“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高職院校外語教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)團隊建設(shè)研究

魯宵昳

在教育改革的深入推進下，社會也提高了對教師的要求，為了更好地滿足現(xiàn)代化教育模式下的學(xué)生發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提升要求，需要高職院校加強教師職業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)團隊建設(shè)，確保教學(xué)活動和行業(yè)相融合，旨在為社會培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才。在經(jīng)濟全球化背景下，外語教學(xué)事業(yè)也不斷發(fā)展，為高職院校英語教師隊伍的建設(shè)指明了方向，對此需要學(xué)校加強重視，加強教師隊伍建設(shè)的投入力度，完善人才培養(yǎng)方案，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。確保教師職業(yè)發(fā)展的同時也需要提高教師的終身學(xué)習(xí)能力，為教育教學(xué)工作的進行奠定人才基礎(chǔ)，對此，本文主要淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高職院校外語教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)團隊建設(shè)研究。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高職院校外語教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)團隊建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)發(fā)展的必要性

從某種層面來看，教師的素質(zhì)、教學(xué)水平、專業(yè)能力直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和效果的高低，隨著教育體制改革的推進、現(xiàn)代化教學(xué)模式的形成，信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)發(fā)展需求的滿足，《大學(xué)英語教學(xué)指南》對教師的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)提出了新要求：各個大學(xué)英語教師需要提高自身的專業(yè)水平、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)、信息技術(shù)水平，不斷完善自身學(xué)科專業(yè)理論知識的同時也需要加強課程建設(shè)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。并具體以學(xué)生為主體的教學(xué)意識、教學(xué)改革能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，將以上要求作為彰顯教師專業(yè)教學(xué)水平和能力的主要途徑和手段，為教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)團隊建設(shè)奠定基礎(chǔ)。對于高職院校而言需要明確大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展要求，各個院校需要加強大學(xué)英語教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、指導(dǎo)，通過多種方式和途徑促進教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，對于教師自身而言，也需要具備終身學(xué)習(xí)的意識，通過自我反思和學(xué)習(xí)不斷提高自我的專業(yè)能力、綜合術(shù)語，積極投入到科研中，提高教學(xué)質(zhì)量，明確自身終身發(fā)展的目標(biāo)。另外，在信息時代下，高職院校也加強了信息化建設(shè)力度，通過創(chuàng)建線上教學(xué)平臺，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)效率和質(zhì)量，確保教學(xué)工作符合時代發(fā)展方向，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求，在此背景下，高職院校也需要培養(yǎng)信息技術(shù)人才，加強教學(xué)團隊建設(shè)。對于外語教師而言，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著我國的現(xiàn)代化建設(shè)，對此高職院校需要重視對外語教師的培養(yǎng)，加強對英語教師教學(xué)理論和教育技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，制訂教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，為教師創(chuàng)造專業(yè)成長的條件，培養(yǎng)雙師型教師。

1.2 專業(yè)團隊建設(shè)現(xiàn)狀

第一，專業(yè)團隊人員數(shù)量少，不包括公共課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師。該團隊的成員主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程教師、兼職教師，沒有將公共課程教師、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師納入其中。有一些高職院校教師專業(yè)團隊教師將英語、語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程沒有納入到專業(yè)教學(xué)團隊中，這種限定要求導(dǎo)致整個教師專業(yè)團隊人才數(shù)量少，不均衡，其他專業(yè)課程教師無法進入到人才培養(yǎng)方案和計劃制訂和專業(yè)課程建設(shè)中，無法將各個學(xué)科進行有效融合，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育合力的形成，最終導(dǎo)致整個教師專業(yè)隊伍水平低下。第二，兼職教師定位不明確，教師整體素質(zhì)低下。從職業(yè)院校教師整體情況來看，兼職教師在選聘、利用方面不符合專業(yè)課程建設(shè)要求，兼職教師定位不明確，旨在彌補原有教師數(shù)量的不足，沒有精細、科學(xué)安排，沒有從專業(yè)課程建設(shè)角度出發(fā)設(shè)計。第三，專業(yè)課程教師數(shù)量少，無法有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、帶動的作用。當(dāng)前一些職業(yè)院校積極引進外部人才，并在內(nèi)部加大選擇和培養(yǎng)、考核，重點選擇了一大批企業(yè)經(jīng)驗豐富、技術(shù)水平高、服務(wù)能力強的專業(yè)領(lǐng)頭人，有效加強了專業(yè)團隊的建設(shè)力度。但是一些專業(yè)幾乎沒有領(lǐng)頭人，只安排了部分的負責(zé)人，其主要是因為對教師素質(zhì)要求高、對專業(yè)限制嚴(yán)，人才培養(yǎng)時間長，最終影響專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者作用的發(fā)揮。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高職院校外語教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)團隊建設(shè)研究策略

