信息技術(shù)2.0背景下英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)策略研究

孔雅蓉

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高質(zhì)量的信息化教學(xué)成為了提升課堂有效性的重要策略。課堂有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，有效的課堂既可以促進(jìn)教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。因此，在一節(jié)短短的課堂中如何提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生獲取知識(shí)和掌握技能的同時(shí)也能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，顯得尤為重要。而信息技術(shù)2.0提供了實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的極大可能性，本文從當(dāng)前英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題出發(fā)，探究信息技術(shù)2.0能夠提供的解決策略，以期改變目前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)課堂的有效性。

1 相關(guān)概念梳理

1.1 信息技術(shù)2.0

教育部于2019年4月2日發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，目的是促進(jìn)全國(guó)中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基本單元，促進(jìn)教師發(fā)展和教育改革為目標(biāo)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。在新的時(shí)代背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)之核心即提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力?？偰繕?biāo)如下：截止到2022年能夠構(gòu)建全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的新機(jī)制，幫助各校基本實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

1.2 教學(xué)的有效性

有效教學(xué)的理念產(chǎn)生于二十世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，教學(xué)有效性是它的核心問(wèn)題。通常說(shuō)的教學(xué)有效性是指課堂教學(xué)中的有效性，包括教師教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的有效性，以及學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能，主要表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。學(xué)生上課獲取知識(shí)的效率，上完一節(jié)課之后獲得的效果、效益，這三種維度是有效性教學(xué)的核心，也是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。最終學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是考量課堂有效性的核心指標(biāo)，也就是學(xué)生在聽(tīng)完本節(jié)課之后，從本節(jié)課中獲取的知識(shí)越豐富以及取得的進(jìn)步越明顯，那么課堂教學(xué)的有效性就越強(qiáng)。

2 目前英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題所在

2.1 教師教學(xué)方式傳統(tǒng)

受到升學(xué)或質(zhì)量檢測(cè)的壓力，很多教師依舊以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，教師講得越多，留給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的空間和時(shí)間就不夠，學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立掌握知識(shí)，以及知識(shí)應(yīng)用技能的機(jī)會(huì)就越少。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，反而很被動(dòng)地接收知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)的消化和吸收過(guò)程，獲得的知識(shí)無(wú)法及時(shí)鞏固。

相反，雖然現(xiàn)在進(jìn)行了課程改革，提倡將課堂還給學(xué)生的新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是，有的老師在課堂上過(guò)度放任學(xué)生，片面地使用信息化多媒體教學(xué)，在缺乏正確的引導(dǎo)下，課堂效果也同樣沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改善。

2.2 教學(xué)活動(dòng)形式單一

大多數(shù)課堂中的教學(xué)活動(dòng)僅限于兩人一組或者四人一組的學(xué)生討論形式，教師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，以核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案為最終目標(biāo)，而忽略了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。師生之間如若缺乏相互學(xué)習(xí)和互相協(xié)作，不但對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)不利，同時(shí)不利于提高學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，從而導(dǎo)致不太理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生主體意識(shí)匱乏

在英語(yǔ)課堂中，有些教師認(rèn)為用英文教學(xué)會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)的效率，也就是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，影響教學(xué)進(jìn)度，而采用漢語(yǔ)教學(xué)或者只用少量英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生在課堂上對(duì)教師的思維和情感依賴較多，教師自身不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和情感會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮。此外，一些缺乏自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生缺乏自主探索和思考的空間，從而缺乏與同學(xué)和老師之間的主觀能動(dòng)性交流，逐漸讓學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)匱乏。

2.4 課后評(píng)價(jià)維度單一

新課標(biāo)對(duì)課堂評(píng)價(jià)主要從四個(gè)維度進(jìn)行，分別是學(xué)生習(xí)得、教師教學(xué)、課程內(nèi)容以及課堂文化這四種維度。教師不但要自身反思，還要從學(xué)生的角度出發(fā)評(píng)價(jià)課堂效果。一般情況下，教師通常以評(píng)價(jià)學(xué)生考試成績(jī)和對(duì)知識(shí)掌握的量的多少去評(píng)價(jià)課堂效果，而忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)，把“培養(yǎng)怎樣的人”拋之腦后，一味地追求高成績(jī)，這樣非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 結(jié)合信息技術(shù)2.0，提高英語(yǔ)課堂有效性的策略

3.1 提高教師信息素養(yǎng)，提升英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

在信息化2.0背景下，提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的前提是完善的信息技術(shù)硬件設(shè)施，這也是提高教師信息素養(yǎng)的必要條件。中小學(xué)校是提升教師全員信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這就需要學(xué)校統(tǒng)一組織全體教師，對(duì)信息化2.0的相關(guān)文件進(jìn)行集體研讀，明確教學(xué)任務(wù)要求，基本實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)校要從教育教學(xué)的三十項(xiàng)能力為切入點(diǎn)，從教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)后學(xué)情分析和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，為學(xué)校教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和條件。通過(guò)結(jié)合線上和線下培訓(xùn)和調(diào)研開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且要為教師設(shè)置相應(yīng)的考核制度，要求教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行實(shí)踐操作，各教研組組長(zhǎng)和骨干教師要起到示范帶頭作用，利用信息技術(shù)2.0下的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，嘗試著改變之前傳統(tǒng)或者機(jī)械的教學(xué)模式，以新的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性。經(jīng)過(guò)其他教師的聽(tīng)評(píng)課，再進(jìn)行打磨推敲，形成完整而有效的示范課供其他教師學(xué)習(xí)研磨，逐步提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。

