基于BOPPPS教學(xué)模式的線上線下混合教學(xué)的建構(gòu)和實施

許凡英

“學(xué)前兒童語言教育”是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的五大領(lǐng)域教學(xué)法課程之一，在分析課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，提出線上線下混合式教學(xué)的必要性。本研究以“學(xué)前兒童語言教育”為例，基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式在學(xué)前教育教學(xué)法課程的探索和實踐，遵循以學(xué)生為主體教學(xué)理念，通過課前導(dǎo)學(xué)、課中內(nèi)化、課后拓展，形成完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐中從提升教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)重難點、融入課程思政、改革評價方式等方面進(jìn)行建構(gòu)并實施線上線下混合式教學(xué)。

“學(xué)前兒童語言教育”是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，屬于學(xué)前教育教學(xué)法課程中一門學(xué)科，對學(xué)生成為一名合格的幼兒園教師起著重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)教法類課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)高校教育教學(xué)改革的需求。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點上，學(xué)生對技能課學(xué)習(xí)的興趣和愿望高于理論課程的學(xué)習(xí)；學(xué)前教育的學(xué)生善于表達(dá)，樂于表現(xiàn)，樂意使用信息技術(shù)手段參與學(xué)習(xí)；從教師的教學(xué)上，部分教師也存在重講授、輕實踐，重知識、輕能力的現(xiàn)象。但以教師為主的“教”傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；從課程的特點上，“學(xué)前兒童語言教育”是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，適合學(xué)生的小組化學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)思考如何由以傳統(tǒng)的教師“教”為主的課程模式正在向?qū)W生“學(xué)”為主的模式轉(zhuǎn)變。

隨著信息技術(shù)的興起，線上教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，線上線下混合教學(xué)模式的探索已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要方向。線上線下混合式教學(xué)并不是簡單的線下課程和線上資源的簡單結(jié)合，也不是由傳統(tǒng)的線下課堂向線上課程延伸，線上線下混合式教學(xué)對于教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)范圍，教與學(xué)的評價方式等都發(fā)生了變化，而BOPPPS教學(xué)模式是北美高校教師技能培訓(xùn)體系ISW的理論基礎(chǔ)，該模式將一個完整的課堂教學(xué)過程分解為導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個環(huán)節(jié)，六個環(huán)節(jié)是一個有機(jī)整體，目標(biāo)、前測和后測三個步驟，學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉重點、難點，教師了解學(xué)生情況，及時調(diào)整教學(xué)策略；趣味性的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣；參與式學(xué)習(xí)符合“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生通過不同的方式分享自我總結(jié)，教師對重點內(nèi)容進(jìn)行概括和延伸思考。因此，將BOPPPS模式的理念應(yīng)用于線上線下混合式課程的課前、課中、課后，探索聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣的線上、線下教學(xué)過程非常有必要。

1 基于BOPPPS教學(xué)模式的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

1.1 整體教學(xué)流程

教學(xué)過程分課前自主學(xué)、課中交互學(xué)、課后拓展學(xué)三個階段。課前引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、在線前測的任務(wù)，教師根據(jù)任務(wù)完成情況及時調(diào)整教學(xué)策略；課中有“導(dǎo)入、目標(biāo)、交互、總結(jié)”四個環(huán)節(jié)，主要運用“微格錄播系統(tǒng)”“虛擬仿真幼兒園平臺”“繪本森林app”等輔助教學(xué)，完成相關(guān)知識點、技能點的練習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；課后完成后測知識與技能的拓展延伸。

1.2 教學(xué)具體實施過程

階段一：課前

教師利用超星學(xué)習(xí)通等線上平臺發(fā)布微課、電子繪本等，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、完成在線測試。

學(xué)生遵循“優(yōu)勢互補”的原則，組建學(xué)習(xí)小組，分組討論，了解繪本閱讀的相關(guān)知識，在平臺完成相關(guān)課前任務(wù)，參與線上討論，提出疑惑，組內(nèi)答疑，增強自主學(xué)習(xí)效果。