2.1 產(chǎn)教融合，培養(yǎng)雙師型教師

第一，創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制，實施教師掛職制度。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高職院校需要加強重視，完善利益機制，有效推動校企融合的發(fā)展，創(chuàng)建綜合型、多方面的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，以此實現(xiàn)多層次、多方面的校企融合。確保在維護企業(yè)利益的基礎(chǔ)上，動員企業(yè)員工也積極參與到職業(yè)教育工作中，以此探索出產(chǎn)教融合下的深度校企合作人才培養(yǎng)模式，最終滿足學(xué)校的人才需求，彰顯自身的人才競爭和人力資源優(yōu)勢。在產(chǎn)教融合背景下，也需要科學(xué)評估和考核教師的專業(yè)知識和能力、水平等，鼓勵在校教師積極參與企業(yè)的實踐活動，學(xué)會利用現(xiàn)代職業(yè)理論指導(dǎo)實踐，以此保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，學(xué)校還需要在校企合作模式的基礎(chǔ)上，制訂并實施企業(yè)輪流掛職培訓(xùn)制度，科學(xué)選擇一批專業(yè)課程教師進入到企業(yè)中實習(xí)和學(xué)習(xí)一段時間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還需要實施激勵機制，鼓勵不同專業(yè)課程教師積極參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中，以此提高雙師型教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，最終推動產(chǎn)業(yè)融合的深度發(fā)展。第二，完善專業(yè)教學(xué)團隊，提高團隊觀念。高職院校需要優(yōu)化兼職教師管理制度，整合教師資源，深度挖掘企業(yè)和兼職教師資源，組建一批跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨行業(yè)的專業(yè)和兼職相結(jié)合的教學(xué)團隊。根據(jù)相關(guān)要求將公共課次、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都納入到專業(yè)教師隊伍建設(shè)中，促使他們積極參與專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制訂中。第三，加強信息化團隊建設(shè)。對于高職院校教師專業(yè)團隊建設(shè)中的問題需要加強重視，需要學(xué)校創(chuàng)建信息交流機制，鼓勵英語教師和其它專業(yè)教師溝通，交流、合作，提高教師們的技術(shù)信息素養(yǎng)。強化他們的信息化團隊合作意識，明確個人分工的同時也需要增強集體意識、團隊意識，鼓勵教師們采用信息手段進行教育教學(xué)、科學(xué)研究、專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)習(xí)等，最終從根本上提高整個教師隊伍的實力和水平。

2.2 加強教學(xué)團隊內(nèi)部制度建設(shè)，培養(yǎng)團隊精神

為了更好地在互聯(lián)網(wǎng)時代下建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)團隊，需要高職院校完善教學(xué)團隊內(nèi)部管理制度，為團隊建設(shè)提供制度保障，確保團隊建設(shè)在管理制度的約束和引導(dǎo)下取得較好的成果，有效實現(xiàn)激勵目標(biāo)，具體可以從以下幾個方面進行：第一，制訂考核機制。高職院校加強對大學(xué)英語教師隊伍的評價，可以從學(xué)生出發(fā)，要求學(xué)生對教師的課堂教學(xué)情況進行評價，有效了解教師的教學(xué)能力和水平、績效等。且學(xué)校也需要從團隊評價出發(fā)，做好內(nèi)部評價，從專業(yè)角度出發(fā)公平公正地評價教師的綜合能力，將評價結(jié)果和教師的績效進行對接，激發(fā)教育教學(xué)主動性。第二，制訂激勵機制。高職院校需要確保激勵制度的多元化，以此滿足不同層次、不同水平教師的需求，激發(fā)教學(xué)的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識。比如，學(xué)校可以采用榮譽、物質(zhì)、精神激勵，培訓(xùn)和進修激勵，重點對教師的科研成果、課程設(shè)計進行評價，以此考評整個教師團隊的水平。另外，高職院校還需要加強對教學(xué)團隊精神的培養(yǎng)，確保團隊個體自覺融入到集體中，提高團隊凝聚力，分享教學(xué)經(jīng)驗和方法，確保資源共享，共同成長，相互學(xué)習(xí)，取長補短，不斷完善自身、反思自我、改進自我，最終促進整個隊伍的發(fā)展和提升。總之，團隊精神的培養(yǎng)可以促使團隊成員之間相互信任，相互理解和幫助，形成良好的團隊氛圍，最終提高團隊穩(wěn)定性和凝聚力，確保教學(xué)隊伍更加長遠的發(fā)展。第三，完善管理制度，高職院校還需要重視當(dāng)前思政教育過程中的問題，不斷提高教師的師德師風(fēng)，加強管理，完善人才選聘、培訓(xùn)、教學(xué)制度。

