初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)策略研究

李翠珍

關(guān)于創(chuàng)新精神、實踐能力，是當(dāng)今社會學(xué)生學(xué)習(xí)進程中不可或缺的能力素養(yǎng)，需要借助身邊的環(huán)境、物質(zhì)等，整合有關(guān)的所有已知信息，在理想化需求的引導(dǎo)下，突破原本的常規(guī)模式，對新思想付諸于實踐。創(chuàng)新能力需要在后天生活中逐漸養(yǎng)成，可以在學(xué)生的努力下提升，在初中階段，學(xué)生的思維模式初步養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新與實踐能力。

1 初中信息技術(shù)教學(xué)的特點

1.1 綜合性

信息技術(shù)課程的利用，憑借其自身的特征性質(zhì)，將教學(xué)目標(biāo)變成一項綜合性內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容更加充實，集中了數(shù)學(xué)方面、物理方面、化學(xué)方面等多項學(xué)科，其研究內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等都呈現(xiàn)出綜合性特征。比如，學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生不僅要利用機器進行動手操作，還要對有關(guān)新型學(xué)習(xí)內(nèi)容進行掌握，同時，需要獲取和調(diào)查多種現(xiàn)實生活有關(guān)的實踐活動。

1.2 創(chuàng)新性

關(guān)于信息技術(shù)課程，其發(fā)展歷程相對短暫，信息技術(shù)的發(fā)展進程中，人們的認(rèn)知、研究等環(huán)節(jié)都在更新和改變，這也帶動應(yīng)用環(huán)境、領(lǐng)域發(fā)生著重要改變。比如，在課堂教學(xué)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，原本只是應(yīng)用多媒體課件，現(xiàn)如今已經(jīng)使用了具有多項功能的電子白板，許多學(xué)校應(yīng)用了錄播室，這期間僅僅應(yīng)用了幾年的時間。所以，教師需要正視自己，不斷更新自身的知識架構(gòu)，讓學(xué)生正確學(xué)習(xí)。

1.3 工具性

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷擴展，多媒體技術(shù)也在推廣，基本上各個行業(yè)都需要電腦的支持，需要網(wǎng)絡(luò)帶動，在發(fā)展中，信息技術(shù)成為了主要的科學(xué)技術(shù)形式，在人們研究階段中成為了重要的智力工具，信息技術(shù)課程進行期間，要求學(xué)生可以規(guī)范應(yīng)用電腦。

1.4 實踐性

信息技術(shù)課程涵蓋內(nèi)容較多，具備較強的實踐特征，在教學(xué)內(nèi)容開展期間，教師要帶動學(xué)生做好實踐操作內(nèi)容，不能局限于理論化的學(xué)習(xí)模式，需要關(guān)注學(xué)生的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，杜絕死記硬背的學(xué)習(xí)模式，在整體課時中，學(xué)生的上機時間要超過70%的比例。

1.5 試驗性

信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)階段中，如果想要合理把握住各種功能，熟悉各項操作，保證之后的學(xué)習(xí)和研究更加便捷，需要接受反復(fù)實踐，開展多次試驗。對于信息技術(shù)本身，需要開發(fā)以及應(yīng)用不同種形式的試驗操作，在實驗中深入總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)中不斷發(fā)展。

2 信息技術(shù)教學(xué)方式在學(xué)生創(chuàng)新實踐方面的影響

創(chuàng)新實踐是社會進步的引導(dǎo)力量，國家和社會的發(fā)展需要這一動力的支持。在初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時間，教師需要格外關(guān)注學(xué)生的實踐能力。當(dāng)前技術(shù)水平不斷提升，不同種類的知識涌現(xiàn)出來，科學(xué)技術(shù)在不斷更新著。如果一個人缺乏創(chuàng)新思維，就會停留在原地，與這個時代所矛盾。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，根據(jù)時代發(fā)展的需要，保證個人有序發(fā)展起來。通過了解其他的課程內(nèi)容，信息技術(shù)課程比較特別，其具有較強的邏輯性，同時也更加靈活、實用，與初中的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)。

