基于《悉尼協(xié)議》OBE成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系研究

徐偉 王億

為了深化改革高職院校教育教學(xué)，提升其專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，使教學(xué)過程和培養(yǎng)質(zhì)量與國際接軌，可通過國際工程教育認證來實現(xiàn)。其中悉尼協(xié)議認證倡導(dǎo)以成果導(dǎo)向理念來進行課程開發(fā)和設(shè)計，使課程以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以期達到學(xué)生畢業(yè)時具備專業(yè)的培養(yǎng)目標對應(yīng)和能力指標，并持續(xù)改進。本文基于黑龍江職業(yè)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的悉尼協(xié)議認證過程中對學(xué)習(xí)評價體系的研究與教學(xué)改革實踐，說明在悉尼協(xié)議范式下，依據(jù)OBE成果導(dǎo)向理念的課程設(shè)置來完善“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)評價體系，以期提供借鑒視角。

開展《悉尼協(xié)議》認證為高職院校深化教育教學(xué)改革、提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平、規(guī)范教學(xué)服務(wù)管理提供了良好契機，它有利于學(xué)校進一步在教學(xué)管理工作中強化質(zhì)量意識，引導(dǎo)全校教職工做到“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”，樹立持續(xù)改進、不斷完善、閉環(huán)控制的教育質(zhì)量文化，促進教育體系和教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展；同時它也有利于學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時的能力獲得國際認可，為學(xué)生提供更廣闊的成長與發(fā)展前景；也能夠吸引更多的國際優(yōu)秀學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，從而由內(nèi)到外地全面提升教學(xué)質(zhì)量，擴大學(xué)校知名度。構(gòu)建有效、閉環(huán)的OBE成果導(dǎo)向的課程體系，完善教學(xué)質(zhì)量，努力為國家和社會培養(yǎng)更多具備健全人格、寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、全球視野和社會責(zé)任感的高質(zhì)量技能型人才。

1《悉尼協(xié)議》與OBE成果導(dǎo)向的關(guān)系

《悉尼協(xié)議》是針對?？茖W(xué)歷工程技術(shù)人員的國際資格互認協(xié)議，是高職工程教育與工程師國際互認體系中極為重要的一個認證規(guī)范。同時，在工程教育與工程師國際互認體系中，《悉尼協(xié)議》也是其重要的組成部分。以學(xué)生為中心（Students-centered）和以成果為導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）是《悉尼協(xié)議》最為核心的理念?！断つ釁f(xié)議》倡導(dǎo)可持續(xù)的質(zhì)量提升（Continuous Quality Improvement，CQI），并尊重專業(yè)個性?！断つ釁f(xié)議》核心理念之一就是以學(xué)生為中心?！盎趯W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”作為評價標準，更為重要的是突出“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求作為其導(dǎo)向，以師資隊伍和課程體系來支撐學(xué)生的畢業(yè)要求，通過內(nèi)部和外部評價反饋來改進質(zhì)量體系，在認證評估過程中要突出用人單位的參與?！耙猿晒麨閷?dǎo)向”是《悉尼協(xié)議》另一個核心理念，且該理念已經(jīng)完全貫穿于?？茖哟喂こ探逃恼J證標準中。綜上所述，《悉尼協(xié)議》中最為重要的核心概念就是“以成果為導(dǎo)向”。

2 構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系

我校電氣自動化技術(shù)專業(yè)2018年11月向IEET提交申請，在“悉尼協(xié)議”國際工程技術(shù)教育專業(yè)認證期間，由專業(yè)教師主導(dǎo)，對近一年大量的教學(xué)文檔進行梳理，為每門課程建立詳實的教學(xué)檔案，并全面搜集學(xué)生學(xué)習(xí)和考試素材作為認證的依據(jù)。整理近三年的專業(yè)建設(shè)資料，反復(fù)檢視專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進機制，提煉總結(jié)專業(yè)建設(shè)特色，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系，梳理完善管理制度。2019年7月向IEET提交TAC-AD專業(yè)認證自評報告書，2020年1月通過認證。2022年12月準備三年中期回訪。學(xué)習(xí)評價體系的合理性，可操作性和規(guī)范性是衡量專業(yè)是否符合認證規(guī)范的重要指標。首先要在規(guī)范制度下確定培養(yǎng)目標和能力指標；其次要選擇合適的評價手段；最后在學(xué)生的不同階段對其進行評價。

2.1 確立學(xué)習(xí)評價目標

在悉尼協(xié)議認證中，認證規(guī)范要求成立外部咨詢委員會參與確定培養(yǎng)目標，外部咨詢委員會成員由企業(yè)或行業(yè)代表4名、校友代表2名、學(xué)界專家2人、應(yīng)屆畢業(yè)生1人組成，成員不能有專業(yè)教師。這樣能保證我們的培養(yǎng)目標更符合社會和企業(yè)的要求，有利于學(xué)生未來獲得成功所必備知識、技能和素養(yǎng)的整體行動能力。