2.3 終身學(xué)習(xí)、自我提升、國內(nèi)外研修

第一，強化教師的終身學(xué)習(xí)意識。高職院校需要重視信息時代下對大學(xué)英語教師提出的要求，注重通過終身學(xué)習(xí)不斷提高教師的科研能力、教學(xué)能力、思想道德水平、專業(yè)能力，以此滿足信息時代下的現(xiàn)代化教育教學(xué)需求。對于英語教師而言需要完善自身的語言文化知識體系，提高語言交際技能，掌握基本的外語教學(xué)知識、教學(xué)設(shè)計知識、課堂管理知識等，以此作為基礎(chǔ)提高自身的語言交際能力，在實踐中不斷彰顯自身的才能。對于外語教學(xué)知識需要教師從專業(yè)學(xué)科中學(xué)習(xí)，對于教學(xué)設(shè)計知識需要教師從實踐中學(xué)習(xí)，對于課堂管理知識需要教師自我提升。對于學(xué)校而言需要鼓勵教師積極報考名校的碩士生和博士生，鼓勵教師在職學(xué)習(xí)、升學(xué)歷，可以根據(jù)自身實際情況選擇其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以此進行跨專業(yè)學(xué)習(xí)。不斷提高自身的專業(yè)能力，在教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用其它學(xué)科理論知識，為后期系統(tǒng)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二，鼓勵教師自我提升。外語教師在自我提升學(xué)歷的同時也需要通過集體檢修、參與學(xué)術(shù)探討會議的方式來提高自身的專業(yè)能力，將外語教師從繁忙的教學(xué)工作中、枯燥的科研工作中解放出來，為教師們專業(yè)成長提供一個新社會、文化、學(xué)術(shù)綜合的環(huán)境，讓教師們之間相互學(xué)習(xí)、共同成長、共享資源，形成新思想、掌握新技能，最終幫助大學(xué)英語教師明確人生方向，改變認(rèn)識外界的思維方式。第三，國內(nèi)外研修。高職院校需要幫助教師制訂國內(nèi)外研修發(fā)展計劃，鼓勵教師們積極參與到各地區(qū)、各個高校聯(lián)合舉辦的進修活動中，確保教師們把握時機，加強和國內(nèi)外名校中先進教學(xué)思想、教學(xué)理論接觸的機會。開拓眼界，增強見解，鼓勵教師們積極投身到外語課程改革、人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新、教學(xué)專業(yè)發(fā)展路徑探索中，促使教師將自身所學(xué)的理念和經(jīng)驗帶回高校，通過具體的教育教學(xué)實踐形成屬于自身的教學(xué)方法體系。

2.4 明確目標(biāo)，提高教師的創(chuàng)新能力

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)科有一定的偏見，對教學(xué)工作的滿意度較低，對英語教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式認(rèn)同度較低，英語教師在語法、詞匯、語音、寫作方面的教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，但是語言理論，比如教育心理學(xué)、英語教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)水平低下，且對國內(nèi)外語言教學(xué)研究也不斷深入和廣泛。還有一些英語教師跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系不完善，科研理論研究不夠深入，對其他學(xué)科知識涉及較少，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，對此需要高職院校加強重視。學(xué)校需要科學(xué)安排英語教師的教學(xué)任務(wù)，確保教師們有充足的時間和精力投入到科研、其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和語言理論研究中，鼓勵教師們進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。此外，學(xué)校還需要加強培訓(xùn)，確保教師在教學(xué)工作中不斷反思，總結(jié)問題，改進工作，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強教材的研究，注重自我提高，注重語言知識的積累。在課堂教學(xué)過程中需要引進先進的教學(xué)理念，豐富題材，彰顯英語課程的思辨性特點，引入行業(yè)英語，不斷提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。此外，英語教師在平時也需要主動閱讀課文書籍和文章，研究和應(yīng)用當(dāng)前的研究成果，更好地解釋和利用教材，注重從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語向著行業(yè)英語轉(zhuǎn)變，積極投入到行業(yè)英語課程的開發(fā)中。另外，教師也需要轉(zhuǎn)變自身角色，端正態(tài)度，強化信息化教育意識和思維，不斷提高自身的信息化教學(xué)水平，加強和其他專業(yè)教師的溝通、交流、合作，充分利用現(xiàn)有的資源學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

3 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各大高校必須認(rèn)清和順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，抓住教師這一關(guān)鍵要素，在政策上鼓勵外語教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師專業(yè)能力的進一步提高提供合適的平臺和機會，對于外語教師自身而言，也需要強化責(zé)任意識，更新教學(xué)觀念，不斷自我學(xué)習(xí)、提高信息意識，在教學(xué)過程中實現(xiàn)信息化技術(shù)與課程的深度融合，深化教育改革，提高教育質(zhì)量。

本文系2021年度教育部職業(yè)院校外語教育改革研究課題（WYJZW-2021-2035）階段性研究成果。

（作者單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）