然而，在當(dāng)前教育教學(xué)體制的影響下，考試制度不斷改變，初中的教學(xué)模式存在局限，在整體課堂教學(xué)中，信息技術(shù)課程并沒有得到重視，整體課程安排的節(jié)數(shù)比較少，缺乏一致的考試模式，一般教師會安排教學(xué)內(nèi)容進行考試。所以，信息技術(shù)課程被忽視，首先，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年的信息技術(shù)，真正用到電腦時，卻不了解基本組成部分，這違背了當(dāng)前教育教學(xué)的理念。通過分析具體原因，首先，學(xué)校的教育思想存在著問題，不能很好地重視信息技術(shù)課程，整體認(rèn)知并不到位；其次，對于教師以及家長，他們在信息技術(shù)教育方面沒有深層的認(rèn)識，不了解創(chuàng)新實踐能力的價值。當(dāng)前正在信息發(fā)展迅速的時代，學(xué)生要想獲取外面世界的信息，需要借助網(wǎng)絡(luò)途徑、信息技術(shù)途徑等，應(yīng)該培養(yǎng)合理的信息技能，擴充自身的認(rèn)知，從各種不同的信息中建立知識體系。與此同時，當(dāng)前各個行業(yè)的工作基本離不開電腦，社會中需要熟練掌握電腦技術(shù)的人才，在初中階段就學(xué)好信息技術(shù)，有助于學(xué)生應(yīng)用在后續(xù)的專業(yè)中。

3 在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

3.1 敢于進行質(zhì)疑，形成創(chuàng)新聯(lián)想

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開始，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在進行初中信息技術(shù)教學(xué)的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于向知識進行質(zhì)疑，從而讓學(xué)生通過各種知識進行創(chuàng)新聯(lián)想。在進行質(zhì)疑引導(dǎo)的時候，教師可以通過“提問”的方式，為學(xué)生的質(zhì)疑、思考提供思路，同時學(xué)生也可以進行“提問”，學(xué)生的提問主要是分為學(xué)生之間相互提問，學(xué)生向老師提問兩種方式，通過問題的產(chǎn)生讓學(xué)生可以對知識進行全面分析，并形成了創(chuàng)新的聯(lián)想。例如，在進行“體驗交互動畫”這一知識的教學(xué)時，為了讓學(xué)生可以對知識進行自主的思考，那么教師就可以向?qū)W生發(fā)布“拼圖游戲”這一任務(wù)，讓學(xué)生通過游戲簡單地了解交互動畫存在的一些功能以及特點。同時，教師還可以向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生對動畫交互的條件進行聯(lián)想，提出的問題可以是“這個拼圖游戲和傳統(tǒng)的游戲有什么區(qū)別呢”“在進行動畫控制時，為什么要利用鼠標(biāo)和鍵盤”等等，通過問題，就可以讓學(xué)生對交互動畫所實現(xiàn)的條件進行思考，這一思考就是學(xué)生進行創(chuàng)新的開始，通過思考，學(xué)生生成了不同的想法，然后通過自己的想法找到動作面板，了解了代碼，對代碼進行觀察和對比，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點，從而也就形成了多種知識之間的聯(lián)想，這為后續(xù)的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。在了解了有關(guān)代碼的知識后，學(xué)生又對其產(chǎn)生了疑問，“為什么代碼的存放不一樣？有的代碼是存在關(guān)鍵幀里，有的卻是在按鈕里？兩種存放有什么不同？怎么才能通過代碼對動畫進行控制呢？”通過這些問題，然后教師再進行引導(dǎo)，使學(xué)生展開一定的聯(lián)想，并進行了實際的操作。所以，只有通過質(zhì)疑，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，提升信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)效率。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主性，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新認(rèn)知

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師仍然采用先教后學(xué)的方式，這種教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和單一，只能單方面地對學(xué)生傳授一些理論知識，但是并不能讓學(xué)生自主進行知識的探索，導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低。而且這種固定的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動承受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減少，尤其是在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中獨立地思考，無法養(yǎng)成創(chuàng)新的思維。為了能夠使教學(xué)效率得到提升，實現(xiàn)創(chuàng)新、實踐人才的培養(yǎng)，教師要從改變以教入手的方式，改成以學(xué)入手，要進行先學(xué)后教或者是自學(xué)的教學(xué)形式，這一形式可以大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體比例，從學(xué)生被動接受變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中可以更好地養(yǎng)成創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“用畫圖程序繪圖”這一知識的時候，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么學(xué)生獲取的知識就比較單一和固定，不能轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新認(rèn)知大大降低。

