“課程思政”背景下《數(shù)據庫原理》教學模式改革

摘要：通過對《數(shù)據庫原理》課程的教學內容和教學模式進行梳理，在原有理論教學基礎上，充分發(fā)掘其中的思政元素，加強 “思政內容”建設，牢固樹立育人為本、德育為先的理念，以課堂弘揚主旋律、傳播正能量。同時，對實踐教學方案進行了合理規(guī)劃，采用項目驅動的多元化教學方式，能更好地將抽象的理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的基本能力，在提高學生動手能力的前提下，同時拓展素質教育。

關鍵詞：課程思政；教學模式；項目驅動

一、數(shù)據庫課程教學現(xiàn)狀

隨著信息技術的不斷進步，大家每天都在和軟件打交道，有軟件就有數(shù)據庫。數(shù)據庫技術成為現(xiàn)代信息科技的重要組成部分，主要研究和解決計算機信息處理過程中復雜數(shù)據的有效組織、存儲、查詢等問題，是計算機數(shù)據處理與信息管理系統(tǒng)的核心。就目前教學現(xiàn)狀來看，該門課程對學生來說理解難度較大，部分內容比較抽象（例如：規(guī)范化），并且包含的知識內容非常復雜（三個模塊：基礎篇、設計篇、系統(tǒng)篇），因此，學生在學習的過程中存在一定的理解難度[1]。

為深入貫徹落實全國高校課程思政工作會議精神，把課程思政工作貫穿于教育教學全過程，推動專業(yè)課程思政化（即專業(yè)課程融入思政元素），以此幫助學生更好地理解所學內容，同時培養(yǎng)學生愛國敬業(yè)精神及大國工匠精神。課程思政幫助專業(yè)課找到了靈魂，它使教育者先受教育，當好領路人。

二、教學內容的“思政”元素融合

課程思政不是每節(jié)課都要有思政的設計，不是額外增加學時學分，也不是專業(yè)課堂思政化；課程思政是一種教育理念，是助力教師執(zhí)教能力的提升，是一種有機融入，潤物細無聲[2]。課程思政具有相對獨立性，就每門課程來講，課程思政不存在自身的體系，也不需要和其他課程的課程思政相互銜接，教師具有自主性。具體表現(xiàn)如圖1所示。

根據教學大綱和課程思政的目標，在《數(shù)據庫原理》教學大綱中融入了思政元素，具體到教學知識點。如表1所示。在理工科課程中融入思政元素，一方面加強學生對知識的理解，另一方面堅持知識傳授與價值引領相結合，培養(yǎng)學生理想信念，愛國敬業(yè)及社會責任感 [2]。

（一）理論教學環(huán)節(jié)

以往的專業(yè)教學內容相對落后，達不到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的要求，理論課時占據多數(shù)，實踐環(huán)節(jié)課時較少，很難激發(fā)學生動手實踐的興趣，動手能力的培養(yǎng)難以保障?！稊?shù)據庫系統(tǒng)概論》理論課可安排部分章節(jié)在機房上課，例如：第三章SQL語句、第四章數(shù)據庫安全性、第五章數(shù)據庫完整性等。教師使用教師機與學生進行教學內容實時交互，通過教師機將自己的電腦桌面廣播到學生機，以便學生及時學習。教師將融合思政元素的教學內容（由單一知識點發(fā)散到單一思政元素）展示給學生，與學生形成互動。同時，在理論課講授中，課程思政建設教師是主導，教師講學生聽，實現(xiàn)了一對多聯(lián)系。除此以外，還可以通過智慧教室，學生以小組形式進行學習和交流，加強了對知識的理解和掌握，提高了學習興趣。

目前數(shù)據庫課程教學多數(shù)采取講授為主的教學方式。隨著新技術的發(fā)展，案例分析法、翻轉課堂、微課等也被引入到數(shù)據庫原理課程的教學中，這些對于調動學生的學習興趣和主動性有積極作用，實踐證明，案例對于提高學生的學習興趣和效率有著至關重要的作用。

以SQL語句中的字符匹配為例：通過各種搜索界面（通訊錄、百度等）講解字符匹配，字符匹配語法格式；精確查詢實現(xiàn)；模糊查詢實現(xiàn)。使用舉例法教學，舉出實際應用中的案例，引導學生將掌握的理論運用于解決具體問題的實踐中，例題講解后，詢問學生是否還有疑問，進行相關解答。

（二）重視實踐環(huán)節(jié)

數(shù)據庫原理課程在實踐環(huán)節(jié)中采用項目驅動教學法，取締傳統(tǒng)的復制粘貼實驗課本。實驗選題來自優(yōu)秀的畢業(yè)設計，將歷年來的畢設選題進行打磨和提煉后，形成實驗課程選課庫，作為課程備選實踐項目，然后讓學生自由組隊，以團隊合作形式完成。既符合學生短期學習目標，又可以將理論知識與實踐技能有機結合。

以數(shù)據庫安全性控制為例：

①導入新課程。先復習上節(jié)課學習的相關數(shù)據庫的不安全因素，通過新聞案例：2015年網頁郵箱數(shù)據泄露和2020年微博用戶數(shù)據泄露事件，讓學生明確發(fā)生數(shù)據泄露的原因——撞庫、漏水、通訊錄匹配。提出問題：如何避免數(shù)據泄漏。本次課程就如何保證數(shù)據安全的方法進行展開講解。

