技能及豐富的情感體驗。整個教學過程讓學生在玩中學，學中玩，成為課堂的真正主人。通過線上線下電路圖的繪制仿真與考核評價，一方面可以加深學生對電路圖的結構組成印象，另一方面可以讓學生更進一步理解電路的原理。把抽象的電路知識形象化。同時培養(yǎng)了學生嚴謹求學、團結互助、互相學習的良好學習作風。

3.課后，學情診斷

課后，教師通過采集并認真分析學生在課中的自我評價表、小組評價表、學習綜合評價表的信息，并通過超星學習通APP和班級QQ群，把學生課中未解決的疑惑、課后拓展問題的思考，及時反饋，教師及時全面、系統(tǒng)的做出科學評價，多元評價體系讓教師更好地進行學情診斷，為課后有針對性地進行個別輔導，以及后續(xù)課程把控方向。

線上線下混合式教學模式，從現(xiàn)代中職生認知特點出發(fā)，營造新式課堂，以學生為主體，教師為輔，學習更主動；以信息化手段為載體，通過微課、課件、超星學習通APP、仿真軟件、應用小程序、視頻、多媒體等打造理、虛、實多維高效課堂，三位一體，抓住教學關鍵，破解教學重難點，使教學活動更高效。以培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心穿插課程思政元素，吸引學生的學習興趣，打牢基礎知識的學習，全面激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。

三、課程思政元素的有效融入

在傳統(tǒng)的教學中，以教師為中心的教學模式存在教學活動單一、資源匱乏、師生交流欠缺等不足之處，不便于布置課前預習活動，學生處于被動學習狀態(tài)，在課前缺少主動了解課中知識的途徑，而課后又欠缺后續(xù)學習的活動。線上線下混合式教學模式，不僅為學生的課程學習提供了新的模式，吸引了學生的學習興趣，在教學的過程中還“潤物細無聲”地融入課程思政元素。

線上線下混合式教學，利用現(xiàn)代信息化手段，建立起來的以學生為中心，以互聯(lián)網為載體，融合思政教育，側重學生綜合能力培養(yǎng)，一種現(xiàn)代化的新教學模式。在專業(yè)課中融入思政元素并不是指單純地給學生灌輸思政理論，而是在講授專業(yè)知識的同時將思政元素與專業(yè)知識有機融合在一起，將課程思政貫穿到專業(yè)課程教學的全過程中，全方位地把思政元素融入教學改革中。在開展《電子技術基礎》授課時，授課教師要集中探討、統(tǒng)一做好授課計劃，以及謀劃好各教學環(huán)節(jié)、具體教學活動的安排，使得思政元素和教學內容有機融合，互相滲透。

例如：在講解萬用表的使用時，結合萬用表的發(fā)明歷程，融合大國工匠精神進去，讓學生明白創(chuàng)新、創(chuàng)造的重要性，懂得自主學習、刻苦鉆研的必要性。在進行電容的測量實訓課時，首先引導學生選擇正確的測量檔位，測量前要對電容進行放電等注意項目，如果不注意細節(jié)的話，將會導致測量結果不準確，在實訓操作過程中著重培養(yǎng)學生的規(guī)范操作、嚴謹細致的職業(yè)素養(yǎng)。在進行放大電路的講解時，因為理論內容比較多，學生難免會覺得比較枯燥乏味，要讓學生保持認真聽課的熱情尚且有一定的難度，更別說融入思政元素進去了，在混合式教學中，線上可以設置搶答、選人等搖一搖小活動，設置分組活動比賽畫電路圖，傳到超星學習通App，讓學生做評委評比哪些組的同學畫得又快又好，以此喚起學生的學習熱情，線下利用仿真軟件引導學生注意觀察并分析得出的數(shù)據，讓學生理解放大電路的基本概念，掌握放大電路的基本組成。鼓勵學生積極探索知識、堅持不懈追求真理，培養(yǎng)學生團結合作的團隊精神，求真、務實的工匠精神，充分調動學生的主動性和積極性，從而提高教學效果，提升學生的學習能力。

四、實施效果與反思

（一）實施效果

1.學生參與度顯著提高

針對進行線上線下混合式教學的班級學生進行了問卷調查、座談會、個別談話等方式調查，該模式的開展得到了93%的學生認可。他們覺得線上線下混合式相比傳統(tǒng)的教學模式更適合現(xiàn)代中職生的學習特點。傳統(tǒng)的教學模式注重的是課堂的教學效果，而混合式教學在課前、課中、課后都體現(xiàn)了學生的參與度，全方位關注學生對知識的需求，讓學生全程參與學習的過程。通過課前的任務發(fā)布、預習題，讓學生主動地去學習，積極的了解新知識，不懂的地方可以通過查閱課本、網絡搜索、請教老師等多渠道解決問題；課中通過超星學習通APP的選人、搶答、小組展示等活動，讓每個學生都有機會參與到課堂中，彌補了以往靠教師點名或學生主動舉手回答問題，學生參與度不高的短板；課后，學生通過APP平臺的課后思考題進行知識深度的拓展，及時地把學習效果反饋給教師進行有效的評價。

由此可見，線上線下混合式教學模式顯著地提高了學生的學習參與度，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，有效地提升了學習效果。

2.教師的輔導更全面

對于中職學校來說，不像中學安排有特定的輔導時間，教師與學生課外進行交流的時間比較有限，而混合式教學模式則為師生間的交流提供了更多的時間和空間。教師的輔導不再僅僅局限于課堂中，而從課中延伸到了課前與課后。課前通過作業(yè)的預習效果反饋，為教師的備課工作提供了很多的參考。課后，通過超星學習通App、網絡平臺等，教師能及時地把課堂上的學習效果與評價反饋給學生本人，幫助學生及時地調整學習方法和方向。同時，也可以很好地幫助學生解決在課外學習中遇到的問題，指導學生進行有效學習。

（二）反思

線上線下混合式教學模式比較貼合中職生的學習需求和性格特點，借助現(xiàn)代化技術，在教學的同時滲透課程思政元素，“傳道授業(yè)解惑”的同時潛移默化地培養(yǎng)學生樹立正確的人生價值取向。該教學模式大大地提高了學生的課堂參與度，讓學生成為課堂的主人，主動地探索知識的領域。不足之處是中職生自我管控不強，存在著個別學生趁著教師的不注意偷偷玩手機的不良現(xiàn)象，因此需要教師加強學生的思想教育，并加大管理的力度。

五、結束語

實踐表明，《電子技術基礎》課程采用線上線下混合式教學模式，有效地融合了傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的優(yōu)點，彌補了傳統(tǒng)教學模式的短板。這不僅激發(fā)學生學習主動性、探索知識的積極性，還全方位拓寬了學生的學習空間。調查顯示，線上線下混合式教學模式深受學生的喜歡，提升了教學效果。在教學的過程中滲透了思政元素，讓學生樹立了正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德。

作者單位：陳育 陳燕樂 廣西玉林農業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

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基金項目：廣西玉林農業(yè)學?；痦椖浚弘娮与娖鲬门c維修專業(yè)建設項目資金支持。

陳育（1983.08-），女，漢族，廣西玉林，大學本科，講師，研究方向：中職學校加工制造類專業(yè)課堂教學改革、人才培養(yǎng)、電子智能；

陳燕樂（1994.09-），男，漢族，廣西玉林，大學本科，助理講師，研究方向：電子電路設計、課堂教學改革。