但是如果教師采用先學(xué)后教的方式，那么就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師在向?qū)W生發(fā)布“繪畫白雪公主烹飪”這一繪圖任務(wù)的時候，就可以讓學(xué)生先按照自己預(yù)習(xí)的知識進行簡單繪圖，在操作過程中，學(xué)生可以了解畫圖程序中的各種功能，然后教師就要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)“繪圖”的主要內(nèi)容和特點。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)和觀察，得出通過鼠標(biāo)和鍵盤可以繪出各種形狀的圖形，實現(xiàn)了程序繪圖的操作。在得出這一結(jié)論之后，無論其結(jié)論是否全面，都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得的，是創(chuàng)新的過程，教師就可以從學(xué)生了解到的知識入手，對其結(jié)論進行補充教學(xué)，讓學(xué)生可以全面了解信息技術(shù)方面的知識。這一教學(xué)過程就能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的思考能力和創(chuàng)新能力，為社會中輸入其所需要的創(chuàng)新人才。

3.3 利用實踐操作，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了保證初中信息教學(xué)和新課標(biāo)的要求相吻合，所以就要保證在教學(xué)過程中提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的全面素養(yǎng)得到提升，并且通過實踐操作增強學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。例如，在動畫交互知識的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，已經(jīng)初步地了解了現(xiàn)在動畫的操作和代碼的輸入方式。教師先用小組任務(wù)的方式，讓學(xué)生了解代碼的具體含義，布置的任務(wù)主要是“讓白雪公主在進行沙拉烹飪后，再做一個蛋糕”，這個任務(wù)中，需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的計算機知識，先把白雪公主做蛋糕這個動作進行交互動畫的制作，并且猜測這些動畫中“play”等代碼的具體含義以及它所產(chǎn)生的作用，并把這些代碼添加到關(guān)鍵幀中。然后要對on（press）等代碼的含義及作用進行了解，把其添加至按鈕當(dāng)中。

在任務(wù)完成后，就要對操作的具體過程進行記錄，并填寫小組活動的報告。在操作的過程中，學(xué)生為了能夠更好地完成老師所布置的任務(wù)，那么就要對代碼添加的方法進行學(xué)習(xí)，同時也要了解不同代碼所代表的含義，并通過不斷的實踐操作，來對代碼進行添加，在添加中一旦出現(xiàn)了錯誤，那么就要重新開始，并對錯誤操作進行記錄，避免下次再犯，直至操作成功。通過學(xué)生進行不斷的實踐操作，可以總結(jié)代碼添加的經(jīng)驗，并掌握其知識，在這一實操過程中，學(xué)生在不斷地思考和交流中，進行不斷的嘗試和改錯，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到加強，讓學(xué)生可以對各種信息技術(shù)的知識進行掌握，既保證了知識學(xué)習(xí)的效率，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新、實踐等方面的能力。

3.4 實施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，激勵學(xué)生合作

在初中信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，采用任務(wù)驅(qū)動的方法是十分必要的，這也是最常見的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)的方式就是教師根據(jù)需要教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以對問題進行分析和解決，從而對知識進行探究，提升自己的實踐和創(chuàng)新能力。在任務(wù)的驅(qū)動過程中，學(xué)生需要以小組的形式來進行操作，所以就鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，也讓學(xué)生應(yīng)用知識的水平得到了提升，從而提升了學(xué)生的全面素養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)開展的過程中，主要是為了能夠使學(xué)生在信息技術(shù)掌握的時候，效率更高，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。例如，在進行“表格規(guī)劃”教學(xué)的時候，教師就可以布置具有競爭性質(zhì)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，進行表格的規(guī)劃和修飾，通過任務(wù)的驅(qū)動，使得學(xué)生可以充分了解信息技術(shù)的知識，并且通過實際操作讓學(xué)生對工具欄的使用更靈活，知識的運用也更完善。同時教師也可以組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到了問題，那么就要以小組形式進行討論，并對教師提供的演示案例進行觀看，學(xué)習(xí)其中存在的知識，讓學(xué)習(xí)更有效。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式中，學(xué)生之間進行合作、討論，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識，并且讓自身的動手能力得到提升，在學(xué)生進行討論的時候，教師可以參與到討論中，對學(xué)生不能解決的問題進行引導(dǎo)，使得學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更有效果。