培養(yǎng)目標確定后，根據(jù)培養(yǎng)目標分解確定核心能力和能力指標，并且保證能力指標符合認證規(guī)范。只有以上工作確定后，我們才能在后面知道要評價什么，用什么方法、在什么時間進行評價，評價結(jié)果是否符合預(yù)期目標，有誤差就需要持續(xù)調(diào)整。構(gòu)成完整閉環(huán)的“三回圈”學(xué)習(xí)評價體系。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的六項核心能力分別是溝通整合（協(xié)作力）、學(xué)習(xí)創(chuàng)新（學(xué)習(xí)力）、電氣自動化技術(shù)專業(yè)技能（專業(yè)力）、電氣自動化技術(shù)專業(yè)問題解決（執(zhí)行力）、責(zé)任關(guān)懷（責(zé)任力）和職業(yè)素養(yǎng)（發(fā)展力），見下表學(xué)生畢業(yè)時具備的核心能力與IEET（TAC-AD）認證規(guī)范3核心能力有高度相關(guān)，因此可以看出電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心能力完全涵蓋認證規(guī)范要求學(xué)生畢業(yè)時具備的核心能力。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的六大核心能力，是依據(jù)IEET技術(shù)教育認證中規(guī)范所要求的核心能力和專業(yè)培養(yǎng)目標所制訂的，具有很強的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生核心能力的制定是為了更好地達成專業(yè)培養(yǎng)目標，說明專業(yè)培養(yǎng)目標與對應(yīng)的學(xué)生核心能力密不可分，兩者關(guān)聯(lián)性見下表。

“A溝通整合（協(xié)作力）”和“B學(xué)習(xí)創(chuàng)新（學(xué)習(xí)力）”與培養(yǎng)目標一“具備有效溝通協(xié)作和獨立思考能力的終身學(xué)習(xí)者”高度相關(guān)。

“C電氣自動化技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能（專業(yè)力）”和“D電氣自動化技術(shù)領(lǐng)域問題解決（執(zhí)行力）”與培養(yǎng)目標二“具有必備電氣自動化技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和較強電氣自動化系統(tǒng)或設(shè)備安裝、調(diào)試、維護、升級及技術(shù)管理等工作的技術(shù)技能人才”高度相關(guān)。

“E責(zé)任關(guān)懷（責(zé)任力）”和“F職業(yè)素養(yǎng)（發(fā)展力）”與培養(yǎng)目標三“具有敬業(yè)精神和德智體美等全面發(fā)展的負責(zé)任公民”高度相關(guān)。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力指標是為了衡量學(xué)生核心能力而制定的，兩者之間高度相關(guān)，而電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心能力是依據(jù)IEET技術(shù)教育認證中的TAC-AD規(guī)范3所要求的核心能力和專業(yè)培養(yǎng)目標所制訂的，因此電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標與對應(yīng)的學(xué)生能力指標高度相關(guān)，兩者關(guān)聯(lián)性見下表。

能力指標“ADa1具備有效運用溝通技巧和團隊分工協(xié)作的能力、ADa2具備機械或信息相關(guān)領(lǐng)域知識整合、尊重多元觀點的能力、BDa1具備持續(xù)學(xué)習(xí)和搜集、整理信息的能力、BDa2具備電氣自動化設(shè)備改良或設(shè)計思維創(chuàng)新創(chuàng)作的能力”與培養(yǎng)目標一“具備有效溝通協(xié)作和獨立思考能力的終身學(xué)習(xí)者”高度相關(guān)。

能力指標“CDa1具備電氣自動化技術(shù)領(lǐng)域所需知識、技術(shù)的能力，CDa2具備熟練運用電氣自動化技術(shù)領(lǐng)域技能的能力，DDa1具備運用專業(yè)知識發(fā)掘和分析電氣自動化技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，DDa2具備運用專業(yè)知識和工具解決電氣自動化技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力”與培養(yǎng)目標二“具有必備電氣自動化技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和較強電氣自動化系統(tǒng)或設(shè)備安裝、調(diào)試、維護、升級及技術(shù)管理等工作的技術(shù)技能人才”高度相關(guān)。

能力指標“EDa1具備關(guān)心電氣行業(yè)時事和承擔(dān)社會責(zé)任的能力、EDa2具備關(guān)心、愛護、尊重他人的修養(yǎng)、FDa1遵守電氣工程規(guī)范、熱愛本職工作、精細操作、FDa2具備職場適應(yīng)及抗壓能力”與培養(yǎng)目標三“具有敬業(yè)精神和德智體美等全面發(fā)展的負責(zé)任公民”高度相關(guān)。

電氣自動化專業(yè)建立了“需求導(dǎo)向、目標引導(dǎo)、連貫統(tǒng)整、成果驅(qū)動”持續(xù)改進三回圈人才培養(yǎng)改進機制。

“短期回圈”即課程循環(huán)改進機制：以學(xué)期為單位，通過課程（活動）實施以及評量，對課程進行學(xué)習(xí)成效分析，評估學(xué)生核心能力達成度，進行教學(xué)反思并召開課程委員會議研討改進措施。

“中期回圈”即核心能力循環(huán)改進機制：以學(xué)年為單位，以社會調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，召開課程委員會、外部咨詢委員會和專業(yè)建設(shè)委員會會議，修訂新一年專業(yè)學(xué)生核心能力。