教師從學(xué)情出發(fā)，依據(jù)學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)等，實時調(diào)整教學(xué)策略，制訂相關(guān)評價量表，并實地跟蹤輔導(dǎo)。

階段二：課中

課中通過B-導(dǎo)入課程、O-明確目標(biāo)、P-參與式學(xué)習(xí)、S-總結(jié)四個環(huán)節(jié)開展線上線下混合式教學(xué)，逐步解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

環(huán)節(jié) 1：導(dǎo)入

通過和任務(wù)相關(guān)的案例、視頻、游戲等多種形式導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié) 2：目標(biāo)

教師結(jié)合幼兒園崗位工作視頻、案例等與學(xué)生分析，并明確課堂任務(wù)，設(shè)定出明確、可達(dá)成、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié) 3：參與式學(xué)習(xí)

以學(xué)生為主體，通過小組分享課前作業(yè)、提問互動、小組研討、小組PK匯報、小組辯論、模擬教學(xué)等方式，讓學(xué)生獲得深度的學(xué)習(xí)和豐富的情感體驗；以教師為主導(dǎo)，講清概念、重點、難點等并示范操作；教學(xué)過程中注重應(yīng)用信息化技術(shù)，如利用虛擬仿真幼兒園實訓(xùn)平臺開展模擬教學(xué)，繪本森林軟件開展繪本講讀，學(xué)習(xí)通平臺投票互動，在參與性學(xué)習(xí)的過程中，注重師生、生生及人機(jī)交互，重在教學(xué)重難點達(dá)成與突破。

環(huán)節(jié) 4：總結(jié)

學(xué)生匯報任務(wù)完成情況，掃描導(dǎo)學(xué)案的二維碼，師生進(jìn)入評分系統(tǒng)評分。優(yōu)勝小組獲得發(fā)布講讀作品、到幼兒園的實踐機(jī)會。

階段三：課后

教師通過學(xué)習(xí)通推送作業(yè)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技能，學(xué)生再次完成測試，系統(tǒng)與前測進(jìn)行對比，形成增值性評價，根據(jù)評價結(jié)果，教師對學(xué)生進(jìn)行個性化、差異化輔導(dǎo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評互評，并反思總結(jié)，在反思中提升；通過入園見習(xí)和實習(xí)開展繪本閱讀教學(xué)活動，讓幼兒、家長、幼兒園教師多方參與評價，實現(xiàn)綜合評價。

教師組織開展社會公益活動，如成立班級電臺，向社會推廣繪本講讀作品；參與社區(qū)四點半課堂；結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)技能大賽、幼兒園教師資格證考試，以賽促學(xué)、以證促學(xué)，提升學(xué)生繪本閱讀活動的教學(xué)技能。

2 基于ＢＯＰＰＰＳ教學(xué)模式的線上線下混合教學(xué)模式的實踐措施

為了使線上線下混合式BOPPPS教學(xué)模式在實際教學(xué)中能有效實施，主要從提升教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)重難點、融入課程思政、改革評價方式等方面。

2.1 以學(xué)生為主體，提升教學(xué)理念

“學(xué)前兒童語言教育”依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》以及《學(xué)前兒童語言教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，整體課程設(shè)計思路遵循一個中心，融合兩大教學(xué)模型，推動三方協(xié)同育人機(jī)制；秉承四個標(biāo)準(zhǔn)，提升五大核心素養(yǎng)。（見圖2）

2.2 以產(chǎn)教融合為契機(jī)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)前兒童語言教育”是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)核心課程。立足學(xué)生幼兒園教學(xué)能力的提升，從學(xué)生面向的主要職業(yè)崗位分析入手，與幼兒園開展校企合作、產(chǎn)教融合，引進(jìn)幼兒園實戰(zhàn)項目，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。選用普通高等職業(yè)教育規(guī)劃教材，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》以及《學(xué)前兒童語言教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，依托幼兒園真實崗位任務(wù)，將“學(xué)前教育專業(yè)技能大賽”賽項規(guī)程和《幼兒照護(hù)》1+X證書的標(biāo)準(zhǔn)要求，以及幼兒園教師資格證書考試內(nèi)容，融合到學(xué)習(xí)任務(wù)中，秉承“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念，重構(gòu)“崗課賽證”模塊化課程。共分成談話活動、講述活動、文學(xué)作品活動、早期閱讀活動、語言游戲五大模塊，每個模塊又分成具體項目以及子任務(wù)，如模塊“學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計與實施”，針對幼兒園教師開展閱讀活動的崗位內(nèi)容和能力需求，分成繪本品讀和繪本教學(xué)兩大項目，六個任務(wù)（見圖3）。