3.5 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)的發(fā)展

學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展就是在觀念上從平衡到失衡再到平衡的過程，教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主思考與自己的認(rèn)知產(chǎn)生不同的問題，讓學(xué)生在心理上形成認(rèn)知矛盾的沖突，產(chǎn)生新的求知欲。在設(shè)置學(xué)習(xí)情境的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的興趣愛好進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在放松的情境中進行學(xué)習(xí)。并且可以聯(lián)系課堂情況，進行相對比較精心的設(shè)計和優(yōu)化，有效地增加學(xué)生在實踐操作中成功的次數(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生自信心的建立，也可以讓學(xué)生更好地融入到課堂當(dāng)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，推動信息技術(shù)教學(xué)的進步。例如，在學(xué)習(xí)動畫的基礎(chǔ)知識時，教師為了能夠讓學(xué)生對動畫的概念進行了解，所以就可以利用微視頻，播放一些動畫，從而營造出愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。播放的視頻動畫內(nèi)容可以是一張卡片，卡片的正面是鳥的圖案，翻轉(zhuǎn)卡片，背面就是籠子的圖案。通過這一視頻的內(nèi)容，教師向?qū)W生進行提問：“你們在這個視頻中看到卡片翻轉(zhuǎn)后籠子是如何出現(xiàn)的嗎？”在學(xué)生積極討論之后，教師就可以向?qū)W生解釋動畫所形成的一些原理，使得教學(xué)可以順利地進行下去，學(xué)生的注意力也得到了集中，創(chuàng)新思維得到了擴展。

3.6 將實際生活作為抓手，提高學(xué)生實踐能力

實踐出真理這句話就非常地適用于初中信息技術(shù)的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解信息技術(shù)中的很多概念和理論，老師可以將這些抽象的理論轉(zhuǎn)變成具象化，很好地還原到實際生活當(dāng)中，充分地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生們在實踐的過程中了解信息技術(shù)的原理，學(xué)習(xí)到了一定的知識，并把這些知識可以運用到生活中。所以教師在教學(xué)的時候，要選擇合適的切入點，由淺至深進行知識的講解，在講解過程中要代入實際生活中的一些現(xiàn)象和內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)脫離了抽象化，使學(xué)生對知識的想象更完善，提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新的能力。在進行訓(xùn)練的時候，也要和實際生活聯(lián)系起來，例如，在進行“圖片處理”教學(xué)的時候，為了能夠讓學(xué)生更利于理解，所以可以向?qū)W生展示一些校園的圖片，一部分圖片是沒有進行處理的，另一部分圖片是經(jīng)過處理之后的，讓學(xué)生對這兩部分圖片進行對比，從而了解圖片處理的知識。在教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生布置一個練習(xí)任務(wù)，在生活中照一張照片，并對其進行亮度、飽和度等方面的處理，使得照片更加美觀、有氛圍。學(xué)生在進行操作的時候，由于和實際生活聯(lián)系在一起，所以就更有歸屬感，在實踐過程中更加認(rèn)真，從而提升了學(xué)生的實踐能力。

3.7 改善學(xué)生教師思想，利用新的教學(xué)方式

關(guān)于信息技術(shù)課程，它屬于輔助性課程，一些家長和教師認(rèn)為，課程的價值不高，學(xué)習(xí)好壞不會有過多的影響，正是由于這樣的思想理念，學(xué)生忽視了信息技術(shù)這一課程，依據(jù)興趣點進行學(xué)習(xí)。他們不知的是，這樣的理念耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也喪失了可以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新思維的機會。所以，如果要培養(yǎng)學(xué)生的新型思想，就需要教師改變原本的思維方式，認(rèn)真對待每一節(jié)課程，擇取合理且高效的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在各節(jié)課程中可以得到收獲，教師要起到引領(lǐng)作用，帶動學(xué)生去完成實踐訓(xùn)練，可以更加準(zhǔn)確地掌握可行的操作方式以及過程，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用在現(xiàn)實中，保證學(xué)生在其他課程中也能靈活應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，讓學(xué)生可以重新認(rèn)識信息技術(shù)課程的價值。

信息技術(shù)課程的開展，與其他課程有著明顯的差距，它相對具有綜合性，含有實踐操作技能，是一門比較實用的課程形式，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該學(xué)會利用這一學(xué)習(xí)工具。所以，開展教學(xué)工作中，不僅要讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的理論內(nèi)容，還要完善課程的實際操作，保證學(xué)生可以精準(zhǔn)掌握不同種類的操作技能，比如，簡單的文字輸入過程、編輯內(nèi)容、排版處理等，還需要瀏覽、制作網(wǎng)頁等，這些需要利用到電腦，在鍵盤、鼠標(biāo)等的協(xié)助下，對設(shè)備輸入一定的指令，不斷完善實際操作。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要學(xué)會把握這一點，將創(chuàng)新實踐放置在第一位。比如，教學(xué)中會應(yīng)用到畫圖軟件，這就需要在掌握理論知識的同時，節(jié)省大部分時間，教師要帶動學(xué)生自己動手完成作品，雖然學(xué)生會在現(xiàn)實的繪畫中遇到困難，經(jīng)過教師的解答，學(xué)生可以在較短的時間里學(xué)會應(yīng)用繪畫軟件。