“長期回圈”即培養(yǎng)目標循環(huán)改進機制：通過學(xué)習(xí)評價體系評估學(xué)生核心能力達成度以及重要性，召開課程委員會、外部咨詢委員會和專業(yè)建設(shè)委員會會議，根據(jù)國家和社會需要、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展、家長及校友期望、學(xué)校特色及定位、學(xué)生能力及發(fā)展以及畢業(yè)學(xué)生核心能力達成度，研討專業(yè)培養(yǎng)目標以及學(xué)生核心能力的修訂，實現(xiàn)持續(xù)改進循環(huán)的良性運作。

2.2 進行OBE成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)評價

悉尼協(xié)議認證規(guī)范里，對學(xué)習(xí)評價的方式和方法使用要求很高，既要保證評價的結(jié)果反映出大多數(shù)學(xué)生的真實水平，還要客觀、公正地體現(xiàn)評價體系的合理性。所以，除了正常課程評價，還需要在學(xué)生畢業(yè)時評價其核心能力達成度，及每年定期評價畢業(yè)3～5年學(xué)生的核心能力。電氣自動化技術(shù)專業(yè)采用在學(xué)生畢業(yè)時利用capstone課程成績和畢業(yè)生調(diào)查問卷來評價畢業(yè)時的核心能力水平；每年定期對用人單位和校友進行問卷調(diào)研來評價畢業(yè)后學(xué)生的核心能力水平。

2.3 Capstone課程

Capstone是為學(xué)生畢業(yè)前所開設(shè)的使學(xué)生反思和整合所學(xué)知識技能，幫助學(xué)生成功過渡到職業(yè)生涯的一門課程，是檢視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式之一。它與我們常說的畢業(yè)設(shè)計不同，要求必須是團隊協(xié)作來完成，Capstone 課程內(nèi)容整合了4～6門專業(yè)核心課程內(nèi)容，因此，這個課也就能對應(yīng)全部或多數(shù)畢業(yè)生核心能力，就能用這個課來驗證畢業(yè)學(xué)生核心能力達成度。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的“智能控制系統(tǒng)方案設(shè)計與實施”課程即為頂點課程，為評價Capstone課程中學(xué)生成果每項核心能力要設(shè)計Rubrics。

2.4 調(diào)查問卷

通過調(diào)查問卷的方式，面向應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)時核心能力的具備程度展開調(diào)查。學(xué)生核心能力具備程度采取5分制，即完全符合5分，大部分符合4分，多數(shù)符合3分，少數(shù)符合2分，極少數(shù)符合1分。學(xué)生根據(jù)自己實際情況量化打分，其結(jié)果將作為修訂專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)生核心能力、能力指標、專業(yè)教學(xué)進程表與教學(xué)活動的重要依據(jù)。此方法可以真實反映應(yīng)屆畢業(yè)生核心能力的具備程度。

從每組學(xué)生的成績分析，均能達成該課程的教學(xué)目標。從核心能力權(quán)重分析，該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能平均分為86，獲得了較好的鍛煉；其中學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作力、執(zhí)行力和職業(yè)素養(yǎng)的能力與全班學(xué)生六項核心能力平均分相近，這說明這三力均得到了鍛煉，但分值偏低說明還有待提高；而學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和責(zé)任關(guān)懷能力平均都為75分，低于班級六項核心能力平均值的5%，因此在今后課程中需加強電氣自動化技術(shù)專業(yè)責(zé)任關(guān)懷（責(zé)任力）和學(xué)習(xí)創(chuàng)新（學(xué)習(xí)力）核心能力的養(yǎng)成。

3 結(jié)束語

黑龍江職業(yè)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)順利通過悉尼協(xié)議認證，以認證規(guī)范中對學(xué)習(xí)評價體系的要求，及學(xué)校成果導(dǎo)向教學(xué)改革的推進，專業(yè)的課程也略做調(diào)整。例如：新開設(shè)了專業(yè)跨域模組的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生跨界整合的綜合能力，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展；對部分課程的開課學(xué)期進行了調(diào)整，主要目的是對教師資源和實訓(xùn)資源進行更加合理的利用；為迎合黑龍江制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，優(yōu)化整合了部分課程，設(shè)置了頂點課程，每門課程從教材的選擇，教學(xué)方法設(shè)計，學(xué)習(xí)成果的評價都進行了精心設(shè)計，通過課程單元后記與反思和期末課程評估與分析來閉環(huán)調(diào)整改進。最終保證了專業(yè)課程設(shè)計內(nèi)容與培養(yǎng)目標的高度關(guān)聯(lián)和一致性，能夠完全覆蓋專業(yè)的所有核心能力。利用頂點課程和學(xué)生核心能力調(diào)查問卷，對學(xué)習(xí)成果評價進行反向思維設(shè)計，提升評價的精準性和聚焦性，對學(xué)生知、做、為三個層面進行全面評量，取得了良好的效果。

本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題《悉尼協(xié)議范式下電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究與實踐》（課題編號ZJB1422015）成果。

（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院）