2.3 以信息化手段，攻克教學(xué)重難點

在教學(xué)過程中采用信息化手段、能力，教師采用信息化手段來攻克教學(xué)的重難點。

（1）線下多媒體教室：微格錄播教室、仿真實訓(xùn)幼兒園、虛擬仿真幼兒園，學(xué)生能夠通過自己錄播視頻，實時動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程；實習(xí)基地幼兒園讓學(xué)生能夠入園實踐，接觸幼兒，了解幼兒，練習(xí)教學(xué)技能。在“談話活動的模擬教學(xué)”中，學(xué)生以幼兒園教師的身份進(jìn)入虛擬仿真幼兒園平臺模擬教學(xué)，再通過微格錄播教室、仿真幼兒園實訓(xùn)室模擬教學(xué)，學(xué)生可利用錄播系統(tǒng)反復(fù)觀看模擬視頻，動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，最后通過實習(xí)幼兒園，開展教學(xué)實踐。

（2）線上互動平臺：超星學(xué)習(xí)通、課堂派，實現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評、系統(tǒng)評價，教師能夠動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層教學(xué)。如“繪本的講讀”中教師通過學(xué)習(xí)通的語音識別功能，將課前發(fā)布的講讀作業(yè)直接轉(zhuǎn)為文字，學(xué)生能通過文字直觀感受得分不同的同學(xué)講讀的區(qū)別；學(xué)生在學(xué)習(xí)通上上傳講讀的視頻，教師回放講讀者錄像，分析講讀者的語態(tài)、面部表情等，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握講讀的策略。

（3）線上App輔助教學(xué)：繪本森林App、電子繪本、AR繪本、VR視頻、傲軟投屏軟件，如通過繪本森林App講讀配音、發(fā)布講讀作品，系統(tǒng)評分，進(jìn)一步了解繪本講讀的任務(wù)完成情況。

（4）新型活頁式教材：團(tuán)隊自主自制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，課前自主學(xué)習(xí)、測試，課中跟隨任務(wù)工單進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后完成自測評價。

2.4 以提升育人實效，融入課程思政

課程注重“學(xué)高為師、身正為范”，各教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“幼師成長”和“幼兒發(fā)展”兩條主線，始終將熱愛幼兒、熱愛幼教、立德樹人、爭做“四有好老師”的課程思政理念融入其中。

（1）課程內(nèi)容融入思政：課程選擇富有思政意義的繪本作為教育載體，例如在繪本的講讀中，以繪本《我的祖國》為例，師生共同分析繪本的特點和所蘊含的教育價值，感受祖國的強大，增強文化自信。

（2）課堂形式融入思政：課程學(xué)習(xí)過程中，采用共同體學(xué)習(xí)、參與式研討形式，學(xué)生分工協(xié)作，團(tuán)隊合作意識逐漸加強，如模擬教學(xué)中，有的扮演幼兒園主、配班老師，有的扮演幼兒，在相互的配合中，進(jìn)一步了解幼兒的學(xué)習(xí)特點、改進(jìn)教師的教學(xué)方式，也為走上崗位班級保教人員相互配合奠定基礎(chǔ)。

（3）團(tuán)隊不僅僅重視“教書”，更注重“育人”，在課程開展的過程中關(guān)注學(xué)生實踐能力和服務(wù)社會意識。2020年突發(fā)新冠疫情，而市面上關(guān)于防疫抗疫的繪本較少，針對這一現(xiàn)象，學(xué)生手工制作“防疫抗疫”繪本，投放到幼兒園；針對“家長下班遲，幼兒放學(xué)早”社會現(xiàn)象，為解家長后顧之憂，學(xué)生積極投入到地區(qū)鄰里中心為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)、開展閱讀活動；將繪本講讀的作品上傳至兒童喜馬拉雅、繪本森林等app，社會反應(yīng)較好。