3.8 充實教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

教師在備課期間，需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實情況，詳細(xì)講解信息技術(shù)課程，學(xué)會利用問題法，值得注意的是，形成的問題要符合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以在探究條件下得到解決方式。學(xué)生經(jīng)歷了探究過程，找出有利于問題的解決方式，可以得到成就感，從而更加愿意去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，在教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方向中不斷鉆研。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)Excel時，涉及到Rank函數(shù)模塊，在課堂時間中，教師讓學(xué)生客觀地輸入幾名同學(xué)的考試成績，然后提出對應(yīng)的問題，讓學(xué)生描述這幾名同學(xué)在班級中的總體排名，數(shù)學(xué)學(xué)科的名次等，講述自己是怎樣獲取到的。然后，教師為學(xué)生安排任務(wù)，借助電腦設(shè)備，在探討的情況下找出上述問題的答案，當(dāng)學(xué)生找到解決的方式時，就會取得收獲感。也可以利用情境法，利用課堂的時間，教師可以實行不同種形式的對策，讓學(xué)生體會到樂觀的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，帶動他們投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，學(xué)習(xí)“Flash的遮罩動畫”內(nèi)容時，需要預(yù)先向?qū)W生展示一部分學(xué)習(xí)借鑒內(nèi)容，展示出收集的優(yōu)秀動畫，帶領(lǐng)學(xué)生感受著動畫的美妙，從而打心里想要自主制作出一些動畫形式，學(xué)生可以快速在制作活動中專注起來，整體學(xué)習(xí)效果會更好，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，實踐能力也會得到提升。

3.9 組建創(chuàng)新形式的活動，更新教材

當(dāng)前處于網(wǎng)絡(luò)時代，很多知識可以借助網(wǎng)絡(luò)進行搜索，教師可以安排一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行處理。與此同時，為了更好地激勵學(xué)生，需要保證學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的思維，在學(xué)校的每個學(xué)期，需要開展創(chuàng)新大賽，學(xué)生可以利用這段時間不斷充實自己，依照要求去完善自己的作品，在學(xué)校中展示自己的作品，評選出等級，對優(yōu)異者進行獎勵。當(dāng)今的社會具有高水平的計算機技術(shù)，逐漸出現(xiàn)了新型軟件、技術(shù)，而學(xué)生具備創(chuàng)造潛力，需要教師去引導(dǎo)和挖掘。另外，信息技術(shù)課程的實行，學(xué)生可以獲得知識，并且可以接觸到實踐內(nèi)容，它是學(xué)生接觸世界的一項媒介，而教育明確了要求，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶動學(xué)生參與實踐內(nèi)容，考慮到這些要求，更新教材，學(xué)生可以參考感興趣的內(nèi)容，在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)信息技術(shù)，增強創(chuàng)新實踐能力。

3.10 關(guān)注學(xué)生之間的合作過程，擴展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間

信息技術(shù)課程的利用，展現(xiàn)著獨特的性質(zhì)，其教學(xué)目標(biāo)比較明確，同時涉及到一項綜合性內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容更加充實。初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，需要構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，結(jié)合自主、探究、合作等形式，促進學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維方式，帶動他們在實踐中不斷提升創(chuàng)造能力。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，將學(xué)生分成不一樣的小組，發(fā)揮合作探究形式的作用，在課程實行前，讓學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)，給予學(xué)生一定的鼓勵，讓他們可以勇敢地表達出自己的思想意見，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造力，深入感受思路改變的過程，在交流互動的環(huán)境中，讓學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較簡單的知識，比如，商標(biāo)、圖案的制作，在這些簡單操作積累中，不斷增強學(xué)生在信息技術(shù)知識的靈活運用能力。另外，他們在學(xué)習(xí)中也能明確自身的不足，進而有目標(biāo)地去提高自己的綜合能力，在創(chuàng)新實踐中不斷進步。

4 結(jié)論

通過上述分析可知，信息技術(shù)課堂的開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，對此，要合理推行信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生敢于進行質(zhì)疑，形成創(chuàng)新聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新認(rèn)知，利用實踐操作，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，實施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，激勵學(xué)生合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將實際生活作為抓手，推動教學(xué)工作的發(fā)展。

（作者單位：瑪曲縣教育科學(xué)研究室）