3.2 重塑教師英語(yǔ)課堂角色，變革學(xué)生學(xué)習(xí)模式

在由無(wú)數(shù)個(gè)節(jié)點(diǎn)組合而成的互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，使得使用互聯(lián)網(wǎng)的每個(gè)個(gè)體都是平等的、分散的。信息技術(shù)2.0的背景下，促使課堂教學(xué)方式發(fā)生了非常大的變化，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了啟發(fā)者和引導(dǎo)者。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間上的限制，也可以根據(jù)自身情況資源搭配不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)終端上，學(xué)生和教師可能來(lái)自不同的地區(qū)也相互認(rèn)識(shí)，但是能夠通過(guò)云課程建立新課堂的師生關(guān)系，這種教與學(xué)的關(guān)系聯(lián)系緊密，具有復(fù)雜性、多樣性與交互性等顯著的特征。

在信息化2.0大背景下，教師儼然成為了英語(yǔ)課堂個(gè)性化教學(xué)的組織者和精準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，也慢慢向課程研發(fā)者發(fā)展。在英語(yǔ)課學(xué)習(xí)之前，教師需要提前給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，課內(nèi)小組學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂課后的檢測(cè)習(xí)題，并指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit5為例，學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1。

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)2.0背景下，課堂有效性的取得不應(yīng)該追求傳統(tǒng)教學(xué)的期中期末考試成績(jī)，以成績(jī)作為度量課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)更注意四方面的維度結(jié)合：首先，將教學(xué)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其次，平臺(tái)客觀性評(píng)價(jià)與師生主觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合；再次，線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與線下學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合；最后，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在此前提下，對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要將本班學(xué)生的情況和特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，教師就應(yīng)該多鼓勵(lì)這些學(xué)生張口表達(dá)自己的想法，只要能被聽(tīng)者理解，語(yǔ)法和發(fā)音錯(cuò)誤可以不用立馬糾正。學(xué)生除了可以用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地回答目標(biāo)內(nèi)容之外，他們的課堂參與度和上課的積極性也是很重要的評(píng)價(jià)部分。所以，在信息技術(shù)2.0背景下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)可以參考表2。

在信息技術(shù)2.0背景下，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，因此教師的角色還是承擔(dān)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)者。這就要求加強(qiáng)自身專業(yè)課的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教師提升教學(xué)能力的基本前提，此外還要提高外語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)和自身文化素養(yǎng)，更為重要的是提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的能力。這就需要教師對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以鞏固和提升自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上教學(xué)和課程改革的步伐，相比課程改革之前，現(xiàn)在對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。

3.4 創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

（1）課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)

成功的課前導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提。在信息化2.0的背景下，英語(yǔ)教師要通過(guò)課前簡(jiǎn)短的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)懂得本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而凝聚學(xué)生的專注力，這樣才能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以人教版（Go for it）英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Where is my schoolbag？的內(nèi)容為例，認(rèn)識(shí)各種物體并且能夠用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地表述物品所在的位置關(guān)系是本節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度為目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用一個(gè)彩色的球放在講桌的上面、下面和桌框里面，讓學(xué)生先用漢語(yǔ)表達(dá)出小球的位置，從而引出in，on和under這三個(gè)方位介詞，并且結(jié)合學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)，讓他們嘗試用英語(yǔ)問(wèn)物品的位置，進(jìn)而引出where這個(gè)特殊疑問(wèn)詞。在這種真實(shí)情景導(dǎo)入中，教師創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景，學(xué)生也就弄清楚了本堂課需要掌握什么樣的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

明確的課程教學(xué)目標(biāo)就像航行中的燈塔。如果有明確的課程教學(xué)目標(biāo)做指引，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生就能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化2.0的背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。所以說(shuō)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂影響著整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，同樣，人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4“Where is my schoolbag？”為例，這節(jié)課旨在讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)事物的三種基本位置，以及用where這個(gè)特殊疑問(wèn)詞進(jìn)行位置的提問(wèn)。以信息化2.0背景下課程教學(xué)的需要為基礎(chǔ)，教師制定了如下明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在本單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在生活中應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)事物最為基本的三種位置關(guān)系，即“on（在……上面）”“under（在……下面）”以及“in（在……里面）”；能夠運(yùn)用where（在哪里）這個(gè)特殊疑問(wèn)詞對(duì)所學(xué)的位置進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)七年級(jí)學(xué)生在日常生活中簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際表達(dá)能力，并且強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維訓(xùn)練和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；教師在教學(xué)目標(biāo)制訂過(guò)程中，要整合本單元的教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，所制訂的目標(biāo)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

總之，在信息化2.0背景下英語(yǔ)教師要從自身的技能和專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上將更高效、更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式融入英語(yǔ)課堂中，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效性注入新的活力。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)索羅鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）