2.5 以學(xué)生成長為目的，多元教學(xué)評價

教學(xué)評價的過程對于幼兒園教育工作會起到至關(guān)重要的作用，科學(xué)且完善的教育評價模式同樣也能夠及時反饋出當(dāng)前課程中所存在的不足，運用BOPPPS教學(xué)模式在展開幼兒園線上線下混合教學(xué)模式期間同樣也需要致力于完善教學(xué)評價，從而通過教學(xué)評價對于“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)進(jìn)行有效的反饋，及時發(fā)現(xiàn)“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)當(dāng)中所存在的不足，進(jìn)而促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時又能夠充分開發(fā)出BOPPPS教學(xué)模式的作用與價值，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的教育以及引導(dǎo)之下形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際當(dāng)中，“學(xué)前兒童語言教育”課程基于混合式BOPPPS模式和多個評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建本門課程的評價體系，聚焦知識建構(gòu)、能力獲得、素養(yǎng)養(yǎng)成，分個人、小組、班級三個對象，從家庭、教師、幼兒園等維度，制訂評價指標(biāo)、權(quán)重，完成課前、課中、課后評價。例如：在進(jìn)行“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)的過程當(dāng)中可以分別針對于學(xué)生個人、學(xué)生整個學(xué)習(xí)小組以及整個班級學(xué)習(xí)氛圍等方面進(jìn)行課程教學(xué)評價，通過個人評價的過程及時找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，尤其需要針對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，其中包含參與課堂討論的狀態(tài)、課堂作業(yè)的完成情況、課堂互動情況、回答問題情況等進(jìn)行科學(xué)性評價，其次也需要針對于學(xué)生的小組表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，階段可以將小組問題討論氛圍、小組解決問題能力、小組分析問題能力等作為評價指標(biāo)，從而逐步完善評價模式，確實通過評價的過程發(fā)現(xiàn)“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)中所存在的不足。對于班級進(jìn)行評價則可以評價班級的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中包含班級的學(xué)習(xí)氛圍、班級的合作意識、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，通過如上方面數(shù)據(jù)指標(biāo)的評價則能夠反饋出整體班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠及時找到班級當(dāng)中各個學(xué)生所存在的不足，從而切實保障教學(xué)評價效果得到提升，同時促進(jìn)學(xué)生成長，實現(xiàn)生生有學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)過程的全員評價，學(xué)生、幼兒園教師系統(tǒng)全方位評價，課前、課中、課后全過程評價。通過BOPPPS模式中前后兩次測試的成績對比形成增值評價。評價信息由相應(yīng)評價量表和學(xué)習(xí)平臺采集、生成，實時向師生反饋，及時改進(jìn)教學(xué)行為。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生參與，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在進(jìn)行幼兒園“學(xué)前兒童語言教育”教學(xué)階段，學(xué)生能否充分參與其中決定了教學(xué)工作的效果，對于各個教育環(huán)節(jié)以及流程的展開也會起到重要的影響，所以基于BOPPPS教學(xué)模式展開幼兒園“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)需要充分注重強化學(xué)生的課堂參與度，這樣才能發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)模式的作用，提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力、強化學(xué)生教育效果與質(zhì)量。例如：進(jìn)行線上教學(xué)階段，教師則可以通過線上的彈幕、評論等方面功能實現(xiàn)師生互動，使學(xué)生能夠參與到課堂環(huán)節(jié)中，同時又可以在線上課堂當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生觀看名師教學(xué)視頻、展開一些手工制作、師生問答等方面課堂環(huán)節(jié)，以此來強化學(xué)生的課堂參與度。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以組織學(xué)生展開辯論、小組討論、案例分析、視頻講解等，將課程知識內(nèi)容滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，這樣既促進(jìn)了教學(xué)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時又激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性與動力，可以切實強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)取得良好的效果。

（作者單位：湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系）