②新課解析。第一節(jié)課：以“案例驅動，示范講解”講授新課。通過各種登錄界面講解用戶身份鑒別，讓學生能更深入地理解所學理論知識；通過教務管理系統(tǒng)教師錄入成績操作過程講解DAC存取控制中的GRANT授權和REVOKE回收權限；為了更高程度保證數(shù)據的安全性，講解MAC實現(xiàn)雙向驗證的規(guī)則，避免高權限修改低密級的數(shù)據。第二節(jié)課：通過講解習題進行技能傳授，讓學生反復練習掌握SQL語句的格式，并進行答疑解惑。通過案例驅動，將理論知識應用于實際問題的解決，吸引了學生的學習興趣。

③課堂小結。對本節(jié)課的教學過程進行小結，讓學生了解用戶身份鑒別屬于數(shù)據庫最外層安全控制，即開啟數(shù)據庫安全大門的鑰匙；為了進一步保證數(shù)據的安全性，應該掌握自主存取控制中授權和回收權限的操作；為了實現(xiàn)主體和客體的雙向驗證，應該掌握強制存取控制規(guī)則。

④布置作業(yè)。思考題：通過本節(jié)課所學知識，如何避免電信、網絡詐騙？

該課程實驗課的知識內容具有很強的邏輯性和實踐性，能很好地將理論和實踐相結合，加強學生對知識的理解和掌握，同時提高了學生的動手能力。

依托企業(yè)提供的教學平臺及資源，在實際的教學中降低學生學習成本，減少教師的授課時間，同時又能獲得較好的實踐創(chuàng)新效果。通過教師精心設計的案例，深入探究知識點，對內容進行深度學習。在觀察總結的基礎上，引導學生從實際出發(fā)，建立自己的理論知識體系。采用問題解決式的研究型教學方法，大幅減少以理論講解為主的課堂授課環(huán)節(jié)，將時間歸還給學生自己；根據數(shù)據庫開發(fā)流程，讓學生以小組為單位展開探究，通過與其他組員之間的互相學習、互相教育，讓學生自己學習理論知識，梳理理論框架；培養(yǎng)學生自己獨立思考和獨立解決問題的能力。

（三）增強專業(yè)技能

目前，專業(yè)教師大多是博士（或碩士）畢業(yè)從學校到學校，普遍缺乏工程實踐經歷，同時企業(yè)中有軟件開發(fā)工程實踐經驗的工程師由于種種限制又很難進入高校工作。雖然很多高校從企業(yè)聘請兼職教師，但由于其實踐教學時間無法保證，對提升學生的實踐能力很難起到作用。因此，教研室可以開展課程思政研討會和示范課；課題組也可以針對知識點進行探索，集思廣益[3]；可以邀請課程思政相關專家作報告，分享交流經驗；還可以讓教師走出去參加課程思政培訓。通過多種方式提高教師對課程思政的認識，同時潛移默化地將思政內容融入所講授知識點中，達到潤物細無聲的目的，提升自己的專業(yè)水平[4]。

（四）教學反思

通過課前導學，主要將學習資料及思政案例微視頻發(fā)布給學生預習[5] ；在課中互動環(huán)節(jié)，可以通過問題導入、案例引入等對知識進行講解，提出課堂互動思考題，引導學生自主思考、解決問題；課后反思以教師為主體，回顧教學內容是否體現(xiàn)課程思政要求，是否完成教學目標及任務，重難點是否突出。

同時，征集學生對教學形式、教學內容等方面的反饋，從而進行教學方案修正，以期達到更好的效果；在課后鞏固環(huán)節(jié)，以學生為主體，以小組為單位進行知識及項目的演練，教師采用線上答疑，培養(yǎng)學生自主學習和團隊協(xié)作能力[6]。

三、結束語

《數(shù)據庫原理》課程思政要把思想政治教育貫通到課程建設全過程、推進課程思政進行一體化設計和實施、同時結合數(shù)據庫課程特點，制定有特色的思政建設方案，差異化推進課程思政。本文提出的知識點融入思政元素的教學模式，很好地實現(xiàn)了將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融合一體的立德樹人目標，展示了課程思政教學模式的有效性。

作者單位：薛淑敏 寶雞文理學院計算機學院

參? 考? 文? 獻

[1]徐悅竹，楊悅，王宇華等.“思政+”背景下的數(shù)據庫原理課程教育模式探析[J].計算機教育，2019（11）：16-19.

[2]王珊，薩師煊. 數(shù)據庫系統(tǒng)概論[M].北京：高等教育出版社，2018： 38-43.

[3]孔麗紅，簡玉梅. 數(shù)據庫原理課程教學改革與探索[J]. 福建電腦， 2018， 34（04）： 99.

[4]張利華.“C語言程序設計”課程中思政元素的設計[J].計算機時代，2021（05）：103-106.

[5] 劉彥，趙歡，楊科華，等．“新工科”背景下成果導向的計算機系統(tǒng)課程教學改革[J]．計算機教育，2019（07）：1-4．

[6] 林穎賢，浦云明，李傳，等．基于OBE理念的“數(shù)據庫原理”課程混合式教學模式[J].計算機教育，2020（07）：62-65．

基金項目：1.教育部產學合作協(xié)同育人項目+“課程思政”背景下數(shù)據庫原理教學模式改革+（202101087001）；2.第十五批校級教改重點項目+基于“課程思政”的 《數(shù)據庫原理》 教學模式改革研究+（20JGZD09）。

薛淑敏（1984.02-），女，漢族，陜西寶雞市，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機應用方面的教學和科研工作。